论文部分内容阅读
杜威认为：“教育是社会进步及社会改革的基本方法。”改造教育就是改造社会。我们的学生是民族的未来，是实现“中国梦”的主力军。如何在民主教育的实践中将公民的种子撒入他们的内心，提升他们的社会责任感，是我们今天必须关注的问题。因为教育是一种理想，一种追求，尤其在高考成绩备受瞩目的今天，教育变得越来越功利化的当下，我们更应回归到教育的本源上去思考我们的价值追求。只有通过自主的管理来获得民主的体验，才能培养懂权利、有责任、敢担当、守规则的合格公民。正是基于这些思考，让我不断坚定了民主管理班级的信念，并尝试从班级理念、组织架构等方面探索有效路径。
一、在自发自主中自觉
在全面推行班级民主管理模式前，有几个问题我思考了很久。首先，民主不仅是一种管理制度，更是一种生活方式。我们的民主教育要引导学生关注权与责的统一，关注公民人格的形成。其次，我们必须正确认识我们的教育对象，作为未成年人，他们的价值观尚处在不稳定和不成熟的阶段，他们主体意识、平等意识强，但认识事物往往注重感性，缺乏理性分析，判断力、鉴别力不强，自律自制能力弱。民主并不意味着班主任的角色与职能的丧失，相反，班主任更需要重新思考自身应以何种角色介入到班级民主管理中去，并发挥出引领指导的作用。再次，教育民主有其自身的特殊性，传递的应该是一种正能量。
班级民主管理推行的第一步是确立“这里没有旁观者”的理念。我们对这一班级自主管理理念作了自己的阐释：“在十五班，我们拥有展现自我的平台，我们共同营造‘事事关己’的班级氛围，遇事敢于挺身而出，敢于发表自己的独到见解，能够本能地弯腰扶起倒在地上的水桶，拾起一张走道里的纸片……我们敢于担当，不做旁观者。”
某天下午，班里两位女同学向我坦陈，中午去食堂的路上，因为在校园奔跑而被执勤老师制止并批评了。在与她们简短的交流后发现，无论从安全的角度还是文明的高度，用餐路上不能奔跑的道理她们都是懂得的，只是因为看到身边有其他人在跑，所以明知不对，却还是抱着“法不责众”的心态而盲从。对此，我没有批评她们，而是让她们自己去筹备一节班会课，主题是：“从用餐奔跑看‘中国式过马路’。”
在一个多星期的准备中，学生们发现，中国式过马路的陋习出现，多折射出人们侥幸、盲从、对规则漠视等心态，这与自己用餐奔跑时的心态是一致的。面对周围有奔跑的同学，大家自然面对三种抉择：做一个侥幸的盲从者；做一个事不关己的旁观者；做一个上前劝阻的担当者。学生们以图片、案例、小组合作画外音等形式，从中国式过马路的陋习看未来的社会状态。这节班会课，对“这里没有旁观者”的理念作出了进一步的诠释与倡议，大大激发了同学们的共鸣。
怀特海指出：“学生是有血有肉的人，教育的目的是引导他们的自我发展之路。”可见，捕捉每一个可能的教育契机，自主设计这样的实践体验，从而把教育的细节指向我们的教育价值追求。
二、在团队合作中体验
小组合作是在很多学校和班级如火如荼开展的一种学习方式，我们的分组虽然也带有合作学习的功能，但初衷却是基于班级民主、自主管理的开展。团队合作是自主管理的有效载体，更是班级民主生活最基层、最常态化的体现。六个人的微型团队，是很容易贯彻平等与少数服从多数的原则的。作为民主、自主管理的载体，我们淡化了小组成员分数上的互补，而更加重视各自性格上的互补。
在小组建立初期，我们突出关注各小组的凝聚力。通过小组愿景与目标的讨论，小组公约的商谈，小组精神的提炼，增强成员对本小组的认同感。我们会适时地为小组成员的交流与沟通创设活动的平台，如开展班级辩论赛、羽毛球赛、拔河比赛等活动。当小组建设进入成熟期后，我们将各具特色的小组文化汇总并展示，既丰富了班级文化的内涵，也增强了小组的向心力、凝聚力。
随着小组建设的不断推进与完善，小组作为民主、自主管理有效载体的功能也逐步体现。其中，决策民主，即小组内所有事务讨论决定，少数服从多数；管理民主，即组长大家推选，随时罢免，公约大家商定，随时修改，座位大家安排，随时更换；监督民主，即组长、班委会议任何人皆可旁听，可以通过小组对班委提出弹劾，也可以通过小组对班级工作包括班主任工作提出建议或批评。此外，班级民主管理还不断拓展到选举民主、评比民主、活动民主、会议民主等。
三、在依法治班中彰显
