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《语文教学建议》中对作业有如下规定：课内书面作业时间一般不少于8分钟，低年级不布置课外书面作业。目前又有专家提出：语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。建议至少给我们三点启示：其一，语文课堂中，作业有缺位现象；其二，语文课堂作业缺乏有效指导；其三，作业不必是课后作业，它可以因需要在各教学环节中运用。由此，作业应该与教学设计一并构思规划，成为教学整体的一部分。既然作业在教学中的功能不断扩大，我们就可以尝试用“导入作业、导学作业、导思作业、导行作业”的四导作业模式组织阅读教学过程。
本文以《临死前的严监生》为例，试就此问题作阐述。
一、导入作业——未成曲调先有情
【课堂梳理】导入作业——猜谜语
只见他一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。 （ ）
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（ ）
师：上课前，老师给同学们猜几个谜语，这些谜语很有特点。根据人物的动作，你能猜猜他是谁吗？
（师生动形象地描述以上片段，学生猜出是谁）
师小结：这些人物因其富有特色的行为，让大家印象深刻。今天我们要认识的严监生，也有一个经典的动作，让读者过目不忘。
（由此导入新课学习）
【观点聚焦】
导入作业依文而生，托文而行。导入作业有课前预热、调动学生兴趣的功能。本设计基于文本两大特点：其一，《临死前的严监生》是五下《人物描写一组》中的文章，本组课文单元目标旨在走进名著，感受丰富多彩的人物形象，并能学习作者描写人物的方法。其二，早在四年级的时候，学生就接触过写人的文章，也知道人物描写的基本方法，还知道要从关注人物描写的基本方法，体会人物的形象等。只是在年段的序列目标上有所区别和递升，所以，在设计导入作业时应该能唤醒学生旧知，让学生快速寻找到新旧知识的链接点，并从链接中树立目标意识，用猜谜语这个导入作业的形式不但完成了以上教学目标，还调动了学生的兴趣。
二、导学作业——删繁就简三秋树
【课堂梳理】导学作业——预习导航
预习作业：对照老师的预习建议，相信通过自学，你能从课文中收获很多。
1.读课文，读准字音，把难读的词摘录下来，并多读几遍。
难读的词___________________________________________________________________________
2.课文中的有些词是文言表达，现在的词汇中很少用到，你能从课文中找找这类词吗，并把意思写在括号中。
例如：一声不倒一声（一声连一声） 再不回头（ ） 诸亲六眷（ ）已后（ ） 不曾（ ） 莫不是（ ）
你还能找到哪些词？_____________________
3.一字一句地读课文，把课文读通顺。
4.思考：《临死前的严监生》讲了一件什么事？
对导学作业的反馈交流就是用作业组织本课的初读教学。以导学作业组织初读教学分四步进行：读准字音—读懂课文—读通课文—了解大意。
第一步，读准字音。课前教师了解学生导学单完成情况，发现以下几个词学生普遍认为难读——“诸亲六眷、穿梭、挑掉一茎、一声不倒一声、揩揩眼泪”。学生轮读这些词，要求读正确。
第二步，读懂课文。这些词在现代词汇中不常见，你理解它们的意思吗？选择一两个说说。像这类文言词汇，在课文中你还找到哪些？并追问理解这些词的方法，最后总结：读文言文，看注释，联系上下文理解词义的方法很重要。
第三步，读通课文。读含有“诸亲六眷、穿梭、挑掉一茎、一声不倒一声、揩揩眼泪”这些词的句子，要求把句子读正确，读通顺。
出示：
自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。
诸亲六眷都来问候。
五个侄子穿梭的陪郎中弄药。
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
第四步，了解大意。从这些句子中你又读懂了什么？（学生：严监生已是将死之人）正如课题所说的，这是临死前的严监生。课文讲了临死前的严监生一件什么事？这个问题也是导向课文内容的学习。
【观点聚焦】
导学作业是对学生学习起点的尊重，用它组织教学省去了冗长烦琐的初读教学时间，是对集约化、高效化课堂的追求。在组织初读教学中，导学作业试图达成两个教学目标：一是了解大意，自行解决学习障碍；二是交流自学程度，确定正确的学习起点。文章是名著《儒林外史》中的一个节选片段，选文常有文言词汇表述，五年级的学生虽在此之前已经接触过文言文，但要读通这样半文半白的文章，并理解其中的疑难字词还是有难度的，需要时间琢磨。因此可以在课前布置自由疏通课文的任务，教师提供方向，学生独立学文。以上导学作业完成了字词疏通、对课文整体感知两大任务。
