随着九年制义务教育的实行，新课改的不断深入，初中教育的对象由选拔择优扩大为招收全部小学毕业生，这不仅使学生数量增加，更使得是学生之间的差异扩大，特别是在数学学科上的差距，导致进入初中以后数学学习困难生的增多。农村中学的学困生教育转化问题，因其各方面的独特性，一直是学校、教师和家长心中的一大难题，更是目前农村中学数学教师不能回避的重大课题，如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的一些看法:
　　一、在教学中要认真分析班上每个数学学困生的成因
　　学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的，有智力方面的，也有非智力的，有先天的，也有后天的，但大部分数学学困生都是后天形成的。首先是数学基础知识差，基本概念、定理模糊不清，如轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图形本身的特殊形状，更不会画图形的对称性；其次，学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点,阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事,解题过程杂乱，没有逻辑性；最后，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降等等。
　　二、注重培养学困生对数学学习的兴趣，使他们主动接受教育
　　数学的抽象性，是产生学困生的主要原因之一。因此，教学时，应加强教学的直观性。例如:在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条纸板，通过学生自己动手，问他们哪几组纸板可以组成三角形，能组成三角形的三条纸板之间有何关系，从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。另一方面，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式。特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态。
　　三、因材施教，给学生体验成功的机会
　　教师布置作业难度适中，要注意加强对学困生辅导、转化，适当给予表扬鼓励，克服急躁冒进的情绪，采取循序渐进的原则，让他们逐步提高。对考试我们也将一份试卷分成基础题和层次题两部分，各层次学生做相应的题目，在考试前对他们提出具体的要求，对知识的薄弱点进行个别辅导，这样就可能使有些学困生经过努力也会得较高分数的机会，让他们感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子”的成功感，逐步改变他们在学习上总是比别人差一等的印象。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小河，无以成江海。”只要我们教师在实际教学中认真、细心地引导培养，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，使他们获得知识，提高能力，那么我们大面积提高数学教学质量是有望的。