民主意味着必须要遵守共同的契约。所谓契约，就是大家的公共意志。在班级必须树立“制度”的权威，而不是以班主任为代表的“人”的权威。制度一旦确立，就成为整个班级活动的准则。班级制度的制定是人人参与，共同协商的，而不是仅仅体现少数人的意志与利益。
我们展开了班级公约的大讨论，前后一个月时间，从学习《中学生守则》《中学生日常行为规范》等入手，集体商讨，逐条研读并结合班级实际，共同制定了一部我们称之为“宪法”的班级管理制度。在这部《班级宪法》里，我们明确了班级实行民主、依法治班，班级一切事务均依此实行，包括班主任在内的任何个人都不能有超越的特权；班级全体成员地位平等，包括班主任在内的任何人不能区别对待，处事必须公平公正；班级实行民主、自主管理，每位同学都是班级管理的参与者。《班级宪法》还以“公约”的形式，细化了对班级全体成员有约束力的行为规范要求。（见下页表所示）
然而，班级民主的进程并不像预想的那样容易达到预期。在我班401宿舍收到一个月的第5张整改通知单的时候，我的忍耐度到达了极限。虽然每次都有打扫不到位的理由，但这样的屡教屡犯我还是第一次遇上。在公开批评整个宿舍的责任心的同时，我作出了“解散、重组该宿舍、责任人操行降级”的处理决定。当晚，班级意见箱里一下子多出好多张字条，其中一张醒目地写着：“《班级宪法》里没有这样的条款，你无权解散我们，没有经过全班表决，你无权给我们降级。”“无权”这个词极大地刺激了我，这是我当班主任以来收到的最“蔑视”我的一张字条。 我很快陷入了沉思，他们写这张字条的动机其实很单纯，不就是为了维护自己的权益吗？我们不正是需要培养那种敢于挺身而出，敢于发表看法的人吗？而且，这正是让那些还对班级民主与自主心存疑惑的同学打消顾虑最好的契机。于是我果断宣布：“经相关同学申诉，白天班主任对401宿舍所做的处理决定有违《班级宪法》，宣布无效，一切处理均应以《班级宪法》为准则，并经组长联席会议讨论后决定。”瞬间，班级里发出了欢呼声。我对此心存欣喜，因为这不是在欢呼班主任的威信扫地，而是对民主与自主的自觉认同。
传统的班级管理的弊端就在于，学生一切听命于班主任。缺失了主人翁意识，也就丧失了责任感，久而久之，还会养成一种奴性。但是责任感的获得绝不是靠班主任的“给予”，而是班主任和学生基于一致性的目标，使学生在自主的体验中慢慢获得的，因此，班级的自主管理必须树立制度的权威，防止班主任包办代替，独断专行。就是这样一部草根得不能再草根的《班级宪法》，在我的眼中，却闪烁班级民主与自主的光辉。
四、在“三权分立”中完善
民主离不开权力的制衡，班级的民主、自主管理也需要一种有效的机制。在近几年的思考与探索中，我尝试着在班级建立起充分体现班级民主管理的制衡机制。
在这一旨在培养自律自觉，体会权责相当的班级民主制衡机制中，全班同学都是参与者、决策者和监督者，其他运行主体都由他们产生。我们设计了三个相互制约的主体，首先是侧重于“人的管理”的组长联席会议。八位组长均由8个小组的同学直接选举产生，代表本小组同学的意志和利益。他们在征询同学意见的基础上商讨班级事务；其次是侧重于“事的管理”的班委会。班长领导下的班委会由全班同学选举产生，负责班级具体事务的执行；再次是立法与仲裁委员会，具体负责《班级宪法》的修订，在“宪法”的框架内监督班级运行，并进行仲裁。
如在班级管理中，我曾遇到过部分同学认为学习委员小D在宿舍经常有不文明的表现与班委的身份不匹配而对他进行弹劾的风波。当时小D觉得很委屈，一是认为个人文明与班委工作能力是两码事；二是至少应该给他改正的机会。但小D的争取无济于事，对小D的弹劾在全班获得了通过。事后，我引导同学们关注整个弹劾过程中的问题，很多同学在反思中认为，也许是初次接触弹劾，只是源自新鲜感。满腔热情，却理性不足，因而有些太过草率了……同学们一致要求对班级民主制衡的机制重新设计，使其更加完善。
迄今为止，班级民主管理似乎缺少了几份起步时的热情，因为再没有一位班委遭到过弹劾，但我们更多地看到了理性、包容与责任的光辉。
