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新课程要求教師关注每一位学生，尊重学生身心发展特点和规律，创设和谐的氛围，让学生生动活泼、积极主动地得到发展。在课堂上教师也清醒地看到：在活跃的课堂中，一些后30%的学生难以融入其中，当部分学生在探索、讨论、享受探究学习的乐趣时，那些学生却陷于困顿状态，游离于课堂之外，无所适从。造成班级中的两极分化现象日渐严重，好的更好，而差的更差了。原本要三、四年级才出现的“学困生”（指非智力型学困生），如今在一年级第一学期就出现了，而且数量比以前多了。
到底是什么原因“造就”了后30%的学生中学困生的增多呢？
一、小学数学学困生成因的现状及分析
（一）学生的自身因素
其一，学困生缺乏自信心。他们自我评价低，自我调控水平低，担心自己学习成绩不好，会遭到父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑。考试后又不能及时投入到新一轮的学习任务中，长期如此形成恶性循环。没有获得过成功的体验，形成一定的挫折感，导致对学好数学缺乏自信心，学习成绩一直不理想。
其二，学困生缺乏良好的学习习惯。布卢姆认为：“影响学生学业成绩，主要是初始行为的影响而造成的，其中认知前提的影响占50%。”有的学困生在入学前没有经过正规、系统、有效的学前教育，没有形成一些良好的学习习惯。这些学生在数学课堂学习过程中缺乏自制力，他们上课注意力不集中，喜欢做小动作，听讲不能坚持始终，很少举手发言，甚至违反纪律。
（二）家庭环境的因素
在家庭教育环境里起决定作用的角色就是学生的父母，他们分为以下两类。第一类，放任自流型。即对子女的教育采取放任自流的态度，极少管教。第二类，管教不当型。来自于这类家庭的学困生，家长由于自身文化水平不高，教育子女的方式、方法都存在偏差。要么对子女期望值过高，要么对子女棍棒式教育，导致学困生厌学。
二、小学数学学困生的转化对策
（一）培养学困生的参与意识
我把全班学生按照知识水平、语言能力、动手能力等情况配组编号，由小组长组织讨论学习。课堂上，在组长的带领下按号次的顺序说，可以发表相同观点，学困生的发言号次在中间，可以直接得到组长或同学的帮助点拔，老师也可以在小组讨论中及时辅导关注他们。由于参加讨论的同学都是自己平时一起玩的小伙伴，在这种氛围下，学困生可以轻松、自由的说，就算说得不对，也有同伴及时更正或补充。不仅使学困生消除了胆怯的心理，而且能很好的调动他们的积极性，提高他们的参与能力。
（二）开发学困生的“错题”资源
1.建立错题记录卡，便于学困生操作
在数学学习中，每个学困生是有个体差异的，出现错误有时是共性，但也有时是个体性的。我为学困生设计了错题记录卡。让学困生将平时完成作业时做错的习题记录到卡中，做到有错就记，每错必记，记录的错题及时查找原因、及时订正。教师对学生的错题卡进行面批，直到学生正确完成为止，做到“以一当十”。因为小学生年龄小，错题卡的样式不能太复杂，要简单明了，一看就懂，一学就会。因此，我将错题卡设计成以下几块内容：
◆错题来源：主要是从课堂作业、家庭作业，或者单元测试、期中、期末考试中摘录下来的，也可以包括课堂上的回答问题和日常数学学习中碰到的操作性的题目。
◆具体内容：把真实的错题全部完整地记录下来，找出题目中最核心的错误，并划出来。比如计算题在记录下整个错题的基础上，还要把错的第一步划出来；应用题也要求将全题完整呈现出来，计算过程也应同时记录下来，并划出错点。
◆错误原因：这需要教师和学生共同找寻，比如是认知方面、能力方面还是方法层面的问题，也可以写是用错了哪个公式等等。
◆错误订正：由于错题卡的本身不易过大，因此这项内容写在卡的反面，将正确的订正过程写在这里。
教师对学困生的错题卡记录始终应该采取以扶为主，指导他们把数学书、课堂作业本以及家庭作业中的错题记录在卡上，然后对为什么出错进行分析，最后把错题订正过来，直到做正确为止。教师再找出相应的练习进得测试，以巩固相同类型题目的正确率。另外，错题卡的使用还要“贵在坚持”，让学生做到持之以恒，遇到错题不绕过、不拖拉、认真分析。
