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摘 要： 审美教育，在初中语文教学中有着特殊的意义，它以陶冶情操为目的，培养学生高尚的道德情操、崇高优美的感情、丰富的文化知识修养，提高学生的文化品位和审美情趣。作者从以下三个方面探讨在语文教学中如何实施审美教育：一是从感受入手，引发学生的想象；二是以情动心，激发学生的情感；三是充分发掘文本中的美育因素。
关键词： 初中语文教学 审美教育 引发想象 激发情感 美育因素
审美教育，在初中语文教学中有着特殊的意义，它以陶冶情操为目的，培养学生高尚的道德情操、崇高优美的感情、丰富的文化知识修养，提高学生的文化品位和审美情趣。那在语文教学中如何实施审美教育呢？义务教育《语文课程标准》中提出：“培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常教学之中。”可见，审美教育应贯穿于语文教学之中。下面，我就初中语文教学中如何进行审美教育谈谈看法。
一、从感受入手，引发学生的想象
由于美的事物总是通过具体的、鲜明的形象，给人视觉以快感，即美感，因此，审美启蒙离不开各种艺术形象。如绘画中的美术形象，人们观赏蒙娜丽莎的肖像，都无不为其神秘莫测的微笑而产生愉悦的美感；当你聆听《命运交响曲》演奏时，你的听觉会因其音符谱成的音乐形象而满足；其他如舞蹈、雕塑等造型艺术，形象性更明显。就连生活中的美，首先也是以其可感的外形作用于人的感觉器官，如自然界的日月星辰、山川名胜、花鸟虫鱼等，都以其美丽的形态使人愉悦。至于文学作品就更是如此，要以各种美的形象感染人、打动人，使人产生情感的共鸣，才能收到良好的美育效果。
要使学生充分感受到文章之美，就必须尽可能地为他们提供和造就审美感受的机会与园地，引发学生的想象。想象对于文学作品审美感受的重要性在于：只有它，才能提供审美感受的广阔天地。文学是语言的艺术，以作品的语言为根据充分发挥想象力，它才会以具体、生动的面貌呈现于头脑之中，只有在头脑之中或多或少地有了形象的浮动，才有审美的体验和感受。
一些老师懂得引发学生思考想象对于审美感受的重要性，他们充分利用多媒体课件，创设情境，调动各种手段启发学生想象，引导学生感受。请看于漪老师分析《春》一文中第四段前两句“桃树、杏树、梨树发，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”的实况记录：
师：“你不让我，我不让你”这是什么意思？
生：争春。
师：对了，争春。（板书：争春）“你不让我，我不让你”，大家要怎么样？“赶趟儿”，开满了花。这就写出了热闹的情况，繁花似锦。（板书：繁花似锦。展示繁花似锦的彩色照片）大家都是争着挤着，大家都要开放，桃花、杏花、梨花都开得满树——繁花似锦。
经过教师这一段配以图片的启发和诱导，学生的头脑中势必形象地浮现出百花争相开放的景象，从而自然地感受到春天的美——真是繁花似锦，春意盎然。
二、以情动心，激发学生的情感
美好的形象对于人的感染往往绝不只停留在感官上，而是通过器官的感知，渗透到心灵，使人获得精神上的享受，甚至为之陶醉。观赏一出悲剧，主人公毁灭时，我们情不自禁流下眼泪；当我们看坏蛋被击毙时，会不由自主地拍手称快，这表明美育的另一特征是以情打动审美者的心灵，使其感情上产生共鸣，在震颤心灵的触及中，熏陶其性情，净化其灵魂，完成审美任务。一般说来，审美想象中，都含有情感的因素，但是并不是学生都能通过想象达到“共鸣”的境地。一些学生能够在老师的启发下想象出作品的形象，却不能体验蕴含的感情。因此，入其境须会其意，方能真正有感受和体验。
所谓“会意”，就是情感的体验。学生对情感的深入体验需要在想象的基础上激发感情。
例如：冰心的《纸船——寄母亲》，这是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。如何引导学生在想象的基础上体验诗人的这种情感？教学中，我是这样做的：第一节抓住“从不肯”、“总是”理解诗人并非这一次出门远行才有举动，而是对母亲的依恋、思念之情由来已久，抓住“一只一只”理解诗人所叠纸船的数量之多，体会她对母亲的思念之深。第二节用“诗人写出精心叠成的纸船抛入大海后瞬间发生的令人心碎的结果，并写出自己明知没有结果还是不灰心的叠，又在表达自己的情感上有什么作用？”，以这个问题引导学生领会：实际中是否可能，愿望能否实现，这对诗人来说并不重要，最重要的是，这是诗人寄托思念、排解孤独忧伤的唯一方式，只有这样，才能最充分地表达出诗人那种刻骨铭心的思念之情。第三节抓住诗人新奇、大胆的想象体会诗人对母亲强烈的思念之情，这样在引导学生体验情感的基础上，通过反复朗读加深对诗的理解。
