教育不能应景，需要深耕细作，劳动教育也是如此。德育管理以劳动教育为重，推进习惯养成教育，是学生核心素养提升的方式之一。为帮助学生树立正确的劳动观，引导学生感受劳动的光荣、艰辛和快乐，北湖小学以“和”文化品牌为核心，将劳动教育作为养成教育深入开展的重要内容，以两个“结合”为主要思路：一是与学校和谐教育办学理念相结合;二是与德育特色活动项目相结合，着力打造与学校办学特色相融的劳动教育。
　　一、以“和·雅”文化塑形劳动育人本色
　　结合学校和谐教育办学理念及“和雅德育”育人目标，学校量身打造了以“天人合一，人事相和”为宗旨的“新劳动教育”理念，尝试通过劳动教育唤醒学生对自然、对劳动、对他人的爱，让学生的双手变得灵巧，智力得到发展，健康快乐地成长为善学、雅行、健美的新型社会小公民。整体构思劳动教育工作，注重凸显综合性与统领性，让劳动教育成为一种价值召唤。
　　把握劳动教育中的“向”。劳动教育一直是我国教育方针的重要内涵之一。它与德、智、体、美教育的关系交错纷繁，先后经历了从抽象到具体、从分离到融合的历史演进。如今，劳动教育实现了质性飞跃，要求学校以劳动教育实践为基础实现综合育人目标。劳动教育首先从强化、转变班主任团队的劳动教育观念入手，组织教师学习学校的劳动教育工作实施方案，帮助教师明晰劳动教育的重要性和主要任务，提供具体的劳动教育内容和多样的劳动教育实施途径，让班级劳动教育有方向。同时，在组织常规班主任管理学习分享中，专设劳动教育主题的讨论交流。如，以“让垃圾回家”的保洁教育为例，教师在交流讨论中得出以下教学策略：“细化每一个步骤，指导要有方法”“设置岗位，广泛封官，调动每一名学生的积极性”……通过案例引路、经验分享等方式，帮助教师认识劳动教育既是有形的，也是无形的。这也在客观上要求教师需要转变观念，从课堂育人到开放育人，从书本育人到生活育人，从知识育人到实践育人。
　　挖掘劳动教育中的“新”。劳动教育需要把握好方向，以文化为其塑形，以创新召唤其中蕴涵的价值取向。一方面，劳动教育的“新”注重在特色劳动课程中传承中华优秀传统文化。以班级特色课程的实施为例，通过泥塑、手工编织等传统劳技訓练，鼓励学生不仅要掌握基本的劳动技术，而且在具体内容和实践动手中，引导学生感受中华优秀传统文化的博大。如，在超轻黏土的设计创作中，引入“我心中的三国英雄”这一主题;以“手有千千结”为主题，由学生示范引领，进行中国结的编织练习;设计手脑并用的七巧板课程，让学生动手又动脑，感受数学文化魅力……另一方面，劳动教育的“新”注重抓住节点活动融入时代多元能力因子。以“别样中秋创意秀”活动为例，坚持每年开展创意动手做活动，通过亲子合作形式，吸引学生和家庭参加，为劳动教育注入灵动、和谐的育人因子。一件件用月饼盒制作的精美作品中，有以弘扬中华优秀传统文化为主的情境类创作，也有以废旧物品再利用为主的环保型作品，通过手脑并用，在玩中做、做中学，让学生的动手能力、创造能力尽情施展，引导学生感受创造性劳动带来的幸福感。
　　二、以“乐·雅”目标推进劳动教育深入
　　劳动教育需要整体规划内容，序列推进执行，以活动为抓手增加其趣味性，以劳增智，让学生感受劳动的快乐和光荣。在具体实施劳动教育工作时，强化基础性与序列化，让劳动成为一种积极的生存方式。
