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近几年来由于小学在校学生数进入了高峰期，学生可利用的锻炼场地越来越少，可活动的空间也越来越小，再加上大部分时间泡在各种课外班，学生肥胖率、近视新发率一直呈上升的趋势，学生的体质呈下降趋势。身体健康是学习和生活的基础。2007年开始，学校开设体育校本课程，依据学校“知识与心灵对接”的核心理念，在各年级开发了符合学生身心特点又具有年级学生特色的校本课程，使学生在各自的体育校本课中释放正能量，培养锻炼兴趣，掌握一种以上的生存技能，成为德、智、体、美、劳全面发展并有特长的学生，让锻炼成为学生的一种学习和生活的方式。
实现三级管理，提高管理效能
学校校本课程建设管理模型
2001年颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：实施“三级课程”，实行“三级课程管理”，这无疑给学校特色的创建提供了政策上的支持和保障。学校在分层管理，明确职责中，搭建了各部门的管理平台，使各部门能实施有效的个性化管理。
校本课程建设管理：学科主管在学校校本框架下全面负责游泳校本课程的具体实施。
年级校本课程建设管理：年级组长掌握各班游泳实施情况，课前课后与班主任沟通落实情况，协调班级与班级之间的问题，在游泳实施过程中与学科主管反馈情况，协商改进游泳实施方法。
校本课程安全管理：学科主管和学科教师负责实施游泳校本课程中的学生和教师安全，在游泳实施过程中，如发现安全隐患，随时与有关方面沟通予以消除。
学科教师管理：学科教师负责制定教学计划，落实年级游泳校本课程的组织与管理，协调场地、车队、教练和班主任之间的问题，掌控出校至返校学生安全，监控课程进度，解决突发事件，与学科主管反馈实施游泳情况，建议改进游泳实施方法。
社会技术支持：巴塞罗那奥运会游泳冠军钱红女士作为技术代表，负责游泳校本技术培训和指导北京海獭体育有限公司的教练。
校本课程评价管理：学科主管和教师根据国家课程评价标准和学校实际情况制定出校本评价标准，对游泳校本课程评价并完善管理。
班级管理：班主任是班级主要负责人，组织和管理本班学生，及时处理班级突发事件，确保学生安全有序参加游泳校本课程。
家长管理：家长参与实施游泳校本课程，根据计划和进度监督游泳校本课程的落实情况，发现问题，随时与有关方面沟通，用游泳校本课程评价方案进行评价，并提出改进建议。
挖掘课程资源，发展年级特色
我们根据不同年级学生身心特点、需求和学校实际情况开发年级特色课程。如，一年级游泳，二年级跳绳、踢毽，三年级乒乓球，四年级武术，五年级田径，六年级篮球。校本课程是根据学生的需要而开发的，是为学生的发展而存在的。
一年级之所以选择“游泳”作为校本课程，是出于下面的考虑：
第一，游泳项目是人体重心最低的运动项目。人在运动中不是俯卧就是仰卧，头、心脏和下肢基本是在同一个平面，有利于心脏向头部供血。人在平卧时肌肉是容易放松的，能使人从思想上减负。一年级是孩子从幼儿园刚过渡到小学阶段，课业负担、行为规范要求逐渐增多，学生思想上有压力，游泳运动恰好能减压。6岁左右的孩子也更适合学习游泳。
第二，我校规模较大，运动场地严重不足，本着以最节简的投入获取更大的收获这样的思路开设游泳校本课程。
共同发展，使每一天都有意义
第一，促进学生发展。
个性的发展需要有一定的空间，在校本课程环境下，课程开发不仅承认不同学生的差异，而且满足不同学生的发展需要，学生可以释放正能量，把追跑打闹的能量释放在体育运动中，促进学生良好个性的发展成长。如在游泳课中培养学生的自理能力（如一年级学生自己收拾游泳物品，快速脱、穿衣服和鞋）、集体意识，合作意识（根据技能分组练习）、安全意识，自信心、锻炼兴趣、学习和生活的方式等，又能使学生掌握一种生存技能，实现了学校“知识与心灵对接”的核心理念。
