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阅读，是课堂教学的主体，它对训练学生的思维、培养学生的读写能力都起着铺路架桥的作用。因此，在教学实践中，笔者依托教材引导学生去研读教材，对学生进行思维训练，让他们从字里行间中体味语言的无穷魅力。
抓住主题，启迪思维
题目就是文章的眼睛，而题目中的关键词又是点睛之笔。在教学过程中，教师应重视引导学生抓住课题中的点睛之笔引发问题，启迪思维。
如《草船借箭》一文，就紧扣“借”字而展开故事情节的，教师只要从“借”这个窗口引导学生分析探究，合理想象：从课题中的“借”字你知道了什么，课文应写什么，怎样写？通过启迪，学生便很快抓住了主要的故事情节，即课文应写诸葛亮为什么要借箭，他怎样借箭，借的结果怎样。这样引发学生从课题着手，深入思考，实际上就是培养根据中心进行正确合理审题、选材的能力。这样一来，既活跃了学生的思维，又对学生理解课文起到了事半功倍的作用。
依托教材，训练思维
小学语文教材文质兼美，每一篇课文形象具体，能以情感人，对学生具有感染、陶冶的教育作用。因此，在课堂教学这一主阵地上，不但要引导学生理解课文内容，掌握语言文字，还要引导学生认识、学习其中的典型而又丰富内涵的语言现象，领悟作者是怎样恰当、得体地运用语言文字表情达意的。
根据教材的特点，抓住关键词句训练他们的思维，提高思维的灵活性、广泛性，加深他们对课文内容的透彻理解。
如《詹天佑》一文的第二段，交代了詹天佑主持修筑京线铁路的时代背景。“要挟”一词，深刻揭露了帝国主义国家想争夺铁路修筑权的丑恶嘴脸和勃勃野心。教师若抓住“要挟”一词设计这样几个问题：帝国主义者怎样“要挟”？他们为什么要“要挟”？他们怎么敢“要挟”？再引导学生联系一家外国报纸的这句话“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢”来深入思考。
这样一来，学生对詹天佑为了维护祖国的尊严，竟顶着帝国主义者重重压力，毅然接受修筑京张铁路的任务，是受任于危难之际的壮举这一点就不难理解了。学生对詹天佑这一人物的勇气和爱国精神自然佩服得五体投地。在此基础上，再引导学生想一想、议一议：作者为什么要介绍当时的时代背景？经过这样一个思维过程，学生不但理解了“要挟”一词的意思和作者的思路以及文章的中心思想，而且从文章的取舍材料、结构安排等方面也受到了启发，为以后理解类似的文章增强了逻辑性。
凭借画面，形象思维
小学生具有长于形象思维的特点。在阅读教学中，教师要凭借画面，力求使课文中所描写的具体事物变成生动的画面，形象地跃然于学生的脑海中，以加深印象。
《詹天佑》一文，介绍詹天佑在开凿隧道时，根据不同的地势，采用了两种不同的工作方法。至于“从两端同时向中间凿进”和“中部开凿法”到底是怎么回事，学生一时不好理解。笔者引导学生在本子上画出简笔画，再让其读读有关句子，学生的脑海中立刻形成两个活生生的画面，然后擦去图画，再复述课文，学生就能凭着头脑中的印象简洁流利地复述有关内容。至于“人”字形线路如何解决了火车上山难的问题，也同样可以采用这种方法。
挖掘教材，扩散思维
指导学生理解课文内容，从整体上把握课文内容，这是阅读教学中一项十分重要的任务。它肩负着训练学生思维、培养学生理解能力的重任。在教学过程中，教师要因文而异，根据文章的特点提出不同教学要求，设计教学方法，切不可千篇一律，一成不变。
如《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱护，也表现了少先队员诚信，聪明，有礼貌的品格。学好这篇课文关键在于如何引导学生通过对话和细节描写分析掌握小男孩的内心世界。在学生理解了课文内容，了解了人物性格特点的基础上，再充分挖掘教材，引导学生积极思维，展开想象，以《见到高尔基后》为题续编故事。如“小男孩见到高尔基后做了什么，高尔基又会对小男孩说什么……”学生续编故事的过程，不仅扩散了思维，丰富和想象力，陶冶了情操，培养了高尚的道德品质。同时，在这一训练过程中，学生理解语言的能力，分析、综合的能力，抽象、概括的能力，鉴赏能力以及写作能力等也都得到了提高和发展。
结束语
