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【摘要】义务教育语文新课程标准强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么，如何在新课程理念下开展作文教学，让学生有话可说，有事可写，有情可抒，让学生作文化难为易，乐于表达，愉快地进行写作呢？本文通过多年教学实践总结，形成了小学生作文教学的一些浅见。
【关键词】作文;教学;方法;探索
作文教学都是语文教学的重点和难点，是学生语文综合素养的直接体现。在现实中“教作文，头就疼”，“写作文，头就晕”的怪象却非常普遍。
学生出现写作文像“老鼠咬鸡蛋 ——无从下牙”的现象，原因有些是因为学生生活阅历浅，导致“巧媳妇难为无米之炊”而无话可说;有的则因为阅读面狭窄，词汇积累少，作文言辞干瘪呆板，遣词造句能力低，词不达意，难以成文;而有的则因为教师在教作文时要求学生“死记硬背”，学生没得到有效的训练。凡此种种，都制约着学生的独立写作能力的提高，在多年小学作文教学实践中，我尝试了 “三步”作文教学法，收到不错效果。
一、指导观察，积累素材
作文来源于生活，任何的文学作品其实都是社会生活的真实体现，学生要写好作文如同做家具，备好“材料”是先决条件。学生要写好作文，就要留意生活的点点滴滴，善于观察，多元积累。
唐代大诗圣杜甫曾说“读书破万卷，下笔如有神”。学会积累，是提高作文能力必不可少的途径。积累了丰富的写作素材，才会有丰富的语言，写出来的文章就会生动感人。因而积累素材对写好作文的非常重要。首先，在课堂中积累。每一篇课文中总有新词新语出现，句式也不尽相同。我在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片断记在读书笔记上。
其次，在课外中涉取。我以学校的读书节为契机鼓励学生平时多看一些课外书刊，广泛涉猎多方面知识，开阔视野，增加新鲜语汇。
再次，在总结中运用。写作文时则时时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的句子”。
二、鼓励说话，敢于表达
小学生大多知识面窄，胆小怕事，在课堂上怕说错话被人取笑，大多都有“怯场”表现，设法让学生打开“话匣子”，培养“说话自信”非常重要，让他们先说后写，以说促写，“以吾手写吾心”。
1.做好示范，引导序说
如让他们一个一个作自我介绍，说自己的性格、爱好、优点、缺点;说自己的家庭情况;说童年趣事和惡作剧;说自己亲临的名胜古迹;说家乡的风土人情、特产、趣闻逸事等。在作文教学中侧重学生们想说爱说的话题让他们有话可说，有话想说，有话敢说。作文课上，我布置了一道作文题——《说说我自己》，要求学生在课堂上先向同桌介绍自己，然后动手写下来，但不能署名写的是谁，我收集后再抽读习作，让学生猜写的是谁。结果有不少同学写成了“大大的眼睛”、“小小的嘴巴”等“千人一面”，没抓住人物的特点来写，令下面听的同学面面相觑，不知写的是谁。随后，我再宣读几篇写得成功的文章加以比较分析，指导写法。该节课，同学们趣味盎然，深感写作之趣，并在乐中学到了写作知识。
学生在二年级下期已经做到：把正在进行着的事言之有序地表达清楚;能创造性地编述故事，情节合理，能说明一个道理（如口语交际）;开始练习根据一定内容写一两段话，条理清楚，中心明确。
三年级要做的就是进一步把平时发生的事，想说的话或看到的景物有条理地写下来，这样自然的过渡学生当然不会觉得难。告诉学生说话就是散文！
2.培育自信，敢于表达
学生克服畏难心理后就要树立自信心，自信心的树立很大程度上取决于教育者，具体表现在多就少改。而且自古至今写作一向主张先“放”后“收”。所谓“放”，就是习作者在初学作文时要放开心灵，放开手脚，放开笔墨，不拘格套，放胆为文。
随着生活水平的提高，农村的孩子走出去的机会大大增加了。除了本地“天马山”、“大仁山”、“一河两岸”、“淘金湾广场”、“梅岗公园”等景点外，钱排的李花、镇隆的荷花等都成了学生们写作的对象。学生在写景的同时，还融进了自己的情。记得有一次春游回来，有一个学生其中有这样的句子：“我躺在这软绵绵的淡绿色的地毯上，空气中飘来一阵阵清香，仰望着蓝天飘过的朵朵白云。习习的春风轻轻地抚摸着我，树上的小鸟去吱吱喳喳叫个不停，多么的舒服啊！”他体验到了此刻的美景，写出了自己的亲身体会。
三、教会评改，乐于作文
“好文章是改出来的”。很多大文豪的代表作都会“数易其稿”，更何况是小学生，因而教会学生 “互评学改，改中提高”非常重要。
1.自批自改
这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。时间大概为十分钟。
2.师读生评
当面批示，教师直接指出不足让学生自我修改，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。学生写好文章后，教师可以选择有代表性的作文在班上宣读，读后让学生进行评价，好在哪里？差在什么地方？
3.互批互改
就是让学生通过小组合作，互批互改。让学生在本班的学生当中自由组合，选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改，尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好朋友改，经过实践，学生最喜欢这种评改形式。有时教师也可以规定，每一篇习作至少要有两个同学评改。通过学生在教室里互动，学生评改的热情更加高涨，收到的效果也不错。
总言之，说心里话，叙真实事，描自然景，互评会改，共同提高，学生作文才能有话可说，有事可写，有情可抒，才能轻松愉快地写出自己的“代表作”。
【参考文献】
[1]王全志.《作文，是心灵的轻吟低唱——浅谈新课程改革下的作文教学》.
