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摘 要： 幼儿园教学活动中，作者以课件松鼠大婶美丽的家园为引子，引导孩子们“看路”，感知路面有三角形、正方形、圆形的“石块”；通过看路面被毁后松鼠大婶难过的表情，萌生帮助其“修路”的念头；通过松鼠大婶邀请孩子们过“过马路”的游戏，在轻松愉快的游戏中，边玩边让孩子们复习巩固了对几何图形的认识，在神奇的“魔术师”活动后，用展台展示孩子们的拼变的作品，在生生互动中感知几何图形的广泛用途，拓展幼儿思维。活动中，孩子们情绪高涨，自然而然地在直观、形象的物象刺激下，调动多种感官参与活动，主动建构了数学中的认识几何图形、分类、归类、运用等知识。通过多媒体生动、形象、直观的物象，满足了幼儿思维具体、形象、直观的特点。
关键词： 多媒体 幼儿园 数学活动 园本教研
一
《幼儿园教育指导纲要》指出要让幼儿“从生活和游戏中感知事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”。我们如何让幼儿在学习中建构自主学习和快乐学习数学的模式，轻松获得数学知识，促进幼儿多方面的发展呢？我现就《幼儿园建构式课程》中小班主题活动“石头大玩家”而生成的数学活动——“修路”为例，谈谈自己在复习几何图形活动中，怎样激发孩子参与活动的兴趣，怎样在活动过程中既让孩子体验数学活动带来的快乐，又在原有基础上得以提升，拓展思维。
（一）运用多媒体导入，激发幼儿学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣在幼儿学习过程中起着极其重要的作用，因为只有产生了兴趣，幼儿才能形成学习动机。多媒体技术采用音像结合的教学方法，具有新颖性和趣味性，漂亮的画面、动听的音响更能引起幼儿浓厚的学习兴趣。
（二）通过课件创设游戏情境，复习巩固认识图形，促进幼儿多方面的发展。
活动中，课件逐步展示了松鼠大婶家漂亮的五彩石头路（直观的物象集中了幼儿注意，在说的过程中进一步认识了几何图形）——路面被毁后松树大婶难过的表情（产生共鸣：共同悲伤）——松鼠大婶渴望修路的情形（萌生帮忙的念头）——修好路后邀请孩子去做客（体验帮助别人的快乐，通过带领孩子边过马路边说“石块形状”的游戏，进一步巩固了孩子们对“石头”形状的认识，同时初步感知到几何图形在生活中的运用）——“当魔术师”（让幼儿发挥想象，拼变物体，最后通过展台展示幼儿作品，在生生互动中，拓展幼儿思维，再次感知几何图形的广泛用途）。
活动中，松鼠大婶用和蔼可亲的口吻对幼儿说：“我的五彩石头路被大冲坏了，谁愿意帮助我呢？”“请你们到我家做客好吗？”真实的情景，拟人化的语言描述，使幼儿感到亲切和蔼，从心理上融为一体，情感自然流露，时而悲伤，时而高兴，幼儿参与活动的积极性大大提高。老师也能很自然地参与到活动中和他们一起观察、交流、讨论，及时启发引导他们。在多媒体课件的指引下，教师主动以幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的身份参与到活动中，促使幼儿多方面得到发展。
（三）通过展示作品，迁移幼儿经验，发展幼儿思维。
数学知识体系具有一定的逻辑结构，它通过系统的教育，使幼儿对知识之间的逻辑联系有所感知和理解，然后在此基础上建立起相应的认知结构。幼儿的认知结构一旦建立，将有利于知识的迁移和知识容量的扩大，也有利于幼儿认知能力的提高。多媒体技术通过由易到难的程序设计，使幼儿在变化的情境和现实生活中有效利用所学知识。
（四）运用多媒体课件激发幼儿多种感官参与活动，愉快主动建构知识。