情感的激发，其方式是多种多样的。根据不同的文章、不同的对象，读，可以击节吟唱，体验其悲凉，或慷慨陈词，体验其激动。讲，可以或联系前后文，引发感情，或联系实际，或用抒情议论，激动情感，或联系古今名篇，开拓体验领域……总之，情感的体验是审美感受中最重要的一环，而在讲课中，情感的激发是体验的重要环节。
三、充分发掘文本中的美育因素
文本中的美育因素表现在形象美、意境美、语言美等方面，教师必须充分发掘文本中的这些美育因素，在语文训练过程中进行审美教育，从而很好地完成语文教学任务。
1.体验文本中的形象美
以形象美来说，选入语文课本的文学作品，不论是小说、诗歌，还是散文、剧本，都塑造了形象，文学作品是通过形象反映社会的，而它又以形象教育读者，影响读者整个精神世界。当学生有了审美感受，获得审美愉悦后，还要培养审美能力，也就是对审美对象的鉴别和评价能力。它包括对审美对象的真善美的识别，对审美客体逐渐加深理解并能给予审美评价，得到新的领悟。分析课文时，教师要注意挖掘作品的形象美。 教学《背影》一课时，我先让学生听录音、跟读，在直觉上对文章有个整体感知；再让学生走进父亲的背影中，师生一起随着低缓抒情的音乐赏析、体味具体事件中的背影，感受深沉的父爱；最后进入“移情”关，学生先互相交流，然后联系自己与亲人的生活实际，口头表述“我读《背影》......”或论述：我看到父亲的背影流泪的理由。结果学生多半选择了前者，因为前者更有现实的基础，他们更有话可说，也更乐意讲述亲人与自己亲密的关系。有些学生讲到平日里父母对自己的关爱和自己的无理取闹导致父母伤心时，情不能自已，泣不成声。这样，学生感受到了文中所表现的父子深情，同时，对中华民族的传统美德有了一定的认识。
2.感悟文本中的意境美
以意境美来说，选入中学语文课本的优秀文学作品，特别是诗歌散文，都有大量的意境。在教学中，如果能从引导学生体会文学作品的意境入手，就能使他们感受到艺术美，从而激发学习兴趣。
教学郭沫若的诗歌《天上的街市》，在这首诗中，第一节就创造出一个充满幻想和诗情画意的美妙意境：街灯像明星，明星像街灯，这样回往往复的互喻，相映成趣。更令人神往的是，第三、四节诗，引发读者想象两幅使人心醉的图画：牛郎织女趟过浅浅天河自由来往的“骑牛图”与他们提着灯笼在天街的“闲游图”这两幅图画，让我们看到牛郎织女自由自在、无忧无虑的生活情调。在这首诗中，作者一反传统的说法，大胆改造了牛郎织女这个民间故事，他们的生活是幸福的、自由的，这之中透露了诗人对美好生活的向往，也反映出了他对现实社会黑暗的不满。在教学中，引导学生体会这些意境，就能激发学生的情感，感悟作者的感情。
3.感受文本中的语言美
以语言美来说，文学是语言的艺术，选入中学语文课的优秀文学作品的语言都具有色彩鲜明、声韵和谐、生动形象等特点。例如《从百草园到三味书屋》一文中描写百草园的一段文字，从色彩角度写了“碧绿的菜畦”、“紫红的桑葚”，从形体角度写了“高大的皂荚树”、“肥胖的黄蜂”和何首乌“臃肿的根”，从声音方面写了鸣蝉“长吟”、蟋蟀“弹琴”、油蛉“低唱”，此外，还有覆盆子“又酸又甜”的滋味，石井栏“光滑”的质感，叫天子“轻捷”的动作等，有声有色、有形有味、有静有动。教学中如果适当点拨，就会引起学生对视觉、听觉、触觉、味觉的联想，使之在头脑中形成色彩斑斓、生机蓬勃的百草园的生动形象，从而产生美感，激起喜悦之情。
总之，随着新课程教学改革的不断深入和素质教育的全面实施，我们应加强学生审美能力的培养，它是对学生进行素质教育的有效途径之一。在教师的启发诱导下，学生在潜移默化中，逐渐使心灵得到净化，感情得到升华，情操得到陶冶。
参考文献：
[1]刘国正，陈哲文.语文教学在前进：全国中学语文教学研究会第三次年会论文集[D].人民教育出版社，1984.7.