[2]朱水根.《新课程小学作文教学》国家教师科研基金十一五阶段性成果集（河南卷）[C].
【关键词】作文;教学;方法;探索
作文教学都是语文教学的重点和难点，是学生语文综合素养的直接体现。在现实中“教作文，头就疼”，“写作文，头就晕”的怪象却非常普遍。
学生出现写作文像“老鼠咬鸡蛋 ——无从下牙”的现象，原因有些是因为学生生活阅历浅，导致“巧媳妇难为无米之炊”而无话可说;有的则因为阅读面狭窄，词汇积累少，作文言辞干瘪呆板，遣词造句能力低，词不达意，难以成文;而有的则因为教师在教作文时要求学生“死记硬背”，学生没得到有效的训练。凡此种种，都制约着学生的独立写作能力的提高，在多年小学作文教学实践中，我尝试了 “三步”作文教学法，收到不错效果。
一、指导观察，积累素材
作文来源于生活，任何的文学作品其实都是社会生活的真实体现，学生要写好作文如同做家具，备好“材料”是先决条件。学生要写好作文，就要留意生活的点点滴滴，善于观察，多元积累。
唐代大诗圣杜甫曾说“读书破万卷，下笔如有神”。学会积累，是提高作文能力必不可少的途径。积累了丰富的写作素材，才会有丰富的语言，写出来的文章就会生动感人。因而积累素材对写好作文的非常重要。首先，在课堂中积累。每一篇课文中总有新词新语出现，句式也不尽相同。我在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片断记在读书笔记上。
其次，在课外中涉取。我以学校的读书节为契机鼓励学生平时多看一些课外书刊，广泛涉猎多方面知识，开阔视野，增加新鲜语汇。
再次，在总结中运用。写作文时则时时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的句子”。
二、鼓励说话，敢于表达
小学生大多知识面窄，胆小怕事，在课堂上怕说错话被人取笑，大多都有“怯场”表现，设法让学生打开“话匣子”，培养“说话自信”非常重要，让他们先说后写，以说促写，“以吾手写吾心”。
1.做好示范，引导序说
如让他们一个一个作自我介绍，说自己的性格、爱好、优点、缺点;说自己的家庭情况;说童年趣事和惡作剧;说自己亲临的名胜古迹;说家乡的风土人情、特产、趣闻逸事等。在作文教学中侧重学生们想说爱说的话题让他们有话可说，有话想说，有话敢说。作文课上，我布置了一道作文题——《说说我自己》，要求学生在课堂上先向同桌介绍自己，然后动手写下来，但不能署名写的是谁，我收集后再抽读习作，让学生猜写的是谁。结果有不少同学写成了“大大的眼睛”、“小小的嘴巴”等“千人一面”，没抓住人物的特点来写，令下面听的同学面面相觑，不知写的是谁。随后，我再宣读几篇写得成功的文章加以比较分析，指导写法。该节课，同学们趣味盎然，深感写作之趣，并在乐中学到了写作知识。
学生在二年级下期已经做到：把正在进行着的事言之有序地表达清楚;能创造性地编述故事，情节合理，能说明一个道理（如口语交际）;开始练习根据一定内容写一两段话，条理清楚，中心明确。
三年级要做的就是进一步把平时发生的事，想说的话或看到的景物有条理地写下来，这样自然的过渡学生当然不会觉得难。告诉学生说话就是散文！
2.培育自信，敢于表达
学生克服畏难心理后就要树立自信心，自信心的树立很大程度上取决于教育者，具体表现在多就少改。而且自古至今写作一向主张先“放”后“收”。所谓“放”，就是习作者在初学作文时要放开心灵，放开手脚，放开笔墨，不拘格套，放胆为文。
随着生活水平的提高，农村的孩子走出去的机会大大增加了。除了本地“天马山”、“大仁山”、“一河两岸”、“淘金湾广场”、“梅岗公园”等景点外，钱排的李花、镇隆的荷花等都成了学生们写作的对象。学生在写景的同时，还融进了自己的情。记得有一次春游回来，有一个学生其中有这样的句子：“我躺在这软绵绵的淡绿色的地毯上，空气中飘来一阵阵清香，仰望着蓝天飘过的朵朵白云。习习的春风轻轻地抚摸着我，树上的小鸟去吱吱喳喳叫个不停，多么的舒服啊！”他体验到了此刻的美景，写出了自己的亲身体会。
三、教会评改，乐于作文
“好文章是改出来的”。很多大文豪的代表作都会“数易其稿”，更何况是小学生，因而教会学生 “互评学改，改中提高”非常重要。
1.自批自改
这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。时间大概为十分钟。
2.师读生评
当面批示，教师直接指出不足让学生自我修改，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。学生写好文章后，教师可以选择有代表性的作文在班上宣读，读后让学生进行评价，好在哪里？差在什么地方？
3.互批互改
就是让学生通过小组合作，互批互改。让学生在本班的学生当中自由组合，选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改，尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好朋友改，经过实践，学生最喜欢这种评改形式。有时教师也可以规定，每一篇习作至少要有两个同学评改。通过学生在教室里互动，学生评改的热情更加高涨，收到的效果也不错。
总言之，说心里话，叙真实事，描自然景，互评会改，共同提高，学生作文才能有话可说，有事可写，有情可抒，才能轻松愉快地写出自己的“代表作”。
【参考文献】
[1]王全志.《作文，是心灵的轻吟低唱——浅谈新课程改革下的作文教学》.
[2]朱水根.《新课程小学作文教学》国家教师科研基金十一五阶段性成果集（河南卷）[C].