两年前我去江阴听一位杭州小学名师的《狼牙山五壮士》研讨课，虽然他为这堂课的教学准备了相当丰富的资料，对故事情节的演进也能找到最基本的关键点，最终得出的结论却让人惊讶。他把这篇课文上成了生命教育课，希望孩子们对那些壮士说：生命是宝贵的，不要轻易跳崖，即使被俘，还可以坚持狱中斗争，等等。在课后交流中，他感叹这样的课文过于老旧，平实的文笔也没有太多可推敲处，所以只能换一种思路，上出点新意，或许还能激起思想的火花。虽然我对于他教学力求推陈出新的想法表示理解，但在大是大非上如此糊涂，实在无法苟同。不过，这堂课留下的问题还是引人深思的：此类属于革命教育的传统课文，该怎么上出新意？带着这一问题来重新阅读课文以及相关的教参、教学实录等，我的看法是：所谓的新意，并不一定非要把文章的立意加以颠覆，而首先需要对原先存有问题的解读加以纠正，对过于简单的解读加以深化，或许新意就能从中产生。以下就是我的一些初步梳理。
　　一、如何理解文章标题
　　课堂上的通常做法是从地点角度来解释狼牙山，进而给出狼牙山险峻的地势图，让学生有直观的印象；然后再解释“壮士”这一词语的含义是“豪壮而勇敢的人”；最后，解释狼牙山和壮士的组合关系，认为标题点出了这篇记叙文的地点和人物，就此转入下一教学环节。这样的教学内容虽然没错，却过于表面化。因为如果把这一标题写成“狼牙山的五位壮士”，意思虽然更明确，但原来短语紧凑造成的特殊含义也丧失了。换言之，前后都用三字句，以名词并列的方式形成一种互相对应关系，是让读者对山和人之间产生一种转换式的联想。就文章本身来说，这是把空间上的转喻关系发展为意义上的隐喻关系。因为随着五壮士一步步向狼牙山贴近，勇气被一点点激发出来时，他们自身也获得了山的力量，并以最终的一跃和气壮山河的口号，与山河融为一体。这样，文章第6自然段开头一句：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰”，“屹立”一词就变得特别耐人寻味。沪教版的教材在课文后面设计了一个问题：“说说你怎样理解课文最后一节的意思。”可以说，问题本身的提出就很有意思，因为课文的最后一节是五位壮士已经跳下山崖，留下的是他们高喊的口号在山间回响，于是教材问题所指的最后一节（“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河。”）把五位壮士的声音与全中国人民乃至祖国山河联系起来，这正是狼牙山和五壮士一体化的必然结果。“壮”一词在人与山之间滑动，山给了人力量，人也给了山气势。因此，山的险要既有利于阻击敌人（行文过程中不时有对山势险峻、道路崎岖的描写，正是为了贯通山的脉络），同时，也呈现了昂扬英雄气概的壮烈舞台。遗憾的是，教材中孤零零提出这样一个理解结尾的问题，没有把它和课文内容及标题的理解结合起来，学生回答起来恐怕会无从下手，更难以得要领。
　　此外，这里所谓的“壮士”也许有特殊的含义，虽然未必要求学生掌握，但应该是教学者需要理解的。
　　狼牙山是易县的标志性景观，是古代燕国的所在地，这里有著名的为壮士送行的地点：易水。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”燕太子丹为荆轲送行留下的千古名句，把历史和现实也打通了。这里，壮士誓死杀敌的决心，也给这一标题蒙上了悲壮色彩。从词典义角度单单说这是“豪壮而勇敢的人”，恐怕未必能揭示这一层传统文化赋予的特殊色彩。
　　二、如何概括文章层次
　　沪教版课文后面的练习和相关的教学参考书，都把这篇课文分成五部分，并让学生概括出内容大意。从故事发展的角度来看，这样的划分虽然也可以是对课文内容的概括性理解，但局限比较明显，就是没有凸显情节发展的两个重要的关键点。情节发展的关键点在于有变化，且要使这种变化显得有意义。我们来看教参提供的五部分划分及其大意是怎么回事。
　　第一部分（第1节）：1941年秋，日寇进犯狼牙山，六班接受了掩护群众和连队主力转移的任务。
　　第二部分（第2节）：五个战士把敌人引上狼牙山，利用险要地形痛击敌人。
　　第三部分（第3节）：为了保护人民群众和连队主力，五位壮士决定把敌人引上绝路。
　　第四部分（第4、5节）：五位壮士把敌人引上狼牙山顶峰，英勇歼敌。
　　第五部分（第6～9节）：五位壮士英勇壮烈地跳下悬崖。