　　规整劳动教育中的“序”。按照自我劳动教育、家庭劳动教育、社会劳动教育的具体要求细化劳动教育的训练点。可以以“自己的事情自己做”“认真做好值日生”“捡起身边的一张纸”等自我劳动教育训练为主;也可以从自我劳动教育入手，发现学生中自我劳动教育出现的薄弱点，重行为偏差的调整，矫正不良劳动习惯，将养成的良好习惯由自觉状态走向自主、自动，把外显的动力逐步内化为个性品质，使习惯稳固化。同时，借助学校各项活动的开展，加强家庭劳动、学校劳动、社会服务，分年段推进。按照“劳心怡情”“劳力增智”“劳神成性”等思路设计各类劳动主题活动，鼓励教师设计劳动教育菜单，使得劳动教育渗透到学生的生活中，让学生身上的变化实实在在地发生。
　　提炼劳动教育中的“乐”。劳动涉及人与自然的关系，离开人与自然的相互作用，智力的发展、体魄的强健都只能算是缘木求鱼。有人说：“没有亲近过土地的孩子，就没有幸福的童年。”所以，学校在设计研学、社会实践活动中，带领学生欣赏田园、实践农耕、感知和谐，在认知新奇植物的同时，了解现代科技农业，感受田园、农耕文化中人与自然的和谐相处之道，体验充满活力与挑战的农耕活动，增强勤劳坚定、与人合作的和谐共生之道。
　　三、以“洁·雅”常规召唤劳动教育落地
　　劳动教育需要落地，刻在育人工作中最深刻的烙印就是主动性与常态化，让劳动教育最终成为一种习得，落地生根。
　　撬动知行合一中的“效”。让各类活动对接课程，通过“短课授法 校内实践 校外延伸”的方式开展每日“洒扫应对”课程，让“洁·雅”劳动主题教育成为常态。以班级为单位，通过10分钟晨会短课点拨交流方法，带领学生在校内实践体验劳动操作过程，将形式多样的劳作活动延伸到家庭乃至社区之中。落实“一日三扫”，坚持常规大扫除，人人参与、热火朝天的劳动场面和谐而美好。洒扫教育自古有之，从最简单、最常态的教育、实践入手，将劳动教育融入生活，在知行合一中形成独立的人格和责任感。
　　拓展劳动教育中的“场”。教育需要合力，劳动教育的落实更是需要协调好学校、家庭和社会三者之间的关系，构建“全域劳动”的场域。家庭劳动历练耐久性。周末作业中增加了“劳动作业”。各班坚持布置劳动作业，召开“我向家长学本领”的班会。社会劳动历练自觉性。重阳日，走进老年公寓;无车日，到学校附近的地铁站，整理、清洁共享单车，留下最美的劳动身影。这就是劳动教育成效的辐射，孝亲、敬老，责任、担当……劳动教育的场域在扩大，劳动带来的成效在延展。
　　积攒劳动评价中的“赞”。多元评价助力劳动教育落地。学校通过榜样性评价、发展性评价、奖励性评价、反复性评价，建立督导、评价机制，期待长期坚持后逐步形成带有学校特色的劳动文化。一是常规校务巡查，校广播室及时播报日常劳动情况;卫生值勤队的学生坚持检查各班教室保洁和包干区清洁，将劳动教育贯穿养成教育的每一天。二是常规星级评比，通过“和雅清洁班级”和“和雅文明班级”等荣誉称号的授予，加大对劳动表现出色的班级和个人的表彰力度，将劳动教育辐射养成教育的每一个细节。三是特色“明星评比”，开展“寻找最亮的劳动之星”等评比活动，落实“一人一岗”，通过各种评价形式寻找劳动榜样，分享劳动心得，将劳动教育贯穿学生素养提升的过程中。
　　劳动教育对学生成长的重要性不言而喻，贯通全程、受益终身，是核心素养提升的最佳打开方式。笔者坚信，唯有深耕细作，方可让劳动教育浸润每一名学生的发展历程，为学生的素养提升打好底色。
　　（作者单位：武汉市江汉区北湖小学）
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