新时期的习作教学应该是开放而富有创新活力的。习作教学要尊重孩子的个性，注重孩子个性的发展，让他们的想象力、创造力得到有效的发展，乐于表达真情实感，从而写出富有个性特征的作文。
　　
　　一、引导观察，开掘写作源泉
　　
　　观察生活，要做到“三心”：有心、细心、留心。生活的海洋里，每一朵浪花都令人赏心悦目。“有心”是要我们热爱生活。秦牧曾写过《小羊的刺激》一文，他说：“母羊奶房里面，奶是有了，然而不经过小羊这么用嘴拱几下，奶汁不容易流出来。”这个刺激，就是激情，没有感情，就只能当生活的看客。
　　所谓“细心”，就是“下马看花”。北宋赵佶是一位著名的花鸟画家。有一次，他看了几个画家画的《孔雀飞落图》，连声说：“画错了，画错了!”画家们面面相觑，不知错在哪里。赵佶说：“孔雀飞落左脚先着地。可你们把它画成右脚先着地，这不是错了吗?”众人听了，都很惊服赵佶的观察入微。
　　对于“留心”，杨朔说：“我绝不放松去观察了解周围的人。这些人整天在你身边，一举一动，一言一行，我看惯了，你也许觉得没什么，要知道，就这些身边的人，在我写作时，常常会给我们很大的帮助。”
　　
　　二、营造氛围，开拓思路，体验自由作文的乐趣
　　
　　新课程改革对作文提出了这样的要求：允许学生不按照提出的内容范围来写，虽然提供的内容很广泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。因此，老师在作文指导课上，可以让学生想怎么写就怎么写，不受条条框框的约束，像小鸟奋飞，爱怎么飞就怎么飞。
　　但是自由作文不等于放任自由，必要的指导仍不可少。我们应从学生最感兴趣的地方人手，给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间，组织学生进行小组讨论交流，调动学生在生活中的积累。
　　
　　三、张开想象的双翼，张扬个性
　　
　　只有思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有个性化的习作出现。我们要创造条件使学生敢想、会想、肯想，学生就会逐步有自己的独立的见解并表达于笔端。
　　作文应强调求真和创新，让学生放开手脚，放开思维，自由、真实、有创意地表达。如这样的一道单词联想题：看到“红色”，我就会想到……有的学生想到“万绿丛中一点红”；有的想到自己胸前飘动的鲜艳的红领巾；有的想到一次自己不小心摔倒了，手被石头划破而流血了；有的学生则回忆起了那次老师在考卷上用红笔写下了“退步”二字，顿时感慨万千……可见学生的想象丰富多彩，我们不能扼杀了他们独特的创造力。
　　想象是作文的精灵，没有想象就没有创造。我们要鼓励学生“思接千载”、“神与物游”，在表象转化为意念的过程中寻找灵感，让自己在美的再现中创造充满幻想和童真的雅趣。(1)化“静”为动，“活”写作文。在教学看图中，引导学生在观察时展开想象进行合理推测，从而创设出多种场景。(2)利用教材，續写作文。可引导学生根据课文的情境，质疑设问，鼓励多角度的思考，从而进行再造想象。(3)利用情境，“案例”(生活中特定事件或偶发小事)作文。做生活的有心人，善于发现学生身边的特定情境。(4)音乐网络，联想作文。利用电教手段，以生活和自然界中的诸多声音为中介，创设特定的作文情境，让学生自由联想。
　　
　　四、鼓励创见，授之以“渔”
　　
　　表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。激发学生的写作潜能，最好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，只有这样，写作教学才能收到最佳效果。修改作文不仅要求学生想改、肯改、乐改，还要求学生能改、会改、善改。因此，教师可以通过示例范改，教给学生“增、删、改、换、评”的具体修改符号和修改方法，提高其修改的能力。学生掌握了自己批改作文的方法，经过每次习作后的自行修改，修改能力得到提高。
　　
　　五、留心生活，扩大视野
　　
　　《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不桔竭，溪水自然活泼地流个不歇。
　　我们除了让学生大量阅读课外书外，还应拓展学生的积累渠道，让学生走向生活，留心观察生活，体验生活。随着信息不断地积累和同化，学生思想的内涵也越来越丰富，写作起来自然越来越兴致勃勃。
　　另外可以利用班级板报，开设“新发现”、“小论坛”等栏目，为学生提供能够施展才华、比武的广阔天地，挖掘课文中丰富的习作资源。
　　给习作松绑，让学生的个性拥有自由发展的空间，使“快乐作文”真正成为习作教学的目标，让快乐贯穿课堂的全过程，这样，我们才会看到一个充满灵性和活力的童真世界。