多媒体教学中通过丰富多彩、富于变幻的信息双向传递，为幼儿营造了轻松自然的学习气氛，激发了他们的学习动机，让幼儿自主学习、充分学习和有效学习。同时，多媒体计算机将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会。此外，多媒体教学的人机交互方式改变了单一的教师讲述形式，让幼儿及时与多媒体进行双向交流，及时得到计算机的鼓励与帮助，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展和变化。
活动中，在多媒体的帮助下，我以“看路”、“修路”、“过马路”、“当魔术师”、“送石头回家”为活动的基本过程，调动孩子多种感官参与活动，幼儿始终情绪高涨，他们会自然而然地在课件物象、音响的刺激下，积极地参与“看石头”、“说石头”、“玩石头”、“用石头”等活动，在玩玩、看看、说说、用用的过程中，幼儿主动建构了数学中的认识几何图形、分类、归类、运用等知识。在这里，我遵循了《纲要》提出的“为孩子提供直观、具体、形象的物象，满足孩子思维直观、具体、形象的特点”、“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”，让孩子从视频、音响和游戏中感知形状，感知数学在日常生活中的广泛用途，体验它的有趣。
二
多媒体在本次数学活动中功不可没，但仍然存在不少问题，如：
（一）在此活动中强调多媒体的主体地位，削减了教师的指导作用。
追求电脑控制的核心作用，在教学中没有发挥好教师的语言功效。如：课件中角色的拟人化语言的描述，缺乏肢体动作，如果让老师代替录音配上肢体动作描述表演，就会更有感染力；又如：借助展台展示幼儿作品时，不能面向全体，没有让每个孩子体验到成功的快乐，如果这时教师让多媒体与板书同时进行，效果就能显而易见。
（二）操作不够娴熟，影响各环节的衔接。
在操作中，各个环节衔接不够紧密，影响了课程的连贯流程，降低了孩子的学习兴趣。这样的教学活动对教师自身素质提出了更高的要求。因此，今后应熟悉现代多媒体技术的运用，并要重视多媒体数学教学软件的研制和开发，在软件制作中尽可能融入现代声、形、像及动画技术，增加信息的容量和密度，提高教学效率。
（三）教具制作不够动感。
充分利用网上资源为数学教学服务，使教学手段更便捷、生动，也增大了教学容量，从而使课堂教学内容变得更丰富、生动，有利于激发幼儿兴趣，促使其主动建构各类知识，开阔幼儿视野，拓展经验，获取更多、更新、更广的知识点。我们将继续不断探索多媒体在数学活动中的有效作用。
关键词： 多媒体 幼儿园 数学活动 园本教研
一
《幼儿园教育指导纲要》指出要让幼儿“从生活和游戏中感知事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”。我们如何让幼儿在学习中建构自主学习和快乐学习数学的模式，轻松获得数学知识，促进幼儿多方面的发展呢？我现就《幼儿园建构式课程》中小班主题活动“石头大玩家”而生成的数学活动——“修路”为例，谈谈自己在复习几何图形活动中，怎样激发孩子参与活动的兴趣，怎样在活动过程中既让孩子体验数学活动带来的快乐，又在原有基础上得以提升，拓展思维。
（一）运用多媒体导入，激发幼儿学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣在幼儿学习过程中起着极其重要的作用，因为只有产生了兴趣，幼儿才能形成学习动机。多媒体技术采用音像结合的教学方法，具有新颖性和趣味性，漂亮的画面、动听的音响更能引起幼儿浓厚的学习兴趣。
（二）通过课件创设游戏情境，复习巩固认识图形，促进幼儿多方面的发展。
活动中，课件逐步展示了松鼠大婶家漂亮的五彩石头路（直观的物象集中了幼儿注意，在说的过程中进一步认识了几何图形）——路面被毁后松树大婶难过的表情（产生共鸣：共同悲伤）——松鼠大婶渴望修路的情形（萌生帮忙的念头）——修好路后邀请孩子去做客（体验帮助别人的快乐，通过带领孩子边过马路边说“石块形状”的游戏，进一步巩固了孩子们对“石头”形状的认识，同时初步感知到几何图形在生活中的运用）——“当魔术师”（让幼儿发挥想象，拼变物体，最后通过展台展示幼儿作品，在生生互动中，拓展幼儿思维，再次感知几何图形的广泛用途）。
