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摘 要： 音乐教学要以审美为核心，爱好为动力；面向全体学生，注重个性发展；强调音乐实践，鼓励音乐创造；突出音乐特点，重视学科综合；弘扬民族音乐，理解多元文化。培养学生的乐感是初中音乐教学的重要任务，结合教学实践，作者认为为打造快乐的课堂，需要运用多种手段，以快乐的形式实现。
关键词： 音乐教学 快乐课堂 活动形式 乐感
随着素质教育的开展，音乐教育越来越受到人们的重视。虽然音乐课不涉及升学考试，但作为素质教育的一个必不可少的因素，音乐课的质量也是极重要的。随着学业的加重，音乐在初中生的眼中是副科，是学与不学都无关紧要的课程。所以，在日常教学中，很多乐理知识都不能被很好地运用起来。这就对音乐老师提出新的课题：如何培养学生的乐感？
一、快乐课堂是培养乐感的主要阵地
德国音乐教育家奥尔夫主张：“音乐教育应该从孩子的生活天地里取材，让孩子在玩乐中学习音乐。”我在教学中运用游戏活动进行音乐教学，首先明确游戏活动只是音乐教学的一个环节、一种手段，要把游戏恰如其分、灵活自如地运用于教学。实践证明：人在快乐的课堂气氛中接受能力最强，紧张的气氛中接受能力较差。那如何打造快乐课堂呢？
1.创设情境，导入新课。
新课导入是音乐课必不可少的教学手段之一。教师要采用讲故事、图画构思、情境创设、视频、提问、配乐诗朗诵等多种形式激发学生学习音乐的兴趣，让学生喜欢歌曲并主动学习歌曲。譬如：在学唱歌曲《走进西藏》时，我向学生简单地介绍有关西藏的文化，在他们对西藏有一定了解的情况下才教唱歌曲。学会了歌曲后我又配了舞蹈动作，让学生对藏族舞有初步了解，同时提高学习音乐的兴趣。
2.游戏运用，活跃气氛。
在歌唱教学中学生是学习主体，学生的情绪将直接影响教学效果，所以首先学生必须保持愉快的心情，教师可采用生动活泼、丰富多样的游戏教学，活跃课堂气氛。当然，音乐游戏不同于一般的游戏，它通过游戏的形式，强调对音乐的体验、感受，在根本上服从音乐的指导。在音乐教学活动中，应引导学生通过音乐游戏感受音乐的节奏、情节，感受音乐的魅力，让学生在“玩”的过程中主动学习，发挥想象力和创造力，成为音乐活动的积极参与者和创造者。
二、声情并茂的范唱是培养乐感的重要手段
歌唱教学是音乐课的重要组成部分，如何在歌唱教学中让学生体会歌声的美妙、生活的美好，并引起学生的学唱欲望呢？在学唱前播放一下范唱，让学生对歌曲有总体印象，然后进行教学的做法很普遍，效果也一般。因此，有时我用歌曲伴奏，自己走到学生中间范唱，当我很投入、很有感情地唱完新歌时，全班学生都鼓起掌来，接着他们跃跃欲试，学习热情非常高涨。
是我演唱水平比范唱高明吗？不是，我是用心在收集着学生的情绪，用心灵引导学生的心灵，使学生全身心地投入课堂，融入歌声，这是再先进的设备都无法企及的。范唱，有时并不仅仅是一次课初的示范。在教学过程中，教师个别句的示范与纠正，歌曲的速度、力度处理等，都需要必要的专业指导。毕竟，现有的教学配套磁带是按一般学生能接受的歌曲正常速度和调号录制的，但不同学生的接受能力不同，有时教师可以放慢速度、改变调性，帮助学生解决歌曲难点，使学生学习兴趣浓厚，教学效果事半功倍。
对一些学生已经比较熟悉的教材歌曲，我少花时间在教唱上，而是在变化唱法上做文章。组织学生轮唱、对唱、齐唱、男女二重唱等，有时还和学生变化声部进行演唱。课的结尾可以巧妙用上动听的歌声。
三、快乐课堂能提高培养乐感的有效性
音乐教学的首要任务是有意识地培养学生的感受能力，即乐感，可以说对音乐的感受能力，是靠快乐的课堂气氛和听音乐这一实际感觉过程培养出来的。对音高、音色、音质的敏感，只有通过经常聆听、辨别才能培养起来。在学习过程中可让学生聆听优秀歌唱家的演唱，聆听好的乐器演奏，并经过教师的启发、诱导和一定的视唱练耳训练，从而增强学生对音乐的感受能力。通过较长期的、有目的的聆听音乐，有意识地进行训练以后，学生具有一定的音乐感受能力，有助于加深对音乐的理解。对于一首乐曲，首先必须对它有感性的体验，然后进一步理性认识它的性质、特点、风格和内容，这必然涉及它的作者和创作背景，以及它的音乐形式、结构、音乐语言、创作手法、艺术特点等，使音乐教学突破音符和音质的局限，使学生在音乐感和音乐理解力两方面都得到生动、扎实的训练和培养，使学生的学习积极性和创造性得以充分发挥。
总之，新课程理念下的音乐课堂，不是教师自我展现才艺的舞台、生从师教的课堂，而是以学生为主、师生共营的课堂，一定要以发展、激励、发现为指导思想，努力让学生在音乐课堂中得到快乐，产生学习音乐的兴趣，培养能力，陶冶情操，从而提高学生的审美能力。
参考文献：
[1]音乐课程标准（实验稿）.中央教育部制订.
[2]赖德胜.音乐课程标准.北京师范大学出版社.
[3]音乐学科教育学.曹理首都师范大学出版社.
[4]王次炤炤著.音乐美学.高等教育出版社.
