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《“蚁国英雄”》是苏教版四年级下册第17课《生命的壮歌》中的第一则故事，讲的是一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量聪明地扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下逃出火海的故事，讴歌了动物们在生死攸关的时刻表现出的可贵的合作与献身精神。
这一课我“以学定教”，旨在从尊重教材文本逻辑转向尊重学生经验与认知发展逻辑，真正把握好学生已有的个人知识、直接经验和生活实践，使语文课堂真正让学生“生长”。
以学定教，读者之读
语文教师首先是个读者，要以文学的视角品读文本，走入文本，感受、理解思想内容；要走进作者心灵，缘文探情，获取人生哲理的感悟和精神意义的启迪；要沉浸在文本之中，潜心涵泳，细嚼琢磨，剖析语言风格；要联想拓展，最大限度地靠近作者的本意，读出自己的理解。
我读《“蚁国英雄”》，就像听着一曲最悲壮的生命之歌。小小的蚂蚁，其重量不足毫克，然后，在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，这区区弱者竟能如此沉着、镇定、团结，不惜个体牺牲，以求得种族的生存，其逃生的勇敢、其脱险的智慧、其团结的紧密，怎能不发人深思、令人敬慕呢？
一、品读文本，发现对比
读着这则故事，我的眼前浮现出一强一弱两个画面。处于强势的是熊熊烈火，处于弱势的当然是“区区弱者”的蚂蚁。
1.强势——熊熊烈火。
为了突出火势的旺盛，作者描写时运用了“火神肆虐”“火舌舐动”两个词语，形象生动地写出了熊熊烈火的肆虐。
“火舌舐动”是说比较高的火苗不断乱窜，窜到哪片草丛，哪片草丛就燃烧起来。风再一吹，如同火上加油，草丛烧得更旺更快了。“火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵”，当这小小的丘陵全都被火淹没了的时候，这地方就成了“火海”。文中有一幅插图，图上描摹了滚滚的浓烟，熊熊的烈火，像是火神在不顾一切地发威，誓要把整个世界烧毁，这就是“火神肆虐”。
2.弱势——区区弱者。
在火舌舐动、火神肆虐的熊熊烈火中，小小的蚂蚁被火包围，被焚烧，被烧焦，被灼焦，发出了“焦臭”的气味，连一旁的作者都联想到蚂蚁将“束手待毙”“葬身火海”。显而易见，这场大火对于区区弱者的蚂蚁，意味着灭顶之灾。
于是，我抓住“熊熊烈火”与“区区弱者”的对比，进行了第一次的教学。
二、抓住对比，进行教学
1.（板块一）直面蚂蚁弱小。
（1）由题目《“蚁国英雄”》谈谈蚂蚁。
蚂蚁体形只有米粒般大小，重量不足毫克，让你联想到哪些词？（生：微小、渺小、弱小等。）
（2）为什么文中对蚂蚁的称呼是“区区弱者”。
过渡：“弱”与“强”相对，那处于强势的是什么？文中是如何用四字词语描写的？
2.（板块二）感受熊熊烈火。
出示词卡，学生交流，理解“火舌舐动” “火神肆虐”。
3.（板块三）体悟蚂蚁壮举。
（1）小小的蚂蚁在熊熊烈火中，命运将会如何呢？找出与“火”有关的词语。
（先出示词卡“焚烧”“烧焦”“灼焦”“焦臭”，学生交流，理解词语；再出示词卡 “束手待毙”“葬身火海”，理解词语。）
