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摘 要： 本文是在新课标背景下将英文报刊阅读课引入高中英语写作教学的一项实验性研究，希望为高中英语写作教学探索一种高效的教学方法，克服现阶段写作课教学的弊端，并为英文报刊校本课程的开发提供可参考建议。
关键词： 英文报刊阅读 写作能力 校本课程
一、问题的提出
目前，高中英语写作教学相对滞后，学生的写作水平较低，实际运用语言能力较弱，汉语思维充斥整个写作过程。由于受到“应试教育”的影响，在高一、高二英语教学过程中大部分教师的写作训练只是单纯的展示范文、强调语法拼写、标点符号的正确无误、侧重学生的连词造句，没有把写作作为一项技能培养。进入高三之后，为了突击高考，大部分教师只对材料作文进行有针对性的强化训练，这种类似于汉译英的写作训练使学生很难自由表述自己的观点。笔者认为造成这种局面的原因很多，但最主要的是他们缺乏语言素材的积累。因此，为了贯彻和落实新课标的精神，探讨如何通过积极开发和合理利用其他课程资源切实提高写作能力，是值得广大英语教师探究的问题。
2009-2010年，笔者所在的外国语学校在创办特色学校的理念下，在高中两个年级分别探索开发不同的英语校本课程。在学校领导及同事的大力支持下，笔者把21世纪中学生英语报刊作为校本课程引入课堂，以高一年级两个班的学生为研究对象，以检验英文报刊阅读能否激发学生英语写作的兴趣、提高学生的写作能力为目的进行了一项实证研究。笔者希望探索一种高效、有效的写作教学方法，克服现阶段写作课教学的弊端，并为英文报刊校本课程的开发提供可参考建议。
二、报刊阅读课的操作步骤
在实验期间每周开设两节英文报刊阅读课，要求学生阅读后写出文章概要并仿照阅读材料联系生活实际进行写作。其基本原则是：由易到难，分层次进行，先段落后篇章；有计划地进行，尽量涉及各种体裁，考虑学生的兴趣。具体操作步骤如下：
1.学生分组——将班里的学生就近分成6人小组。男、女生混合，学习成绩按好、中、差搭配开。学生的课桌以长方形或正方形并在一起，为了避免活动时各小组间相互干扰，各小组间的座位拉开一定距离，组员面对面就座。每组指定一个小组长，由组员轮流担任。这种面对面的学习方式便于学生间的相互交流和合作。
2.小组交流及展示——在组长的主持下，小组成员各抒己见，然后由一人主笔，列出文章的概要并阐述各自的观点，之后组员再相互交换阅读中记录的词汇和佳句。整个合作学习环节完成之后，各小组派代表到讲台前用英语进行展示，展示内容包括：文章概要、小组的观点、优美的词汇及句子。在该组汇报完后，其他小组成员可进行提问，提问内容应围绕该小组谈论的话题。老师在这个过程中主要起协调的作用，也可根据具体情况适当提问，引发学生更深层次地思考。
3.教师归纳与评价——学生的展示活动结束后，老师必须给予客观的归纳与评价。首先对各组的展示从整体上进行肯定，如小组合作积极主动，呈现时声音洪亮，语言流畅自然等，但同时也指出不足，如文章要点归纳不全面、个人观点表达过于肤浅等。这种评价既有利于学生对小组活动的情况进行自我反思，又为学生之后的独自写作提供宝贵的经验和借鉴，更增强学生主动钻研、积极探索的信心。
4.独立写作练习——该环节安排在课后，要求学生在30分钟内独立完成一篇100至120字的作文。学生可选取自己小组讨论的那篇文章或是其他小组讨论的任意一篇文章写出文章的概要和个人观点。这个环节要求学生运用积累的词汇和句型，独立自主地完成写作任务。学生通常在每周一英语课前10分钟按照自己的学号轮流用幻灯片呈现该作文。
三、研究的主要结论和启示
两年的教学实践证明，利用英语报刊，以读促写，对于普通高中英语教学是可行而且有效的。报刊阅读不仅可以拓宽学生的视野，让学生在体验、实践、参与、合作与交流的过程中得到语言的输入和各种阅读能力的培养，而且可以让学生接触到很多的佳句和美文，在语言的输出中促进写作能力的提高。当然，学生英语写作能力的提高是一个漫长的由量变到质变的过程，切忌急于求成，需要通过循序渐进的训练才能实现。总之，教师在教学英语方面要不断追求新的探究来创造更多的机会完成教学的成功。
参考文献：
[1]朱优玲.英文报刊辅助农村高中英语写作教学的实证研究.湖南师范大学，2012.
[2]齐莉.“英文报刊阅读”运用于高中阅读教学的行动研究.首都师范大学，2006.
[3]周斌.浅谈在高中英语教学中引入英文报刊阅读的策略.中学生英语（高中版），2014（03）.
[4]李秀.构思对高中生英语写作的影响.基础英语教育，2007（3）.
[5]马铁威.英语写作训练中的合作学习.教育信息报，2005（6）：13-14.