2.分类整理错题资源，利于学困生复习
教师还需将所有错题分类整理，分清错误的原因，并将各题注明属于某一章某一节，这样分类的优点在于既能按错因查找，又能按各章节易错知识点查找，给今后的复习带来简便，另外也简化了错题资源，整理时同一类型问题可只记录典型的问题，不一定每个错题都记。前面的工作只是一个开始，最重要的工作还在后面，对错题不只是订正对了就完美，还要查找资料或课本，找出与之相关或相同的题型，并作出解答。
（三）建立学困生的评价机制
1.分层作业加分评价，鼓励学困生多思
在课堂教学、学生作业等方面都要因人而异，不能搞一刀切。以其他学生的作业来规定学困生的作业，会造成学困生做不起，进而害怕做作业，害怕你教的这一学科，就一定会走入死胡同。所以可以采用分层作业的评价方式，根据课程标准和各层次学生的学习情况，制定A、B、C三类分层练习题，A类是必做题，题目与教材中的示例接近，着重于基础知识、基本技能的训练，满足学生最基本的要求。这一层次的练习即为“学困生”的作业。每次练习或作业，能把A题做全对的“学困生”在平时成绩上加5分，而能把选做B、C类题做对的学困在平时成绩上加10分，期末时平时的成绩累计不设上限，以鼓励“学困生”多思多练。
2.测验成绩积分评价，提高学困生听课效率
矫正试卷时采用二次给分的形式，提高学困生的听课积极性。具体做法是：测验结分完成后，借助于课堂分析试卷，再给学困生一次订正的机会，在单位时间内，若订正的完全正确，则将失分折合50%返还给学生。比如说，第一次考50分的试卷，学生在认真听完试卷分析之后，将错题完全订正正确，则再加25分，这样他的总评分就是75分。当然要想获得这25分将涉及到听课效率，订正时的态度及书写是否合乎要求，订的是否正确等等，而且无论选择题、填空题一律要求不仅要答案正确，还要有解题思考过程。采用这种评价方式，收到了良好的效果，学困生开始不惧怕考试，减轻了学生的心理负担。
总之，要想教育好学困生，教师要以一颗爱的心来包容他们，用期待的目光投向他们，用赞许的语言评价他们。使学困生感受到老师爱他们，使他们产生不断进步的勇气，这样就能使学困生都能沿着正确的轨道转变，他们也会有光明的未来。
到底是什么原因“造就”了后30%的学生中学困生的增多呢？
一、小学数学学困生成因的现状及分析
（一）学生的自身因素
其一，学困生缺乏自信心。他们自我评价低，自我调控水平低，担心自己学习成绩不好，会遭到父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑。考试后又不能及时投入到新一轮的学习任务中，长期如此形成恶性循环。没有获得过成功的体验，形成一定的挫折感，导致对学好数学缺乏自信心，学习成绩一直不理想。
其二，学困生缺乏良好的学习习惯。布卢姆认为：“影响学生学业成绩，主要是初始行为的影响而造成的，其中认知前提的影响占50%。”有的学困生在入学前没有经过正规、系统、有效的学前教育，没有形成一些良好的学习习惯。这些学生在数学课堂学习过程中缺乏自制力，他们上课注意力不集中，喜欢做小动作，听讲不能坚持始终，很少举手发言，甚至违反纪律。
（二）家庭环境的因素
在家庭教育环境里起决定作用的角色就是学生的父母，他们分为以下两类。第一类，放任自流型。即对子女的教育采取放任自流的态度，极少管教。第二类，管教不当型。来自于这类家庭的学困生，家长由于自身文化水平不高，教育子女的方式、方法都存在偏差。要么对子女期望值过高，要么对子女棍棒式教育，导致学困生厌学。
二、小学数学学困生的转化对策
（一）培养学困生的参与意识
我把全班学生按照知识水平、语言能力、动手能力等情况配组编号，由小组长组织讨论学习。课堂上，在组长的带领下按号次的顺序说，可以发表相同观点，学困生的发言号次在中间，可以直接得到组长或同学的帮助点拔，老师也可以在小组讨论中及时辅导关注他们。由于参加讨论的同学都是自己平时一起玩的小伙伴，在这种氛围下，学困生可以轻松、自由的说，就算说得不对，也有同伴及时更正或补充。不仅使学困生消除了胆怯的心理，而且能很好的调动他们的积极性，提高他们的参与能力。