过渡：面对熊熊烈火，作者联想到小小蚂蚁将束手待毙，葬身火海，然而事实上，蚂蚁又是怎么做的呢？结果怎样？
（2）抓住关键短语“万万没有想到”品味词句，体悟蚂蚁壮举。
三、教学反馈，事倍功半
反思这次教学，整节课学生一直被我设计的问题牵着走，学得很被动。学生学得累，教师教得也累，教学事倍功半。
教师光以“读者”的角度品读文本而进行施教，这样的语文课堂是教师在唱“独角戏”，忽略了学生主体的经验与认知，教学效果不理想。由此看来，“以学定教”至关重要。教师应从尊重教材文本逻辑转到尊重学生经验与认知发展逻辑上来，切实提高教学实效。
以学定教，儿童之读
教师在教学前，还应以“我是儿童”的姿态来阅读文本，尽量考虑学生的前理解，寻找、预测学生阅读的原初体验。
一、学生质疑，调整教学
质疑之一：.蚂蚁之“弱”，仅限外形？
在对课文的学习中，学生对蚂蚁的认识仅停留在对体形、重量方面的认识，这够吗？能体会到作者笔下“区区弱者”的真正含义吗？
教学调整：创设情境，层层深入。
在第二次教学中，我让学生结合生活经验想象。如，小小的蚂蚁，被人捏一下，会怎样？被人吹一口气，又会怎样？由于学生在生活中有过这样的体验，再让学生联想时，“弱不禁风”“不堪一击”“微不足道”等词语自然而然地就从他们的嘴里“蹦”了出来，要比“微小”“弱小”等更深一个层次。学生明白了蚂蚁之弱真正的原因是，无论对外界人为的因素，还是自然的因素，它们都无力反抗。
质疑之二：区区弱者，何为“英雄”？
如此体形微小、力量微弱的蚂蚁，作者为什么却将“英雄”的光荣称号赋予它们呢？这是学生在读这篇课文时产生的最大疑惑。
教学调整：根据学情，解读“英雄”。
结合以上质疑的问题，在第一次教学的三大板块后，我根据学生的“学情”添加了板块四：解读英雄内涵。
1.心目中的“英雄”。
在品读文本之后，让学生谈谈他们心目中的“英雄”。在学生们情有独钟的动画片、电影里，英雄比比皆是。如《熊出没》中，“熊大”“熊二”就是英雄，它们是守护森林的英雄；《铠甲勇士》中，五个“五行铠甲”就是维护地球和平的英雄；《变形金刚》中，“擎天柱”和“大黄蜂”伸张正义，是保护人类的英雄……
2.课文中的“英雄”。
那本课中，谁又是 “英雄”呢？学生立刻意识到外层蚂蚁是英雄，它们为了拯救整个蚁群，保全其他蚂蚁而“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”。 3.授予“英雄”称号。
在生死关头，外层的蚂蚁用一种悲壮而又智慧的方式，让弱小的生命得以保全，它们是机智、团结的；危在旦夕时，它们用自己的生命换来了种族的延续，它们是勇于献身的。所以，我们把最高的荣誉送给这群为了他人壮烈牺牲的小生灵，让我们恭恭敬敬地称它们为“蚁国英雄”。
教师一边给“蚁国英雄”四个字加上引号，一边让学生恭恭敬敬地称呼。学生不仅明白了小小蚂蚁被赋予“蚁国英雄”称号的原因，更知道了这里加上引号，是着重论述的作用。
4.给“英雄”写颁奖词。
授予了“英雄”的光荣称号，自然少不了给“蚁国英雄”写一段颁奖词。学生对颁奖词熟悉，但对形式却不大清楚。根据学生的学情，我提供了句式，让学生在句式中进行颁奖词的创作。
有学生写道：在火舌舐动的草丛间，你们迅速地扭成一团；在火神肆虐的热浪中，你们勇往直前地滚动着。你们宁愿肝胆俱裂，也不束手待毙。虽然你们是区区弱者，但你们却是“蚁国英雄”。
二、教学反馈，事半功倍