三、导思作业——向青草更青处漫溯
【课堂梳理】导思作业——思“两根手指”的内心世界
如果此时严监生能说话，他会说些什么？请你展开想象，选择一处或几处补写。
大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。仿佛说，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ ______。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。仿佛说，_____________________________________ 。 奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。仿佛说，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 。
以读懂“两根手指”的理解作业组织研读教学环节分三步进行：聚焦典型动作—做作业，独立学习—交流作业，感悟文本。
第一步，聚焦典型动作。
师：临死前的严监生有两个动作令人印象深刻，是哪两个动作？
生：伸着两个手指，三次摇头。
师：画出描写严监生三次摇头的句子，并圈一圈描写三次摇头不同的地方。
（交流圈出：两三摇、狠狠、几摇、闭着、不动）
第二步，做作业，独立学习。
师：同一个动作，竟有这么大的区别。如果此时严监生能说话，他分别会说些什么呢？请你展开想象，完成作业单。（学生独立完成作业）
第三步：交流作业，感悟文本。
师：（引读，大侄子猜两根手指是两个亲人）严监生就________仿佛说________。带上你的理解读好严监生第一次摇头的句子。
三次摇头都按照教师引读—学生于情境中交流作业—情感朗读三个步骤完成。
小结：从人物动作到人物内心，感受严监生慢慢绝望的心路历程。原来严监生垂死不肯放下的两根手指就是区区两茎灯草，你认识了一个怎样的严监生？（小气，吝啬，爱财如命）
【观点聚焦】
导思作业是教学内容的一个重要部分，是教学实施的一种形式，是教学的高妙引领、强劲支持。它在教学中替代了教师的讲，激发了学生的想，真正体现了以生为本的课堂。导思作业的思指思文本的内容，导思作业即文本理解型、文本提升型作业。学生在完成导思作业的过程中展开与文本对话，在交流作业中感悟文本。伸着两根手指头是严监生的招牌动作，也是本文描写着力之处。我把解读两根手指和三次摇头的内涵作为本课教学的重点、学生学习的难点。导思作业实现了对文本的理解、感悟与情感表达三大目标。
四、导行作业——为有源头活水来
【课堂梳理】导行作业——用典型动作实践语言表达
改写小说结局：如果赵氏也没有猜中，严监生还会死吗？他的死状又会如何？
（提示：运用典型动作描写）
说罢，忙去挑掉一茎，众人看严监生时，点点头，把手垂下，登时就没了气。
假如赵氏也没有猜中，众人看严监生时，________________________________________________
师：假如赵氏也没有猜中，严监生会死吗？
（生有的说会，有的说不会，并各自说明理由）
师：课前我们已经从字里行间感受到严监生是一个将死之人，死对于他来说是个不容改变的事实，那他的死状又会如何？请你继续运用本课的典型动作，把他的死状写下来。（生写）
小结：一个动作反复刻画，就成为典型动作，抓典型动作又能深入解读人心。
在整个教学完成后，作为本课的一个重要延伸目标就是去读原著。
（1）如果你想继续了解严监生，请你读《儒林外史》。
（2）如果你想了解世界上其他四大吝啬鬼，你可以读《欧也妮·葛朗台》《高老头》《威尼斯商人》《吝啬鬼》。
【观点聚焦】
导行作业是实现语言运用、进行语文综合性学习的途径。《语文课程标准（2011年版）》强调高年级学生应当学会对文学作品的鉴赏，鉴赏在文学理论范畴内很大程度就是对内容的深入挖掘，对文章语言秘妙的探索，语文课程的性质就是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。“两根手指”“三次摇头”是本文的两个典型动作，作者通过对典型动作的刻画来表现人物内心世界。基于学生通过上一环节已认识到严监生是个吝啬之人，而此时，吝啬在学生心目中或许还只是个标签，因此，为了点化主旨，丰富吝啬的内涵，并整合上一环节从人物动作到人物内心的写人手法，这个导行作业实现了语言的运用，让学生经历了真思、真练的过程。而课后的语文综合实践作业，是对学生学习综合能力的检测与反映，可谓“源于语文，又高于语文”。