在阅读教学中，依托教材，多方位、多层次地启迪学生的思维，将有利于培养学生良好的学习习惯，提高思维灵活性和读写能力，让思维在阅读中成长。
（作者单位：江西省萍乡市安源区北星小学）
抓住主题，启迪思维
题目就是文章的眼睛，而题目中的关键词又是点睛之笔。在教学过程中，教师应重视引导学生抓住课题中的点睛之笔引发问题，启迪思维。
如《草船借箭》一文，就紧扣“借”字而展开故事情节的，教师只要从“借”这个窗口引导学生分析探究，合理想象：从课题中的“借”字你知道了什么，课文应写什么，怎样写？通过启迪，学生便很快抓住了主要的故事情节，即课文应写诸葛亮为什么要借箭，他怎样借箭，借的结果怎样。这样引发学生从课题着手，深入思考，实际上就是培养根据中心进行正确合理审题、选材的能力。这样一来，既活跃了学生的思维，又对学生理解课文起到了事半功倍的作用。
依托教材，训练思维
小学语文教材文质兼美，每一篇课文形象具体，能以情感人，对学生具有感染、陶冶的教育作用。因此，在课堂教学这一主阵地上，不但要引导学生理解课文内容，掌握语言文字，还要引导学生认识、学习其中的典型而又丰富内涵的语言现象，领悟作者是怎样恰当、得体地运用语言文字表情达意的。
根据教材的特点，抓住关键词句训练他们的思维，提高思维的灵活性、广泛性，加深他们对课文内容的透彻理解。
如《詹天佑》一文的第二段，交代了詹天佑主持修筑京线铁路的时代背景。“要挟”一词，深刻揭露了帝国主义国家想争夺铁路修筑权的丑恶嘴脸和勃勃野心。教师若抓住“要挟”一词设计这样几个问题：帝国主义者怎样“要挟”？他们为什么要“要挟”？他们怎么敢“要挟”？再引导学生联系一家外国报纸的这句话“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢”来深入思考。
这样一来，学生对詹天佑为了维护祖国的尊严，竟顶着帝国主义者重重压力，毅然接受修筑京张铁路的任务，是受任于危难之际的壮举这一点就不难理解了。学生对詹天佑这一人物的勇气和爱国精神自然佩服得五体投地。在此基础上，再引导学生想一想、议一议：作者为什么要介绍当时的时代背景？经过这样一个思维过程，学生不但理解了“要挟”一词的意思和作者的思路以及文章的中心思想，而且从文章的取舍材料、结构安排等方面也受到了启发，为以后理解类似的文章增强了逻辑性。
凭借画面，形象思维
小学生具有长于形象思维的特点。在阅读教学中，教师要凭借画面，力求使课文中所描写的具体事物变成生动的画面，形象地跃然于学生的脑海中，以加深印象。
《詹天佑》一文，介绍詹天佑在开凿隧道时，根据不同的地势，采用了两种不同的工作方法。至于“从两端同时向中间凿进”和“中部开凿法”到底是怎么回事，学生一时不好理解。笔者引导学生在本子上画出简笔画，再让其读读有关句子，学生的脑海中立刻形成两个活生生的画面，然后擦去图画，再复述课文，学生就能凭着头脑中的印象简洁流利地复述有关内容。至于“人”字形线路如何解决了火车上山难的问题，也同样可以采用这种方法。
挖掘教材，扩散思维
指导学生理解课文内容，从整体上把握课文内容，这是阅读教学中一项十分重要的任务。它肩负着训练学生思维、培养学生理解能力的重任。在教学过程中，教师要因文而异，根据文章的特点提出不同教学要求，设计教学方法，切不可千篇一律，一成不变。
如《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱护，也表现了少先队员诚信，聪明，有礼貌的品格。学好这篇课文关键在于如何引导学生通过对话和细节描写分析掌握小男孩的内心世界。在学生理解了课文内容，了解了人物性格特点的基础上，再充分挖掘教材，引导学生积极思维，展开想象，以《见到高尔基后》为题续编故事。如“小男孩见到高尔基后做了什么，高尔基又会对小男孩说什么……”学生续编故事的过程，不仅扩散了思维，丰富和想象力，陶冶了情操，培养了高尚的道德品质。同时，在这一训练过程中，学生理解语言的能力，分析、综合的能力，抽象、概括的能力，鉴赏能力以及写作能力等也都得到了提高和发展。
结束语
在阅读教学中，依托教材，多方位、多层次地启迪学生的思维，将有利于培养学生良好的学习习惯，提高思维灵活性和读写能力，让思维在阅读中成长。
（作者单位：江西省萍乡市安源区北星小学）