这种充分的“儿童本位”意识，根据学生的质疑来调整教学，这种紧贴儿童生活的情境创设，谈谈儿童心目中的“英雄”形象，不仅激起了学生先前的零散认识，也调动了他们主动学习的热情。将学生的学习化被动为主动，教学事半功倍。
以学定教，教师之读
教师还要“站起来引”，以“长大儿童”的身份，以成熟的、深刻的、理性的眼光来解读文本，不忘记自己肩负着“平等中的首席”的引领责任。
一、依据学情，故事引领
如，教师要从整体上去审视，真正把握课文范例的教学价值，找到教学问题的着眼点。在第三次教学中，我考虑到《“蚁国英雄”》是一则故事，而编者把它作为范例，意图为训练学生讲故事，同时四年级的学生对“听故事”还是很感兴趣的。于是我就以“故事”这种文体为着眼点，以“听故事”“读故事”“概述故事”“讲故事”的教学流程，层层推进。
二、教学反馈，相得益彰
1.听故事。
我声情并茂范读，学生认真聆听。我先声夺人，激发了学生的阅读期待。
2.读故事。
在这一环节中，我指导学生用小标题来概括内容，第一层为“蚁群被围”，第二层为“蚁团突围”。
在第一层“蚁群被围”中，我抓住“万分危急”，让学生通过多种形式的朗读，直面文本。学生读着故事，一唱三叹，身临其境，体会充分，感受着灾难降临时情况的危急。
在第二层“蚁团突围”中，“在熊熊大火的围攻下，‘区区弱者’的小小蚂蚁凭什么能成功突出重围呢？”这一问题的引领下，我引导学生抓住描写蚂蚁行为的关键词语，通过潜心阅读、自由思考、咀嚼回味，感受蚂蚁身上的机智、合作、坚定等可贵精神。
3. 讲故事。
在这一环节我紧扣关键词句，引导学生由易及难、由浅及深、由简及详，促进了学生语言的习得。
“以学定教”，要求教师不仅是读者，而且还要以“我是儿童”的姿态来阅读文本，把握学生已有的知识体验、直接经验和生活实践，以“长大的儿童”的身份来引领，使课堂教学真正从儿童出发，使语文课堂真正让学生“生长”。
（作者单位：江苏苏州高新区实验小学校）
（责任编辑 张振清）
这一课我“以学定教”，旨在从尊重教材文本逻辑转向尊重学生经验与认知发展逻辑，真正把握好学生已有的个人知识、直接经验和生活实践，使语文课堂真正让学生“生长”。
以学定教，读者之读
语文教师首先是个读者，要以文学的视角品读文本，走入文本，感受、理解思想内容；要走进作者心灵，缘文探情，获取人生哲理的感悟和精神意义的启迪；要沉浸在文本之中，潜心涵泳，细嚼琢磨，剖析语言风格；要联想拓展，最大限度地靠近作者的本意，读出自己的理解。
我读《“蚁国英雄”》，就像听着一曲最悲壮的生命之歌。小小的蚂蚁，其重量不足毫克，然后，在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，这区区弱者竟能如此沉着、镇定、团结，不惜个体牺牲，以求得种族的生存，其逃生的勇敢、其脱险的智慧、其团结的紧密，怎能不发人深思、令人敬慕呢？
一、品读文本，发现对比
读着这则故事，我的眼前浮现出一强一弱两个画面。处于强势的是熊熊烈火，处于弱势的当然是“区区弱者”的蚂蚁。
1.强势——熊熊烈火。
为了突出火势的旺盛，作者描写时运用了“火神肆虐”“火舌舐动”两个词语，形象生动地写出了熊熊烈火的肆虐。
