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思维的深刻性也叫抽象逻辑性。反映思维的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。在物理学习中表现善于深入地、逻辑清晰地思考物理问题；善于把握物理事物的本质和规律而不被表象所迷惑；善于开展系统的、全面的物理思维活动；善于从整体上用联系的观点认识物理事物，掌握物理知识，严密地推理论证。
在物理解题中，思维深刻性差的具体表现有四个方面：
一、不能深入理解物理概念和物理规律，仅仅停留在简单的记忆
物理概念反映物理事物的本质，物理规律揭示物理过程中各物理量之间内在的、必然的、本质的联系。要理解物理概念的内涵和外延，要掌握物理规律的实质和运用，必须通过思维，思维越深刻，对物理概念和物理规律的理解也就越深刻，运用越自如。
二、未能准确地运用公式，不注意物理公式的成立条件
物理公式是反映相关物理量之间关系的数学表达式。由于各物理量之间的关系一般是复杂的，受到各种因素的影响，为了便于探索，往往忽略次要因素，把某些变量视为常量，引入理想模型、理想过程等。这样就为所寻找的物理定律、经验公式和理论公式带来了约束，这个约束条件即为物理公式的成立条件。物理学中的大部分公式都是有条件的，如牛顿运动定律只适用于宏观物体(可视为质点)在惯性系中的低速运动问题；库仑定律只适用于真空中的点电荷；对于洛仑兹力即带电粒子在电磁场中所受作用力，不能把公式中的理解为电荷相对于磁场的速度，而只能理解为电荷相对于观察者的速度等等。这一点教师在教学活动中必须给予明确的说明。
三、不能挖掘物理问题中的隐含条件，只能凭借以往熟悉的题目、题型或公式简单化地处理物理问题
如何迅速识破高考命题中的隐含条件，选择物理过程遵循的物理规律，简洁高效地完成解题，集中体现了考生的综合分析能力。在教学中，教师可以在平常解题中养成通过审题仔细分析推敲关键词语，从物理模型、物理现象、物理过程、物理变化和临界状态中去寻找挖掘隐含条件的良好习惯。就命题中条件的隐含形式通常表现为以下几种方式：
（1）隐含在题设的物理现象中。题设的条件中必然反映若干物理现象，这些现象本身就包含了解题所需的已知条件。深刻领会物理现象的含义、产生原因和条件是获取已知条件的关键。
（2）隐含在物理模型的理想化条件中。在试题中常将理想化条件隐含在有关词语或题意中，需要运用理想模型去捕捉和挖掘。如质点和点电荷，都不计其形状和大小；轻质弹簧即不计其重；光滑表面即不计其摩擦；理想变压器即不计功率损耗等。
（3）隐含在临界状态中。当物体由一种运动（或现象、性质）转变成另一种运动（或现象、性质）时，包含着量变到质变的过程，这个过程隐含着物体的临界状态及其临界条件，需通过分析、推理来挖掘。
（4）隐含在题设附图中。许多物理试题的部分条件常隐含于题设图形中及图形的几何性质中，需考生通过观察、分析予以挖掘和发现。如图线的交点、极值等往往表示物理过程的特殊状态（临界状态或特殊状态）。
（5）隐含于常识中。许多物理试题某些条件由于是人们的常识而没有在题中给出，造成所求量与条件之间一种比较隐蔽的关系，需考生据题意多角度分析，展开联想，深刻挖掘。在一些估算型的题目，常常要根据一些常识，提取或假设适当的条件和数据，以弥补题中已知条件中的不足进而达到解题目的。
四、推理不严密、不周全，过程分析不全
[例]（2009年广东高考第19题，难度系数0.42）如图所示，水平地面上静止放置着物块B和C，相距l=1.0m。物块A以速度V0=10m/s沿水平方向与B正碰。碰撞后A和B牢固地粘在一起向右运动，并再与C发生正碰，碰后瞬间C的速度V=2.0m/s。已知A和B的质量均为m，C的质量为A质量的K倍，物块与地面的动摩擦因数=0.45。（设碰撞时间很短，g取10m/s2）
（1）计算与C碰撞前瞬间AB的速度；
（2）根据AB与C的碰撞过程分析K的取值范围，并讨论与C碰撞后AB的可能运动方向。
评析：本题主要考查考生对力学基本规律的认识，考查牛顿运动定律、动量守恒定律、动能定理的理解和综合应用，考查理解能力、分析综合能力、运用数学处理物理问题的能力。本题一个典型的错误是对K的讨论，某些考生在计算出AB与C碰后，AB的共同速度V3=（4-K）m/s，由于对物理过程分析不够清淅，物理思维不够严谨，从而直接把K=4当成临界点，简单地就把“K＞4”、“K＜4”当成取值范围；或片面认为AB与C碰撞后，只有AB静止和AB与C有共同速度两种情况，得到2≤K≤4，等等。
解题过程略。
教学建议：科学推理是物理学研究问题和解决问题的一种重要的思维方法，也是物理学习中常用的思维方法，包括归纳推理、演绎推理和类比推理三种类型。在平时的教学中，教师要注意培养学生的独立的审题习惯，要学生逐字逐句地读题，不要贪图省时快速阅读题目，不要跳跃式阅读，使题目中的关键词句暴露出来；建议一边读题一边画图，并把读出来的信息标在图上相应的位置，一方面可以减轻大脑的负担；另一方面，更可以帮助建立具体的物理情景、物理形象和物理过程，可以把形象思维与抽象思维结合起来；在物理过程分析中，要注意受力分析与运动分析，通过力与速度的突然变化，区分出各种临界状态，从而避免堕入题设的陷阱中。