　　这里，第二部分与第四部分基本内容是重复的，而第四部分交代把敌人引上绝路，在第三部分已经有了交代。也就是说，这里五部分划分，并不是从情节的转折意义上来理解的。其反复强调在不同地点的英勇杀敌，成了对文章内容的突出概括，而这恰恰是贯穿始末，从开头就定下的基调，是不言而喻的一般性的内容。这样的概括，并没有把情节的一般意义与特殊意义很好地区分开来，从而不能抓住情节的要点。
　　如果从情节的转折点切入内容，文章就应该分成三个部分：第一部分是第1、2节，写日寇大举进犯时，五位战士接受掩护群众和连队主力转移的任务，在狼牙山阻击敌人。第二部分是第3～5节，写为了保护人民群众和连队主力，五位壮士决定把敌人引上绝路，继续歼敌。第三部分是第6～9节，写战士弹尽后，壮烈跳崖。这样的划分，是以第一部分作为情节展开的特定语境，经过两次转折后走向终结的整体分析。
　　这样的两次转折划分，除了能够清楚区分出情节推进的一般性和特殊性外（所谓的一般性是指一种没有转折性的常量，而特殊性是指带来情节转折的变量），更重要的是，也把五位战士面临的两次自主选择凸显了出来。于是，情节的变化性就和文章的意义价值有机结合了起来。倒不是说杀敌本身不重要，不构成文章的意义，而是文章标题所渲染的壮烈性只有在这两大转折中才得以充分体现，一以贯之的杀敌则是题中应有之义，无须作为一种转折加以明示。
　　当然，转折仅仅是就情节发展的逻辑推进而言的，如果要深入到围绕情节发展的具体内容，就要讨论到描写。
　　三、如何分析描写作用
　　相对来说，第2节的描写最为具体，对五位壮士都提供了一个特写镜头，分析这每一个人物描写的意义，当然是教学任务之一。此外，还要考虑到描写分析的几个要点，才能把这种分析推向深入，并能给教学带来新意。 　　一方面，既然涉及五位壮士，是一个共同行动的小群体，描写就会有群像和个体之分。需要注意的是，群像突出的是整体性，个体强调的是差异性，但在整体中依然会有一定的层次感，就像当作者的笔触指向群体的一致行动时，有关班长的描写往往会在其中凸出，在群体的描写中起到领头作用。这从描写上说，就有点和面的结合；而从意义上说，则是干部与群体和谐关系的处理。一般认为，个体描写往往由细节来落实，如第2节的战斗场面，就是由每一个战士的细节化表现组合起来的整体画面，但也不意味有关群体的描写就是概括的，是无关乎细节的。我认为，这篇文章最耐人寻味的一个细节，就是关于群体的：
　　五位壮士屹立在狼牙顶峰，眺望着人民群众和主力部队远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。
　　这不但如上文所述，用了“屹立”这样的词，使得人和山趋向一致了，重要的还在于，这两次望，一次远眺，一次近望，把敌人的行动与群众和大部队的转移方向做了对比，既表现了对群众和主力部队的始终关注，也充分显示了敌人的愚蠢，而壮士那种望的举动所带来的不言而喻的胜利喜悦，也有着言简义丰的表达效果。
　　另一方面，描写的作用不能孤立地理解，要在人的行为间建立起一种有机的、脉络贯通的联系。五位壮士的跳崖是那么壮烈、决绝，绝非有些人异想天开认为的那样，是不珍惜自己的生命，而是他们在弹尽的情况下，继续战斗存活下去的可能性已经没有。在这种情况下，他们的跳崖其实也是对敌人的最后一击。让敌人在战斗中不能有任何的收获，并彻底打消了敌人可能的幻想。据此，描写班长的跳崖如发起冲锋一样，是有道理的，而其在跳崖前的一个细节描写，前后也有了呼应关系——“他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走向悬崖”，正像他不会把自己的身体留给敌人一样，他也不会把自己的身外之物，特别是战斗的武器留给敌人，而呼出的口号，则是在强调自己行动一破一立的意义。特别是当战士们怀有一种信念，把自己纳入到革命集体时，在结束个体生命的同时，坚信另一形式的生命延续，就变得合理。
　　四、尚有一些讨论的问题
　　第一，五壮士跳崖后，有两位存活了下来。许多教师会把这些内容补充到课堂上，但较少考虑，这一内容如果设计成文章结尾，与通行的课文结束在壮士喊口号处相比，有怎样的不同表达效果？
　　第二，描写的内容中，涉及人物的一些心理，而其中大部分人物都牺牲了，这些描写难以求证，是作者站在自己的立场揣摩出来的，这样的描写是否合适？是否违背了真实性的原则？
　　第三，课文中有一些比较特殊的概念，是否也需要对学生稍加点拨？比如，游击战的特点，壮士口号涉及的帝国主义、共产党乃至万岁等概念。如果确实需要学习，学生理解到什么程度才比较合适？如果不学习，概念真成了空洞的口号，是否也会削弱文章的感召力？
　　总之，类似的问题，都是语文课堂中无法回避的，需要我们深入思考，才能在课堂上获得较好的教学效果。