“火舌舐动”是说比较高的火苗不断乱窜，窜到哪片草丛，哪片草丛就燃烧起来。风再一吹，如同火上加油，草丛烧得更旺更快了。“火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵”，当这小小的丘陵全都被火淹没了的时候，这地方就成了“火海”。文中有一幅插图，图上描摹了滚滚的浓烟，熊熊的烈火，像是火神在不顾一切地发威，誓要把整个世界烧毁，这就是“火神肆虐”。
2.弱势——区区弱者。
在火舌舐动、火神肆虐的熊熊烈火中，小小的蚂蚁被火包围，被焚烧，被烧焦，被灼焦，发出了“焦臭”的气味，连一旁的作者都联想到蚂蚁将“束手待毙”“葬身火海”。显而易见，这场大火对于区区弱者的蚂蚁，意味着灭顶之灾。
于是，我抓住“熊熊烈火”与“区区弱者”的对比，进行了第一次的教学。
二、抓住对比，进行教学
1.（板块一）直面蚂蚁弱小。
（1）由题目《“蚁国英雄”》谈谈蚂蚁。
蚂蚁体形只有米粒般大小，重量不足毫克，让你联想到哪些词？（生：微小、渺小、弱小等。）
（2）为什么文中对蚂蚁的称呼是“区区弱者”。
过渡：“弱”与“强”相对，那处于强势的是什么？文中是如何用四字词语描写的？
2.（板块二）感受熊熊烈火。
出示词卡，学生交流，理解“火舌舐动” “火神肆虐”。
3.（板块三）体悟蚂蚁壮举。
（1）小小的蚂蚁在熊熊烈火中，命运将会如何呢？找出与“火”有关的词语。
（先出示词卡“焚烧”“烧焦”“灼焦”“焦臭”，学生交流，理解词语；再出示词卡 “束手待毙”“葬身火海”，理解词语。）
过渡：面对熊熊烈火，作者联想到小小蚂蚁将束手待毙，葬身火海，然而事实上，蚂蚁又是怎么做的呢？结果怎样？
（2）抓住关键短语“万万没有想到”品味词句，体悟蚂蚁壮举。
三、教学反馈，事倍功半
反思这次教学，整节课学生一直被我设计的问题牵着走，学得很被动。学生学得累，教师教得也累，教学事倍功半。
教师光以“读者”的角度品读文本而进行施教，这样的语文课堂是教师在唱“独角戏”，忽略了学生主体的经验与认知，教学效果不理想。由此看来，“以学定教”至关重要。教师应从尊重教材文本逻辑转到尊重学生经验与认知发展逻辑上来，切实提高教学实效。
以学定教，儿童之读
教师在教学前，还应以“我是儿童”的姿态来阅读文本，尽量考虑学生的前理解，寻找、预测学生阅读的原初体验。
一、学生质疑，调整教学
质疑之一：.蚂蚁之“弱”，仅限外形？
在对课文的学习中，学生对蚂蚁的认识仅停留在对体形、重量方面的认识，这够吗？能体会到作者笔下“区区弱者”的真正含义吗？
教学调整：创设情境，层层深入。
在第二次教学中，我让学生结合生活经验想象。如，小小的蚂蚁，被人捏一下，会怎样？被人吹一口气，又会怎样？由于学生在生活中有过这样的体验，再让学生联想时，“弱不禁风”“不堪一击”“微不足道”等词语自然而然地就从他们的嘴里“蹦”了出来，要比“微小”“弱小”等更深一个层次。学生明白了蚂蚁之弱真正的原因是，无论对外界人为的因素，还是自然的因素，它们都无力反抗。
质疑之二：区区弱者，何为“英雄”？
如此体形微小、力量微弱的蚂蚁，作者为什么却将“英雄”的光荣称号赋予它们呢？这是学生在读这篇课文时产生的最大疑惑。
教学调整：根据学情，解读“英雄”。
结合以上质疑的问题，在第一次教学的三大板块后，我根据学生的“学情”添加了板块四：解读英雄内涵。
1.心目中的“英雄”。
在品读文本之后，让学生谈谈他们心目中的“英雄”。在学生们情有独钟的动画片、电影里，英雄比比皆是。如《熊出没》中，“熊大”“熊二”就是英雄，它们是守护森林的英雄；《铠甲勇士》中，五个“五行铠甲”就是维护地球和平的英雄；《变形金刚》中，“擎天柱”和“大黄蜂”伸张正义，是保护人类的英雄……