第二，促进教师专业发展。
学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方，校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，也必然是教师专业发展的有效途径。
教师是变革课堂教学、激发学生学习内动力的关键。教学不仅为了学习，还为了学生主动的学习；教学不仅为了学生，还为了学生知识的习得和精神世界的丰富。教师和学生互动，在有限的时间内，“和书本拥抱，与大自然对话，与心灵交流”。只有这样才能不断充实和提高自己，才会最大限度地走近学生心灵，关注每一位学生的成长与变化，从而实现高起点上的自我超越，把新的教育理念内化为教师自觉的教育行为，同时也提高了教师的组织能力和应变能力。
由于教师自己参与了课程开发活动，因而必然会对所教学科的知识性质、知识结构、呈现方式等有一个新的认识和理解，提高了自己驾驭课程的能力，教学能力也就自然得到提高。校本课程的开发对教师来说是一个民主参与、权责分享的过程，它充满挑战，是教师不断实现自我价值的过程，也是教师不断提升自己专业水平的过程。
第三，促进家长对校本课程的关注与支持。
校本课程开发，实质上是一个以学校为基地进行课程开发的、开放民主的决策过程，是一个领导、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划制定、实施和评价的过程。
在实施校本课程中，我们请部分家长参与课程的实施，公布了学科主管手机，得到家长充分信任，随时发现问题随时解决，与家长无缝沟通， 促进课程建设和管理。
学科主管通过不定期参与课程的实施、查看课程记录、与老师经常沟通、了解学生和家长访谈等形式，了解监控和实施情况，用定量评价指标评估实施效果，促进校本课程的完善。
我校校本课程实施效果非常好，学校每年都举办运动会和多样小型的体育比赛，深得学生喜爱。99.99%的学生都学会了游泳或又掌握了一种泳姿；以武术为主的创编操在区广播操比赛中被评为“区广播操优秀校”。2008年和2009年我校荣获区学生田径运动会团体总分第一名，多名学生因获体育特长生被重点中学录取，市区游泳比赛多次获第一名，乒乓球比赛和跳绳比赛都有较好的成绩。
实现三级管理，提高管理效能
学校校本课程建设管理模型
2001年颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：实施“三级课程”，实行“三级课程管理”，这无疑给学校特色的创建提供了政策上的支持和保障。学校在分层管理，明确职责中，搭建了各部门的管理平台，使各部门能实施有效的个性化管理。
校本课程建设管理：学科主管在学校校本框架下全面负责游泳校本课程的具体实施。
年级校本课程建设管理：年级组长掌握各班游泳实施情况，课前课后与班主任沟通落实情况，协调班级与班级之间的问题，在游泳实施过程中与学科主管反馈情况，协商改进游泳实施方法。
校本课程安全管理：学科主管和学科教师负责实施游泳校本课程中的学生和教师安全，在游泳实施过程中，如发现安全隐患，随时与有关方面沟通予以消除。
学科教师管理：学科教师负责制定教学计划，落实年级游泳校本课程的组织与管理，协调场地、车队、教练和班主任之间的问题，掌控出校至返校学生安全，监控课程进度，解决突发事件，与学科主管反馈实施游泳情况，建议改进游泳实施方法。
社会技术支持：巴塞罗那奥运会游泳冠军钱红女士作为技术代表，负责游泳校本技术培训和指导北京海獭体育有限公司的教练。
校本课程评价管理：学科主管和教师根据国家课程评价标准和学校实际情况制定出校本评价标准，对游泳校本课程评价并完善管理。
班级管理：班主任是班级主要负责人，组织和管理本班学生，及时处理班级突发事件，确保学生安全有序参加游泳校本课程。