[5]吴友智.让快乐与学习相伴[J].科学24小时，2008（09）.
[6]吴红.对新课程标准条件下中学音乐教育的若干思考.歌海：2008（05）.
关键词： 音乐教学 快乐课堂 活动形式 乐感
随着素质教育的开展，音乐教育越来越受到人们的重视。虽然音乐课不涉及升学考试，但作为素质教育的一个必不可少的因素，音乐课的质量也是极重要的。随着学业的加重，音乐在初中生的眼中是副科，是学与不学都无关紧要的课程。所以，在日常教学中，很多乐理知识都不能被很好地运用起来。这就对音乐老师提出新的课题：如何培养学生的乐感？
一、快乐课堂是培养乐感的主要阵地
德国音乐教育家奥尔夫主张：“音乐教育应该从孩子的生活天地里取材，让孩子在玩乐中学习音乐。”我在教学中运用游戏活动进行音乐教学，首先明确游戏活动只是音乐教学的一个环节、一种手段，要把游戏恰如其分、灵活自如地运用于教学。实践证明：人在快乐的课堂气氛中接受能力最强，紧张的气氛中接受能力较差。那如何打造快乐课堂呢？
1.创设情境，导入新课。
新课导入是音乐课必不可少的教学手段之一。教师要采用讲故事、图画构思、情境创设、视频、提问、配乐诗朗诵等多种形式激发学生学习音乐的兴趣，让学生喜欢歌曲并主动学习歌曲。譬如：在学唱歌曲《走进西藏》时，我向学生简单地介绍有关西藏的文化，在他们对西藏有一定了解的情况下才教唱歌曲。学会了歌曲后我又配了舞蹈动作，让学生对藏族舞有初步了解，同时提高学习音乐的兴趣。
2.游戏运用，活跃气氛。
在歌唱教学中学生是学习主体，学生的情绪将直接影响教学效果，所以首先学生必须保持愉快的心情，教师可采用生动活泼、丰富多样的游戏教学，活跃课堂气氛。当然，音乐游戏不同于一般的游戏，它通过游戏的形式，强调对音乐的体验、感受，在根本上服从音乐的指导。在音乐教学活动中，应引导学生通过音乐游戏感受音乐的节奏、情节，感受音乐的魅力，让学生在“玩”的过程中主动学习，发挥想象力和创造力，成为音乐活动的积极参与者和创造者。
二、声情并茂的范唱是培养乐感的重要手段
歌唱教学是音乐课的重要组成部分，如何在歌唱教学中让学生体会歌声的美妙、生活的美好，并引起学生的学唱欲望呢？在学唱前播放一下范唱，让学生对歌曲有总体印象，然后进行教学的做法很普遍，效果也一般。因此，有时我用歌曲伴奏，自己走到学生中间范唱，当我很投入、很有感情地唱完新歌时，全班学生都鼓起掌来，接着他们跃跃欲试，学习热情非常高涨。
是我演唱水平比范唱高明吗？不是，我是用心在收集着学生的情绪，用心灵引导学生的心灵，使学生全身心地投入课堂，融入歌声，这是再先进的设备都无法企及的。范唱，有时并不仅仅是一次课初的示范。在教学过程中，教师个别句的示范与纠正，歌曲的速度、力度处理等，都需要必要的专业指导。毕竟，现有的教学配套磁带是按一般学生能接受的歌曲正常速度和调号录制的，但不同学生的接受能力不同，有时教师可以放慢速度、改变调性，帮助学生解决歌曲难点，使学生学习兴趣浓厚，教学效果事半功倍。
对一些学生已经比较熟悉的教材歌曲，我少花时间在教唱上，而是在变化唱法上做文章。组织学生轮唱、对唱、齐唱、男女二重唱等，有时还和学生变化声部进行演唱。课的结尾可以巧妙用上动听的歌声。
三、快乐课堂能提高培养乐感的有效性
音乐教学的首要任务是有意识地培养学生的感受能力，即乐感，可以说对音乐的感受能力，是靠快乐的课堂气氛和听音乐这一实际感觉过程培养出来的。对音高、音色、音质的敏感，只有通过经常聆听、辨别才能培养起来。在学习过程中可让学生聆听优秀歌唱家的演唱，聆听好的乐器演奏，并经过教师的启发、诱导和一定的视唱练耳训练，从而增强学生对音乐的感受能力。通过较长期的、有目的的聆听音乐，有意识地进行训练以后，学生具有一定的音乐感受能力，有助于加深对音乐的理解。对于一首乐曲，首先必须对它有感性的体验，然后进一步理性认识它的性质、特点、风格和内容，这必然涉及它的作者和创作背景，以及它的音乐形式、结构、音乐语言、创作手法、艺术特点等，使音乐教学突破音符和音质的局限，使学生在音乐感和音乐理解力两方面都得到生动、扎实的训练和培养，使学生的学习积极性和创造性得以充分发挥。
总之，新课程理念下的音乐课堂，不是教师自我展现才艺的舞台、生从师教的课堂，而是以学生为主、师生共营的课堂，一定要以发展、激励、发现为指导思想，努力让学生在音乐课堂中得到快乐，产生学习音乐的兴趣，培养能力，陶冶情操，从而提高学生的审美能力。
参考文献：
[1]音乐课程标准（实验稿）.中央教育部制订.
[2]赖德胜.音乐课程标准.北京师范大学出版社.
[3]音乐学科教育学.曹理首都师范大学出版社.
[4]王次炤炤著.音乐美学.高等教育出版社.
[5]吴友智.让快乐与学习相伴[J].科学24小时，2008（09）.
[6]吴红.对新课程标准条件下中学音乐教育的若干思考.歌海：2008（05）.