[2]金润枝.语文教学与学生素质培养[M].北京教育出版社，1993.
[3]七年级语文教师教学用书（上）[M].人民教育出版社，2008，259.
关键词： 初中语文教学 审美教育 引发想象 激发情感 美育因素
审美教育，在初中语文教学中有着特殊的意义，它以陶冶情操为目的，培养学生高尚的道德情操、崇高优美的感情、丰富的文化知识修养，提高学生的文化品位和审美情趣。那在语文教学中如何实施审美教育呢？义务教育《语文课程标准》中提出：“培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常教学之中。”可见，审美教育应贯穿于语文教学之中。下面，我就初中语文教学中如何进行审美教育谈谈看法。
一、从感受入手，引发学生的想象
由于美的事物总是通过具体的、鲜明的形象，给人视觉以快感，即美感，因此，审美启蒙离不开各种艺术形象。如绘画中的美术形象，人们观赏蒙娜丽莎的肖像，都无不为其神秘莫测的微笑而产生愉悦的美感；当你聆听《命运交响曲》演奏时，你的听觉会因其音符谱成的音乐形象而满足；其他如舞蹈、雕塑等造型艺术，形象性更明显。就连生活中的美，首先也是以其可感的外形作用于人的感觉器官，如自然界的日月星辰、山川名胜、花鸟虫鱼等，都以其美丽的形态使人愉悦。至于文学作品就更是如此，要以各种美的形象感染人、打动人，使人产生情感的共鸣，才能收到良好的美育效果。
要使学生充分感受到文章之美，就必须尽可能地为他们提供和造就审美感受的机会与园地，引发学生的想象。想象对于文学作品审美感受的重要性在于：只有它，才能提供审美感受的广阔天地。文学是语言的艺术，以作品的语言为根据充分发挥想象力，它才会以具体、生动的面貌呈现于头脑之中，只有在头脑之中或多或少地有了形象的浮动，才有审美的体验和感受。
一些老师懂得引发学生思考想象对于审美感受的重要性，他们充分利用多媒体课件，创设情境，调动各种手段启发学生想象，引导学生感受。请看于漪老师分析《春》一文中第四段前两句“桃树、杏树、梨树发，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”的实况记录：
师：“你不让我，我不让你”这是什么意思？
生：争春。
师：对了，争春。（板书：争春）“你不让我，我不让你”，大家要怎么样？“赶趟儿”，开满了花。这就写出了热闹的情况，繁花似锦。（板书：繁花似锦。展示繁花似锦的彩色照片）大家都是争着挤着，大家都要开放，桃花、杏花、梨花都开得满树——繁花似锦。
经过教师这一段配以图片的启发和诱导，学生的头脑中势必形象地浮现出百花争相开放的景象，从而自然地感受到春天的美——真是繁花似锦，春意盎然。
二、以情动心，激发学生的情感
美好的形象对于人的感染往往绝不只停留在感官上，而是通过器官的感知，渗透到心灵，使人获得精神上的享受，甚至为之陶醉。观赏一出悲剧，主人公毁灭时，我们情不自禁流下眼泪；当我们看坏蛋被击毙时，会不由自主地拍手称快，这表明美育的另一特征是以情打动审美者的心灵，使其感情上产生共鸣，在震颤心灵的触及中，熏陶其性情，净化其灵魂，完成审美任务。一般说来，审美想象中，都含有情感的因素，但是并不是学生都能通过想象达到“共鸣”的境地。一些学生能够在老师的启发下想象出作品的形象，却不能体验蕴含的感情。因此，入其境须会其意，方能真正有感受和体验。
所谓“会意”，就是情感的体验。学生对情感的深入体验需要在想象的基础上激发感情。
例如：冰心的《纸船——寄母亲》，这是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。如何引导学生在想象的基础上体验诗人的这种情感？教学中，我是这样做的：第一节抓住“从不肯”、“总是”理解诗人并非这一次出门远行才有举动，而是对母亲的依恋、思念之情由来已久，抓住“一只一只”理解诗人所叠纸船的数量之多，体会她对母亲的思念之深。第二节用“诗人写出精心叠成的纸船抛入大海后瞬间发生的令人心碎的结果，并写出自己明知没有结果还是不灰心的叠，又在表达自己的情感上有什么作用？”，以这个问题引导学生领会：实际中是否可能，愿望能否实现，这对诗人来说并不重要，最重要的是，这是诗人寄托思念、排解孤独忧伤的唯一方式，只有这样，才能最充分地表达出诗人那种刻骨铭心的思念之情。第三节抓住诗人新奇、大胆的想象体会诗人对母亲强烈的思念之情，这样在引导学生体验情感的基础上，通过反复朗读加深对诗的理解。