以四导作业组织阅读教学进程，扩大了作业的功能，作业不必再是课后作业，它是教学的辅助，是教学的支撑；四导作业丰富了作业的形式，作业既可以是课前预热启导的导入导学作业，也可以是课中边学边练的导思作业，更可以是语言实践运用及语文综合运用的导行作业；四导作业实现了教学过程课内课外连续、整合的“一以贯之”与“一气呵成”，它在教学中发挥着独特的作用，可以代替教师讲，可以激发学生想，可以疑生问题，可以检测结果……用好四导作业，教学将事半功倍。
（浙江省仙居县第一小学 317300）
本文以《临死前的严监生》为例，试就此问题作阐述。
一、导入作业——未成曲调先有情
【课堂梳理】导入作业——猜谜语
只见他一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。 （ ）
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（ ）
师：上课前，老师给同学们猜几个谜语，这些谜语很有特点。根据人物的动作，你能猜猜他是谁吗？
（师生动形象地描述以上片段，学生猜出是谁）
师小结：这些人物因其富有特色的行为，让大家印象深刻。今天我们要认识的严监生，也有一个经典的动作，让读者过目不忘。
（由此导入新课学习）
【观点聚焦】
导入作业依文而生，托文而行。导入作业有课前预热、调动学生兴趣的功能。本设计基于文本两大特点：其一，《临死前的严监生》是五下《人物描写一组》中的文章，本组课文单元目标旨在走进名著，感受丰富多彩的人物形象，并能学习作者描写人物的方法。其二，早在四年级的时候，学生就接触过写人的文章，也知道人物描写的基本方法，还知道要从关注人物描写的基本方法，体会人物的形象等。只是在年段的序列目标上有所区别和递升，所以，在设计导入作业时应该能唤醒学生旧知，让学生快速寻找到新旧知识的链接点，并从链接中树立目标意识，用猜谜语这个导入作业的形式不但完成了以上教学目标，还调动了学生的兴趣。
二、导学作业——删繁就简三秋树
【课堂梳理】导学作业——预习导航
预习作业：对照老师的预习建议，相信通过自学，你能从课文中收获很多。
1.读课文，读准字音，把难读的词摘录下来，并多读几遍。
难读的词___________________________________________________________________________
2.课文中的有些词是文言表达，现在的词汇中很少用到，你能从课文中找找这类词吗，并把意思写在括号中。
例如：一声不倒一声（一声连一声） 再不回头（ ） 诸亲六眷（ ）已后（ ） 不曾（ ） 莫不是（ ）
你还能找到哪些词？_____________________
3.一字一句地读课文，把课文读通顺。
4.思考：《临死前的严监生》讲了一件什么事？
对导学作业的反馈交流就是用作业组织本课的初读教学。以导学作业组织初读教学分四步进行：读准字音—读懂课文—读通课文—了解大意。
第一步，读准字音。课前教师了解学生导学单完成情况，发现以下几个词学生普遍认为难读——“诸亲六眷、穿梭、挑掉一茎、一声不倒一声、揩揩眼泪”。学生轮读这些词，要求读正确。
第二步，读懂课文。这些词在现代词汇中不常见，你理解它们的意思吗？选择一两个说说。像这类文言词汇，在课文中你还找到哪些？并追问理解这些词的方法，最后总结：读文言文，看注释，联系上下文理解词义的方法很重要。
第三步，读通课文。读含有“诸亲六眷、穿梭、挑掉一茎、一声不倒一声、揩揩眼泪”这些词的句子，要求把句子读正确，读通顺。
出示：
自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。
诸亲六眷都来问候。
五个侄子穿梭的陪郎中弄药。
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
第四步，了解大意。从这些句子中你又读懂了什么？（学生：严监生已是将死之人）正如课题所说的，这是临死前的严监生。课文讲了临死前的严监生一件什么事？这个问题也是导向课文内容的学习。
【观点聚焦】
导学作业是对学生学习起点的尊重，用它组织教学省去了冗长烦琐的初读教学时间，是对集约化、高效化课堂的追求。在组织初读教学中，导学作业试图达成两个教学目标：一是了解大意，自行解决学习障碍；二是交流自学程度，确定正确的学习起点。文章是名著《儒林外史》中的一个节选片段，选文常有文言词汇表述，五年级的学生虽在此之前已经接触过文言文，但要读通这样半文半白的文章，并理解其中的疑难字词还是有难度的，需要时间琢磨。因此可以在课前布置自由疏通课文的任务，教师提供方向，学生独立学文。以上导学作业完成了字词疏通、对课文整体感知两大任务。
三、导思作业——向青草更青处漫溯
【课堂梳理】导思作业——思“两根手指”的内心世界
如果此时严监生能说话，他会说些什么？请你展开想象，选择一处或几处补写。