（二）开发学困生的“错题”资源
1.建立错题记录卡，便于学困生操作
在数学学习中，每个学困生是有个体差异的，出现错误有时是共性，但也有时是个体性的。我为学困生设计了错题记录卡。让学困生将平时完成作业时做错的习题记录到卡中，做到有错就记，每错必记，记录的错题及时查找原因、及时订正。教师对学生的错题卡进行面批，直到学生正确完成为止，做到“以一当十”。因为小学生年龄小，错题卡的样式不能太复杂，要简单明了，一看就懂，一学就会。因此，我将错题卡设计成以下几块内容：
◆错题来源：主要是从课堂作业、家庭作业，或者单元测试、期中、期末考试中摘录下来的，也可以包括课堂上的回答问题和日常数学学习中碰到的操作性的题目。
◆具体内容：把真实的错题全部完整地记录下来，找出题目中最核心的错误，并划出来。比如计算题在记录下整个错题的基础上，还要把错的第一步划出来；应用题也要求将全题完整呈现出来，计算过程也应同时记录下来，并划出错点。
◆错误原因：这需要教师和学生共同找寻，比如是认知方面、能力方面还是方法层面的问题，也可以写是用错了哪个公式等等。
◆错误订正：由于错题卡的本身不易过大，因此这项内容写在卡的反面，将正确的订正过程写在这里。
教师对学困生的错题卡记录始终应该采取以扶为主，指导他们把数学书、课堂作业本以及家庭作业中的错题记录在卡上，然后对为什么出错进行分析，最后把错题订正过来，直到做正确为止。教师再找出相应的练习进得测试，以巩固相同类型题目的正确率。另外，错题卡的使用还要“贵在坚持”，让学生做到持之以恒，遇到错题不绕过、不拖拉、认真分析。
2.分类整理错题资源，利于学困生复习
教师还需将所有错题分类整理，分清错误的原因，并将各题注明属于某一章某一节，这样分类的优点在于既能按错因查找，又能按各章节易错知识点查找，给今后的复习带来简便，另外也简化了错题资源，整理时同一类型问题可只记录典型的问题，不一定每个错题都记。前面的工作只是一个开始，最重要的工作还在后面，对错题不只是订正对了就完美，还要查找资料或课本，找出与之相关或相同的题型，并作出解答。
（三）建立学困生的评价机制
1.分层作业加分评价，鼓励学困生多思
在课堂教学、学生作业等方面都要因人而异，不能搞一刀切。以其他学生的作业来规定学困生的作业，会造成学困生做不起，进而害怕做作业，害怕你教的这一学科，就一定会走入死胡同。所以可以采用分层作业的评价方式，根据课程标准和各层次学生的学习情况，制定A、B、C三类分层练习题，A类是必做题，题目与教材中的示例接近，着重于基础知识、基本技能的训练，满足学生最基本的要求。这一层次的练习即为“学困生”的作业。每次练习或作业，能把A题做全对的“学困生”在平时成绩上加5分，而能把选做B、C类题做对的学困在平时成绩上加10分，期末时平时的成绩累计不设上限，以鼓励“学困生”多思多练。
2.测验成绩积分评价，提高学困生听课效率
矫正试卷时采用二次给分的形式，提高学困生的听课积极性。具体做法是：测验结分完成后，借助于课堂分析试卷，再给学困生一次订正的机会，在单位时间内，若订正的完全正确，则将失分折合50%返还给学生。比如说，第一次考50分的试卷，学生在认真听完试卷分析之后，将错题完全订正正确，则再加25分，这样他的总评分就是75分。当然要想获得这25分将涉及到听课效率，订正时的态度及书写是否合乎要求，订的是否正确等等，而且无论选择题、填空题一律要求不仅要答案正确，还要有解题思考过程。采用这种评价方式，收到了良好的效果，学困生开始不惧怕考试，减轻了学生的心理负担。
总之，要想教育好学困生，教师要以一颗爱的心来包容他们，用期待的目光投向他们，用赞许的语言评价他们。使学困生感受到老师爱他们，使他们产生不断进步的勇气，这样就能使学困生都能沿着正确的轨道转变，他们也会有光明的未来。