李镇西曾说：“民主就意味着对人性的尊重。所以，今天我们谈教育的爱心，一定要强调，这种爱应该是民主的爱，而不是专制的爱。”很多时候，班主任的放手并不是放弃，班主任只需抓大放小，抓细放粗，抓点放面，给学生留下发挥才能的空间。诚然，民主管理背景下，班主任的个人权威受到了挑战，但是，当我们退了一步，我们的教育便进了一步。我们唯有不断去探索更有效的工作方法乃至工作艺术，才能真正实现从“管”到“理”的“华丽转身”。
（作者单位：江苏省锡山高级中学）
责任编辑/李书华
一、在自发自主中自觉
在全面推行班级民主管理模式前，有几个问题我思考了很久。首先，民主不仅是一种管理制度，更是一种生活方式。我们的民主教育要引导学生关注权与责的统一，关注公民人格的形成。其次，我们必须正确认识我们的教育对象，作为未成年人，他们的价值观尚处在不稳定和不成熟的阶段，他们主体意识、平等意识强，但认识事物往往注重感性，缺乏理性分析，判断力、鉴别力不强，自律自制能力弱。民主并不意味着班主任的角色与职能的丧失，相反，班主任更需要重新思考自身应以何种角色介入到班级民主管理中去，并发挥出引领指导的作用。再次，教育民主有其自身的特殊性，传递的应该是一种正能量。
班级民主管理推行的第一步是确立“这里没有旁观者”的理念。我们对这一班级自主管理理念作了自己的阐释：“在十五班，我们拥有展现自我的平台，我们共同营造‘事事关己’的班级氛围，遇事敢于挺身而出，敢于发表自己的独到见解，能够本能地弯腰扶起倒在地上的水桶，拾起一张走道里的纸片……我们敢于担当，不做旁观者。”
某天下午，班里两位女同学向我坦陈，中午去食堂的路上，因为在校园奔跑而被执勤老师制止并批评了。在与她们简短的交流后发现，无论从安全的角度还是文明的高度，用餐路上不能奔跑的道理她们都是懂得的，只是因为看到身边有其他人在跑，所以明知不对，却还是抱着“法不责众”的心态而盲从。对此，我没有批评她们，而是让她们自己去筹备一节班会课，主题是：“从用餐奔跑看‘中国式过马路’。”
在一个多星期的准备中，学生们发现，中国式过马路的陋习出现，多折射出人们侥幸、盲从、对规则漠视等心态，这与自己用餐奔跑时的心态是一致的。面对周围有奔跑的同学，大家自然面对三种抉择：做一个侥幸的盲从者；做一个事不关己的旁观者；做一个上前劝阻的担当者。学生们以图片、案例、小组合作画外音等形式，从中国式过马路的陋习看未来的社会状态。这节班会课，对“这里没有旁观者”的理念作出了进一步的诠释与倡议，大大激发了同学们的共鸣。
怀特海指出：“学生是有血有肉的人，教育的目的是引导他们的自我发展之路。”可见，捕捉每一个可能的教育契机，自主设计这样的实践体验，从而把教育的细节指向我们的教育价值追求。
二、在团队合作中体验
小组合作是在很多学校和班级如火如荼开展的一种学习方式，我们的分组虽然也带有合作学习的功能，但初衷却是基于班级民主、自主管理的开展。团队合作是自主管理的有效载体，更是班级民主生活最基层、最常态化的体现。六个人的微型团队，是很容易贯彻平等与少数服从多数的原则的。作为民主、自主管理的载体，我们淡化了小组成员分数上的互补，而更加重视各自性格上的互补。
在小组建立初期，我们突出关注各小组的凝聚力。通过小组愿景与目标的讨论，小组公约的商谈，小组精神的提炼，增强成员对本小组的认同感。我们会适时地为小组成员的交流与沟通创设活动的平台，如开展班级辩论赛、羽毛球赛、拔河比赛等活动。当小组建设进入成熟期后，我们将各具特色的小组文化汇总并展示，既丰富了班级文化的内涵，也增强了小组的向心力、凝聚力。
随着小组建设的不断推进与完善，小组作为民主、自主管理有效载体的功能也逐步体现。其中，决策民主，即小组内所有事务讨论决定，少数服从多数；管理民主，即组长大家推选，随时罢免，公约大家商定，随时修改，座位大家安排，随时更换；监督民主，即组长、班委会议任何人皆可旁听，可以通过小组对班委提出弹劾，也可以通过小组对班级工作包括班主任工作提出建议或批评。此外，班级民主管理还不断拓展到选举民主、评比民主、活动民主、会议民主等。
三、在依法治班中彰显
民主意味着必须要遵守共同的契约。所谓契约，就是大家的公共意志。在班级必须树立“制度”的权威，而不是以班主任为代表的“人”的权威。制度一旦确立，就成为整个班级活动的准则。班级制度的制定是人人参与，共同协商的，而不是仅仅体现少数人的意志与利益。