（作者单位：广东省云浮市云浮中学）
在物理解题中，思维深刻性差的具体表现有四个方面：
一、不能深入理解物理概念和物理规律，仅仅停留在简单的记忆
物理概念反映物理事物的本质，物理规律揭示物理过程中各物理量之间内在的、必然的、本质的联系。要理解物理概念的内涵和外延，要掌握物理规律的实质和运用，必须通过思维，思维越深刻，对物理概念和物理规律的理解也就越深刻，运用越自如。
二、未能准确地运用公式，不注意物理公式的成立条件
物理公式是反映相关物理量之间关系的数学表达式。由于各物理量之间的关系一般是复杂的，受到各种因素的影响，为了便于探索，往往忽略次要因素，把某些变量视为常量，引入理想模型、理想过程等。这样就为所寻找的物理定律、经验公式和理论公式带来了约束，这个约束条件即为物理公式的成立条件。物理学中的大部分公式都是有条件的，如牛顿运动定律只适用于宏观物体(可视为质点)在惯性系中的低速运动问题；库仑定律只适用于真空中的点电荷；对于洛仑兹力即带电粒子在电磁场中所受作用力，不能把公式中的理解为电荷相对于磁场的速度，而只能理解为电荷相对于观察者的速度等等。这一点教师在教学活动中必须给予明确的说明。
三、不能挖掘物理问题中的隐含条件，只能凭借以往熟悉的题目、题型或公式简单化地处理物理问题
如何迅速识破高考命题中的隐含条件，选择物理过程遵循的物理规律，简洁高效地完成解题，集中体现了考生的综合分析能力。在教学中，教师可以在平常解题中养成通过审题仔细分析推敲关键词语，从物理模型、物理现象、物理过程、物理变化和临界状态中去寻找挖掘隐含条件的良好习惯。就命题中条件的隐含形式通常表现为以下几种方式：
（1）隐含在题设的物理现象中。题设的条件中必然反映若干物理现象，这些现象本身就包含了解题所需的已知条件。深刻领会物理现象的含义、产生原因和条件是获取已知条件的关键。
（2）隐含在物理模型的理想化条件中。在试题中常将理想化条件隐含在有关词语或题意中，需要运用理想模型去捕捉和挖掘。如质点和点电荷，都不计其形状和大小；轻质弹簧即不计其重；光滑表面即不计其摩擦；理想变压器即不计功率损耗等。
（3）隐含在临界状态中。当物体由一种运动（或现象、性质）转变成另一种运动（或现象、性质）时，包含着量变到质变的过程，这个过程隐含着物体的临界状态及其临界条件，需通过分析、推理来挖掘。
（4）隐含在题设附图中。许多物理试题的部分条件常隐含于题设图形中及图形的几何性质中，需考生通过观察、分析予以挖掘和发现。如图线的交点、极值等往往表示物理过程的特殊状态（临界状态或特殊状态）。
（5）隐含于常识中。许多物理试题某些条件由于是人们的常识而没有在题中给出，造成所求量与条件之间一种比较隐蔽的关系，需考生据题意多角度分析，展开联想，深刻挖掘。在一些估算型的题目，常常要根据一些常识，提取或假设适当的条件和数据，以弥补题中已知条件中的不足进而达到解题目的。
四、推理不严密、不周全，过程分析不全
[例]（2009年广东高考第19题，难度系数0.42）如图所示，水平地面上静止放置着物块B和C，相距l=1.0m。物块A以速度V0=10m/s沿水平方向与B正碰。碰撞后A和B牢固地粘在一起向右运动，并再与C发生正碰，碰后瞬间C的速度V=2.0m/s。已知A和B的质量均为m，C的质量为A质量的K倍，物块与地面的动摩擦因数=0.45。（设碰撞时间很短，g取10m/s2）
（1）计算与C碰撞前瞬间AB的速度；
（2）根据AB与C的碰撞过程分析K的取值范围，并讨论与C碰撞后AB的可能运动方向。
评析：本题主要考查考生对力学基本规律的认识，考查牛顿运动定律、动量守恒定律、动能定理的理解和综合应用，考查理解能力、分析综合能力、运用数学处理物理问题的能力。本题一个典型的错误是对K的讨论，某些考生在计算出AB与C碰后，AB的共同速度V3=（4-K）m/s，由于对物理过程分析不够清淅，物理思维不够严谨，从而直接把K=4当成临界点，简单地就把“K＞4”、“K＜4”当成取值范围；或片面认为AB与C碰撞后，只有AB静止和AB与C有共同速度两种情况，得到2≤K≤4，等等。
解题过程略。
教学建议：科学推理是物理学研究问题和解决问题的一种重要的思维方法，也是物理学习中常用的思维方法，包括归纳推理、演绎推理和类比推理三种类型。在平时的教学中，教师要注意培养学生的独立的审题习惯，要学生逐字逐句地读题，不要贪图省时快速阅读题目，不要跳跃式阅读，使题目中的关键词句暴露出来；建议一边读题一边画图，并把读出来的信息标在图上相应的位置，一方面可以减轻大脑的负担；另一方面，更可以帮助建立具体的物理情景、物理形象和物理过程，可以把形象思维与抽象思维结合起来；在物理过程分析中，要注意受力分析与运动分析，通过力与速度的突然变化，区分出各种临界状态，从而避免堕入题设的陷阱中。
（作者单位：广东省云浮市云浮中学）