情感的激发，其方式是多种多样的。根据不同的文章、不同的对象，读，可以击节吟唱，体验其悲凉，或慷慨陈词，体验其激动。讲，可以或联系前后文，引发感情，或联系实际，或用抒情议论，激动情感，或联系古今名篇，开拓体验领域……总之，情感的体验是审美感受中最重要的一环，而在讲课中，情感的激发是体验的重要环节。
三、充分发掘文本中的美育因素
文本中的美育因素表现在形象美、意境美、语言美等方面，教师必须充分发掘文本中的这些美育因素，在语文训练过程中进行审美教育，从而很好地完成语文教学任务。
1.体验文本中的形象美
以形象美来说，选入语文课本的文学作品，不论是小说、诗歌，还是散文、剧本，都塑造了形象，文学作品是通过形象反映社会的，而它又以形象教育读者，影响读者整个精神世界。当学生有了审美感受，获得审美愉悦后，还要培养审美能力，也就是对审美对象的鉴别和评价能力。它包括对审美对象的真善美的识别，对审美客体逐渐加深理解并能给予审美评价，得到新的领悟。分析课文时，教师要注意挖掘作品的形象美。 教学《背影》一课时，我先让学生听录音、跟读，在直觉上对文章有个整体感知；再让学生走进父亲的背影中，师生一起随着低缓抒情的音乐赏析、体味具体事件中的背影，感受深沉的父爱；最后进入“移情”关，学生先互相交流，然后联系自己与亲人的生活实际，口头表述“我读《背影》......”或论述：我看到父亲的背影流泪的理由。结果学生多半选择了前者，因为前者更有现实的基础，他们更有话可说，也更乐意讲述亲人与自己亲密的关系。有些学生讲到平日里父母对自己的关爱和自己的无理取闹导致父母伤心时，情不能自已，泣不成声。这样，学生感受到了文中所表现的父子深情，同时，对中华民族的传统美德有了一定的认识。
2.感悟文本中的意境美
以意境美来说，选入中学语文课本的优秀文学作品，特别是诗歌散文，都有大量的意境。在教学中，如果能从引导学生体会文学作品的意境入手，就能使他们感受到艺术美，从而激发学习兴趣。
教学郭沫若的诗歌《天上的街市》，在这首诗中，第一节就创造出一个充满幻想和诗情画意的美妙意境：街灯像明星，明星像街灯，这样回往往复的互喻，相映成趣。更令人神往的是，第三、四节诗，引发读者想象两幅使人心醉的图画：牛郎织女趟过浅浅天河自由来往的“骑牛图”与他们提着灯笼在天街的“闲游图”这两幅图画，让我们看到牛郎织女自由自在、无忧无虑的生活情调。在这首诗中，作者一反传统的说法，大胆改造了牛郎织女这个民间故事，他们的生活是幸福的、自由的，这之中透露了诗人对美好生活的向往，也反映出了他对现实社会黑暗的不满。在教学中，引导学生体会这些意境，就能激发学生的情感，感悟作者的感情。
3.感受文本中的语言美
以语言美来说，文学是语言的艺术，选入中学语文课的优秀文学作品的语言都具有色彩鲜明、声韵和谐、生动形象等特点。例如《从百草园到三味书屋》一文中描写百草园的一段文字，从色彩角度写了“碧绿的菜畦”、“紫红的桑葚”，从形体角度写了“高大的皂荚树”、“肥胖的黄蜂”和何首乌“臃肿的根”，从声音方面写了鸣蝉“长吟”、蟋蟀“弹琴”、油蛉“低唱”，此外，还有覆盆子“又酸又甜”的滋味，石井栏“光滑”的质感，叫天子“轻捷”的动作等，有声有色、有形有味、有静有动。教学中如果适当点拨，就会引起学生对视觉、听觉、触觉、味觉的联想，使之在头脑中形成色彩斑斓、生机蓬勃的百草园的生动形象，从而产生美感，激起喜悦之情。
总之，随着新课程教学改革的不断深入和素质教育的全面实施，我们应加强学生审美能力的培养，它是对学生进行素质教育的有效途径之一。在教师的启发诱导下，学生在潜移默化中，逐渐使心灵得到净化，感情得到升华，情操得到陶冶。
参考文献：
[1]刘国正，陈哲文.语文教学在前进：全国中学语文教学研究会第三次年会论文集[D].人民教育出版社，1984.7.
[2]金润枝.语文教学与学生素质培养[M].北京教育出版社，1993.
[3]七年级语文教师教学用书（上）[M].人民教育出版社，2008，259.