2.课文中的“英雄”。
那本课中，谁又是 “英雄”呢？学生立刻意识到外层蚂蚁是英雄，它们为了拯救整个蚁群，保全其他蚂蚁而“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”。 3.授予“英雄”称号。
在生死关头，外层的蚂蚁用一种悲壮而又智慧的方式，让弱小的生命得以保全，它们是机智、团结的；危在旦夕时，它们用自己的生命换来了种族的延续，它们是勇于献身的。所以，我们把最高的荣誉送给这群为了他人壮烈牺牲的小生灵，让我们恭恭敬敬地称它们为“蚁国英雄”。
教师一边给“蚁国英雄”四个字加上引号，一边让学生恭恭敬敬地称呼。学生不仅明白了小小蚂蚁被赋予“蚁国英雄”称号的原因，更知道了这里加上引号，是着重论述的作用。
4.给“英雄”写颁奖词。
授予了“英雄”的光荣称号，自然少不了给“蚁国英雄”写一段颁奖词。学生对颁奖词熟悉，但对形式却不大清楚。根据学生的学情，我提供了句式，让学生在句式中进行颁奖词的创作。
有学生写道：在火舌舐动的草丛间，你们迅速地扭成一团；在火神肆虐的热浪中，你们勇往直前地滚动着。你们宁愿肝胆俱裂，也不束手待毙。虽然你们是区区弱者，但你们却是“蚁国英雄”。
二、教学反馈，事半功倍
这种充分的“儿童本位”意识，根据学生的质疑来调整教学，这种紧贴儿童生活的情境创设，谈谈儿童心目中的“英雄”形象，不仅激起了学生先前的零散认识，也调动了他们主动学习的热情。将学生的学习化被动为主动，教学事半功倍。
以学定教，教师之读
教师还要“站起来引”，以“长大儿童”的身份，以成熟的、深刻的、理性的眼光来解读文本，不忘记自己肩负着“平等中的首席”的引领责任。
一、依据学情，故事引领
如，教师要从整体上去审视，真正把握课文范例的教学价值，找到教学问题的着眼点。在第三次教学中，我考虑到《“蚁国英雄”》是一则故事，而编者把它作为范例，意图为训练学生讲故事，同时四年级的学生对“听故事”还是很感兴趣的。于是我就以“故事”这种文体为着眼点，以“听故事”“读故事”“概述故事”“讲故事”的教学流程，层层推进。
二、教学反馈，相得益彰
1.听故事。
我声情并茂范读，学生认真聆听。我先声夺人，激发了学生的阅读期待。
2.读故事。
在这一环节中，我指导学生用小标题来概括内容，第一层为“蚁群被围”，第二层为“蚁团突围”。
在第一层“蚁群被围”中，我抓住“万分危急”，让学生通过多种形式的朗读，直面文本。学生读着故事，一唱三叹，身临其境，体会充分，感受着灾难降临时情况的危急。
在第二层“蚁团突围”中，“在熊熊大火的围攻下，‘区区弱者’的小小蚂蚁凭什么能成功突出重围呢？”这一问题的引领下，我引导学生抓住描写蚂蚁行为的关键词语，通过潜心阅读、自由思考、咀嚼回味，感受蚂蚁身上的机智、合作、坚定等可贵精神。
3. 讲故事。
在这一环节我紧扣关键词句，引导学生由易及难、由浅及深、由简及详，促进了学生语言的习得。
“以学定教”，要求教师不仅是读者，而且还要以“我是儿童”的姿态来阅读文本，把握学生已有的知识体验、直接经验和生活实践，以“长大的儿童”的身份来引领，使课堂教学真正从儿童出发，使语文课堂真正让学生“生长”。
（作者单位：江苏苏州高新区实验小学校）
（责任编辑 张振清）