大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。仿佛说，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ ______。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。仿佛说，_____________________________________ 。 奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。仿佛说，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 。
以读懂“两根手指”的理解作业组织研读教学环节分三步进行：聚焦典型动作—做作业，独立学习—交流作业，感悟文本。
第一步，聚焦典型动作。
师：临死前的严监生有两个动作令人印象深刻，是哪两个动作？
生：伸着两个手指，三次摇头。
师：画出描写严监生三次摇头的句子，并圈一圈描写三次摇头不同的地方。
（交流圈出：两三摇、狠狠、几摇、闭着、不动）
第二步，做作业，独立学习。
师：同一个动作，竟有这么大的区别。如果此时严监生能说话，他分别会说些什么呢？请你展开想象，完成作业单。（学生独立完成作业）
第三步：交流作业，感悟文本。
师：（引读，大侄子猜两根手指是两个亲人）严监生就________仿佛说________。带上你的理解读好严监生第一次摇头的句子。
三次摇头都按照教师引读—学生于情境中交流作业—情感朗读三个步骤完成。
小结：从人物动作到人物内心，感受严监生慢慢绝望的心路历程。原来严监生垂死不肯放下的两根手指就是区区两茎灯草，你认识了一个怎样的严监生？（小气，吝啬，爱财如命）
【观点聚焦】
导思作业是教学内容的一个重要部分，是教学实施的一种形式，是教学的高妙引领、强劲支持。它在教学中替代了教师的讲，激发了学生的想，真正体现了以生为本的课堂。导思作业的思指思文本的内容，导思作业即文本理解型、文本提升型作业。学生在完成导思作业的过程中展开与文本对话，在交流作业中感悟文本。伸着两根手指头是严监生的招牌动作，也是本文描写着力之处。我把解读两根手指和三次摇头的内涵作为本课教学的重点、学生学习的难点。导思作业实现了对文本的理解、感悟与情感表达三大目标。
四、导行作业——为有源头活水来
【课堂梳理】导行作业——用典型动作实践语言表达
改写小说结局：如果赵氏也没有猜中，严监生还会死吗？他的死状又会如何？
（提示：运用典型动作描写）
说罢，忙去挑掉一茎，众人看严监生时，点点头，把手垂下，登时就没了气。
假如赵氏也没有猜中，众人看严监生时，________________________________________________
师：假如赵氏也没有猜中，严监生会死吗？
（生有的说会，有的说不会，并各自说明理由）
师：课前我们已经从字里行间感受到严监生是一个将死之人，死对于他来说是个不容改变的事实，那他的死状又会如何？请你继续运用本课的典型动作，把他的死状写下来。（生写）
小结：一个动作反复刻画，就成为典型动作，抓典型动作又能深入解读人心。
在整个教学完成后，作为本课的一个重要延伸目标就是去读原著。
（1）如果你想继续了解严监生，请你读《儒林外史》。
（2）如果你想了解世界上其他四大吝啬鬼，你可以读《欧也妮·葛朗台》《高老头》《威尼斯商人》《吝啬鬼》。
【观点聚焦】
导行作业是实现语言运用、进行语文综合性学习的途径。《语文课程标准（2011年版）》强调高年级学生应当学会对文学作品的鉴赏，鉴赏在文学理论范畴内很大程度就是对内容的深入挖掘，对文章语言秘妙的探索，语文课程的性质就是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。“两根手指”“三次摇头”是本文的两个典型动作，作者通过对典型动作的刻画来表现人物内心世界。基于学生通过上一环节已认识到严监生是个吝啬之人，而此时，吝啬在学生心目中或许还只是个标签，因此，为了点化主旨，丰富吝啬的内涵，并整合上一环节从人物动作到人物内心的写人手法，这个导行作业实现了语言的运用，让学生经历了真思、真练的过程。而课后的语文综合实践作业，是对学生学习综合能力的检测与反映，可谓“源于语文，又高于语文”。
以四导作业组织阅读教学进程，扩大了作业的功能，作业不必再是课后作业，它是教学的辅助，是教学的支撑；四导作业丰富了作业的形式，作业既可以是课前预热启导的导入导学作业，也可以是课中边学边练的导思作业，更可以是语言实践运用及语文综合运用的导行作业；四导作业实现了教学过程课内课外连续、整合的“一以贯之”与“一气呵成”，它在教学中发挥着独特的作用，可以代替教师讲，可以激发学生想，可以疑生问题，可以检测结果……用好四导作业，教学将事半功倍。
（浙江省仙居县第一小学 317300）