[6]许竹君.英文报刊课外阅读-提高学生阅读写作能力的有效途径.广东职业技术师范学院学报，1998（3）：25-26.
[7]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2003.
关键词： 英文报刊阅读 写作能力 校本课程
一、问题的提出
目前，高中英语写作教学相对滞后，学生的写作水平较低，实际运用语言能力较弱，汉语思维充斥整个写作过程。由于受到“应试教育”的影响，在高一、高二英语教学过程中大部分教师的写作训练只是单纯的展示范文、强调语法拼写、标点符号的正确无误、侧重学生的连词造句，没有把写作作为一项技能培养。进入高三之后，为了突击高考，大部分教师只对材料作文进行有针对性的强化训练，这种类似于汉译英的写作训练使学生很难自由表述自己的观点。笔者认为造成这种局面的原因很多，但最主要的是他们缺乏语言素材的积累。因此，为了贯彻和落实新课标的精神，探讨如何通过积极开发和合理利用其他课程资源切实提高写作能力，是值得广大英语教师探究的问题。
2009-2010年，笔者所在的外国语学校在创办特色学校的理念下，在高中两个年级分别探索开发不同的英语校本课程。在学校领导及同事的大力支持下，笔者把21世纪中学生英语报刊作为校本课程引入课堂，以高一年级两个班的学生为研究对象，以检验英文报刊阅读能否激发学生英语写作的兴趣、提高学生的写作能力为目的进行了一项实证研究。笔者希望探索一种高效、有效的写作教学方法，克服现阶段写作课教学的弊端，并为英文报刊校本课程的开发提供可参考建议。
二、报刊阅读课的操作步骤
在实验期间每周开设两节英文报刊阅读课，要求学生阅读后写出文章概要并仿照阅读材料联系生活实际进行写作。其基本原则是：由易到难，分层次进行，先段落后篇章；有计划地进行，尽量涉及各种体裁，考虑学生的兴趣。具体操作步骤如下：
1.学生分组——将班里的学生就近分成6人小组。男、女生混合，学习成绩按好、中、差搭配开。学生的课桌以长方形或正方形并在一起，为了避免活动时各小组间相互干扰，各小组间的座位拉开一定距离，组员面对面就座。每组指定一个小组长，由组员轮流担任。这种面对面的学习方式便于学生间的相互交流和合作。
2.小组交流及展示——在组长的主持下，小组成员各抒己见，然后由一人主笔，列出文章的概要并阐述各自的观点，之后组员再相互交换阅读中记录的词汇和佳句。整个合作学习环节完成之后，各小组派代表到讲台前用英语进行展示，展示内容包括：文章概要、小组的观点、优美的词汇及句子。在该组汇报完后，其他小组成员可进行提问，提问内容应围绕该小组谈论的话题。老师在这个过程中主要起协调的作用，也可根据具体情况适当提问，引发学生更深层次地思考。
3.教师归纳与评价——学生的展示活动结束后，老师必须给予客观的归纳与评价。首先对各组的展示从整体上进行肯定，如小组合作积极主动，呈现时声音洪亮，语言流畅自然等，但同时也指出不足，如文章要点归纳不全面、个人观点表达过于肤浅等。这种评价既有利于学生对小组活动的情况进行自我反思，又为学生之后的独自写作提供宝贵的经验和借鉴，更增强学生主动钻研、积极探索的信心。
4.独立写作练习——该环节安排在课后，要求学生在30分钟内独立完成一篇100至120字的作文。学生可选取自己小组讨论的那篇文章或是其他小组讨论的任意一篇文章写出文章的概要和个人观点。这个环节要求学生运用积累的词汇和句型，独立自主地完成写作任务。学生通常在每周一英语课前10分钟按照自己的学号轮流用幻灯片呈现该作文。
三、研究的主要结论和启示
两年的教学实践证明，利用英语报刊，以读促写，对于普通高中英语教学是可行而且有效的。报刊阅读不仅可以拓宽学生的视野，让学生在体验、实践、参与、合作与交流的过程中得到语言的输入和各种阅读能力的培养，而且可以让学生接触到很多的佳句和美文，在语言的输出中促进写作能力的提高。当然，学生英语写作能力的提高是一个漫长的由量变到质变的过程，切忌急于求成，需要通过循序渐进的训练才能实现。总之，教师在教学英语方面要不断追求新的探究来创造更多的机会完成教学的成功。
参考文献：
[1]朱优玲.英文报刊辅助农村高中英语写作教学的实证研究.湖南师范大学，2012.
[2]齐莉.“英文报刊阅读”运用于高中阅读教学的行动研究.首都师范大学，2006.
[3]周斌.浅谈在高中英语教学中引入英文报刊阅读的策略.中学生英语（高中版），2014（03）.
[4]李秀.构思对高中生英语写作的影响.基础英语教育，2007（3）.
[5]马铁威.英语写作训练中的合作学习.教育信息报，2005（6）：13-14.
[6]许竹君.英文报刊课外阅读-提高学生阅读写作能力的有效途径.广东职业技术师范学院学报，1998（3）：25-26.
[7]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2003.