我们展开了班级公约的大讨论，前后一个月时间，从学习《中学生守则》《中学生日常行为规范》等入手，集体商讨，逐条研读并结合班级实际，共同制定了一部我们称之为“宪法”的班级管理制度。在这部《班级宪法》里，我们明确了班级实行民主、依法治班，班级一切事务均依此实行，包括班主任在内的任何个人都不能有超越的特权；班级全体成员地位平等，包括班主任在内的任何人不能区别对待，处事必须公平公正；班级实行民主、自主管理，每位同学都是班级管理的参与者。《班级宪法》还以“公约”的形式，细化了对班级全体成员有约束力的行为规范要求。（见下页表所示）
然而，班级民主的进程并不像预想的那样容易达到预期。在我班401宿舍收到一个月的第5张整改通知单的时候，我的忍耐度到达了极限。虽然每次都有打扫不到位的理由，但这样的屡教屡犯我还是第一次遇上。在公开批评整个宿舍的责任心的同时，我作出了“解散、重组该宿舍、责任人操行降级”的处理决定。当晚，班级意见箱里一下子多出好多张字条，其中一张醒目地写着：“《班级宪法》里没有这样的条款，你无权解散我们，没有经过全班表决，你无权给我们降级。”“无权”这个词极大地刺激了我，这是我当班主任以来收到的最“蔑视”我的一张字条。 我很快陷入了沉思，他们写这张字条的动机其实很单纯，不就是为了维护自己的权益吗？我们不正是需要培养那种敢于挺身而出，敢于发表看法的人吗？而且，这正是让那些还对班级民主与自主心存疑惑的同学打消顾虑最好的契机。于是我果断宣布：“经相关同学申诉，白天班主任对401宿舍所做的处理决定有违《班级宪法》，宣布无效，一切处理均应以《班级宪法》为准则，并经组长联席会议讨论后决定。”瞬间，班级里发出了欢呼声。我对此心存欣喜，因为这不是在欢呼班主任的威信扫地，而是对民主与自主的自觉认同。
传统的班级管理的弊端就在于，学生一切听命于班主任。缺失了主人翁意识，也就丧失了责任感，久而久之，还会养成一种奴性。但是责任感的获得绝不是靠班主任的“给予”，而是班主任和学生基于一致性的目标，使学生在自主的体验中慢慢获得的，因此，班级的自主管理必须树立制度的权威，防止班主任包办代替，独断专行。就是这样一部草根得不能再草根的《班级宪法》，在我的眼中，却闪烁班级民主与自主的光辉。
四、在“三权分立”中完善
民主离不开权力的制衡，班级的民主、自主管理也需要一种有效的机制。在近几年的思考与探索中，我尝试着在班级建立起充分体现班级民主管理的制衡机制。
在这一旨在培养自律自觉，体会权责相当的班级民主制衡机制中，全班同学都是参与者、决策者和监督者，其他运行主体都由他们产生。我们设计了三个相互制约的主体，首先是侧重于“人的管理”的组长联席会议。八位组长均由8个小组的同学直接选举产生，代表本小组同学的意志和利益。他们在征询同学意见的基础上商讨班级事务；其次是侧重于“事的管理”的班委会。班长领导下的班委会由全班同学选举产生，负责班级具体事务的执行；再次是立法与仲裁委员会，具体负责《班级宪法》的修订，在“宪法”的框架内监督班级运行，并进行仲裁。
如在班级管理中，我曾遇到过部分同学认为学习委员小D在宿舍经常有不文明的表现与班委的身份不匹配而对他进行弹劾的风波。当时小D觉得很委屈，一是认为个人文明与班委工作能力是两码事；二是至少应该给他改正的机会。但小D的争取无济于事，对小D的弹劾在全班获得了通过。事后，我引导同学们关注整个弹劾过程中的问题，很多同学在反思中认为，也许是初次接触弹劾，只是源自新鲜感。满腔热情，却理性不足，因而有些太过草率了……同学们一致要求对班级民主制衡的机制重新设计，使其更加完善。
迄今为止，班级民主管理似乎缺少了几份起步时的热情，因为再没有一位班委遭到过弹劾，但我们更多地看到了理性、包容与责任的光辉。
李镇西曾说：“民主就意味着对人性的尊重。所以，今天我们谈教育的爱心，一定要强调，这种爱应该是民主的爱，而不是专制的爱。”很多时候，班主任的放手并不是放弃，班主任只需抓大放小，抓细放粗，抓点放面，给学生留下发挥才能的空间。诚然，民主管理背景下，班主任的个人权威受到了挑战，但是，当我们退了一步，我们的教育便进了一步。我们唯有不断去探索更有效的工作方法乃至工作艺术，才能真正实现从“管”到“理”的“华丽转身”。
（作者单位：江苏省锡山高级中学）
责任编辑/李书华