家长管理：家长参与实施游泳校本课程，根据计划和进度监督游泳校本课程的落实情况，发现问题，随时与有关方面沟通，用游泳校本课程评价方案进行评价，并提出改进建议。
挖掘课程资源，发展年级特色
我们根据不同年级学生身心特点、需求和学校实际情况开发年级特色课程。如，一年级游泳，二年级跳绳、踢毽，三年级乒乓球，四年级武术，五年级田径，六年级篮球。校本课程是根据学生的需要而开发的，是为学生的发展而存在的。
一年级之所以选择“游泳”作为校本课程，是出于下面的考虑：
第一，游泳项目是人体重心最低的运动项目。人在运动中不是俯卧就是仰卧，头、心脏和下肢基本是在同一个平面，有利于心脏向头部供血。人在平卧时肌肉是容易放松的，能使人从思想上减负。一年级是孩子从幼儿园刚过渡到小学阶段，课业负担、行为规范要求逐渐增多，学生思想上有压力，游泳运动恰好能减压。6岁左右的孩子也更适合学习游泳。
第二，我校规模较大，运动场地严重不足，本着以最节简的投入获取更大的收获这样的思路开设游泳校本课程。
共同发展，使每一天都有意义
第一，促进学生发展。
个性的发展需要有一定的空间，在校本课程环境下，课程开发不仅承认不同学生的差异，而且满足不同学生的发展需要，学生可以释放正能量，把追跑打闹的能量释放在体育运动中，促进学生良好个性的发展成长。如在游泳课中培养学生的自理能力（如一年级学生自己收拾游泳物品，快速脱、穿衣服和鞋）、集体意识，合作意识（根据技能分组练习）、安全意识，自信心、锻炼兴趣、学习和生活的方式等，又能使学生掌握一种生存技能，实现了学校“知识与心灵对接”的核心理念。
第二，促进教师专业发展。
学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方，校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，也必然是教师专业发展的有效途径。
教师是变革课堂教学、激发学生学习内动力的关键。教学不仅为了学习，还为了学生主动的学习；教学不仅为了学生，还为了学生知识的习得和精神世界的丰富。教师和学生互动，在有限的时间内，“和书本拥抱，与大自然对话，与心灵交流”。只有这样才能不断充实和提高自己，才会最大限度地走近学生心灵，关注每一位学生的成长与变化，从而实现高起点上的自我超越，把新的教育理念内化为教师自觉的教育行为，同时也提高了教师的组织能力和应变能力。
由于教师自己参与了课程开发活动，因而必然会对所教学科的知识性质、知识结构、呈现方式等有一个新的认识和理解，提高了自己驾驭课程的能力，教学能力也就自然得到提高。校本课程的开发对教师来说是一个民主参与、权责分享的过程，它充满挑战，是教师不断实现自我价值的过程，也是教师不断提升自己专业水平的过程。
第三，促进家长对校本课程的关注与支持。
校本课程开发，实质上是一个以学校为基地进行课程开发的、开放民主的决策过程，是一个领导、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划制定、实施和评价的过程。
在实施校本课程中，我们请部分家长参与课程的实施，公布了学科主管手机，得到家长充分信任，随时发现问题随时解决，与家长无缝沟通， 促进课程建设和管理。
学科主管通过不定期参与课程的实施、查看课程记录、与老师经常沟通、了解学生和家长访谈等形式，了解监控和实施情况，用定量评价指标评估实施效果，促进校本课程的完善。
我校校本课程实施效果非常好，学校每年都举办运动会和多样小型的体育比赛，深得学生喜爱。99.99%的学生都学会了游泳或又掌握了一种泳姿；以武术为主的创编操在区广播操比赛中被评为“区广播操优秀校”。2008年和2009年我校荣获区学生田径运动会团体总分第一名，多名学生因获体育特长生被重点中学录取，市区游泳比赛多次获第一名，乒乓球比赛和跳绳比赛都有较好的成绩。