活动中，松鼠大婶用和蔼可亲的口吻对幼儿说：“我的五彩石头路被大冲坏了，谁愿意帮助我呢？”“请你们到我家做客好吗？”真实的情景，拟人化的语言描述，使幼儿感到亲切和蔼，从心理上融为一体，情感自然流露，时而悲伤，时而高兴，幼儿参与活动的积极性大大提高。老师也能很自然地参与到活动中和他们一起观察、交流、讨论，及时启发引导他们。在多媒体课件的指引下，教师主动以幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的身份参与到活动中，促使幼儿多方面得到发展。
（三）通过展示作品，迁移幼儿经验，发展幼儿思维。
数学知识体系具有一定的逻辑结构，它通过系统的教育，使幼儿对知识之间的逻辑联系有所感知和理解，然后在此基础上建立起相应的认知结构。幼儿的认知结构一旦建立，将有利于知识的迁移和知识容量的扩大，也有利于幼儿认知能力的提高。多媒体技术通过由易到难的程序设计，使幼儿在变化的情境和现实生活中有效利用所学知识。
（四）运用多媒体课件激发幼儿多种感官参与活动，愉快主动建构知识。
多媒体教学中通过丰富多彩、富于变幻的信息双向传递，为幼儿营造了轻松自然的学习气氛，激发了他们的学习动机，让幼儿自主学习、充分学习和有效学习。同时，多媒体计算机将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会。此外，多媒体教学的人机交互方式改变了单一的教师讲述形式，让幼儿及时与多媒体进行双向交流，及时得到计算机的鼓励与帮助，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展和变化。
活动中，在多媒体的帮助下，我以“看路”、“修路”、“过马路”、“当魔术师”、“送石头回家”为活动的基本过程，调动孩子多种感官参与活动，幼儿始终情绪高涨，他们会自然而然地在课件物象、音响的刺激下，积极地参与“看石头”、“说石头”、“玩石头”、“用石头”等活动，在玩玩、看看、说说、用用的过程中，幼儿主动建构了数学中的认识几何图形、分类、归类、运用等知识。在这里，我遵循了《纲要》提出的“为孩子提供直观、具体、形象的物象，满足孩子思维直观、具体、形象的特点”、“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”，让孩子从视频、音响和游戏中感知形状，感知数学在日常生活中的广泛用途，体验它的有趣。
二
多媒体在本次数学活动中功不可没，但仍然存在不少问题，如：
（一）在此活动中强调多媒体的主体地位，削减了教师的指导作用。
追求电脑控制的核心作用，在教学中没有发挥好教师的语言功效。如：课件中角色的拟人化语言的描述，缺乏肢体动作，如果让老师代替录音配上肢体动作描述表演，就会更有感染力；又如：借助展台展示幼儿作品时，不能面向全体，没有让每个孩子体验到成功的快乐，如果这时教师让多媒体与板书同时进行，效果就能显而易见。
（二）操作不够娴熟，影响各环节的衔接。
在操作中，各个环节衔接不够紧密，影响了课程的连贯流程，降低了孩子的学习兴趣。这样的教学活动对教师自身素质提出了更高的要求。因此，今后应熟悉现代多媒体技术的运用，并要重视多媒体数学教学软件的研制和开发，在软件制作中尽可能融入现代声、形、像及动画技术，增加信息的容量和密度，提高教学效率。
（三）教具制作不够动感。
充分利用网上资源为数学教学服务，使教学手段更便捷、生动，也增大了教学容量，从而使课堂教学内容变得更丰富、生动，有利于激发幼儿兴趣，促使其主动建构各类知识，开阔幼儿视野，拓展经验，获取更多、更新、更广的知识点。我们将继续不断探索多媒体在数学活动中的有效作用。