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让课改理念转变为日常课堂教学文化，需要探索有效抓手，扎实推进实践。从改革中走来的江苏省南通市通州育才中学，把“二次革命”锁定在了课堂，自主研发、建构“悟学课堂”，追求课堂境界从“知”到“智”再到“悟”的不断升华，追求以学生的“悟学”推动教师的“悟教”，打造有效教学“动车组”，将高效课堂引向长效课堂。
悟学课堂的操作理念
在教学流程上，悟学课堂由预学、导学、悟学渐进式三大环节构成，三环节相互渗透、互为促进，以达成三维目标的和谐统一为最终归宿。
预学 基本操作流程为：教师设计预学案——学生完成预学案——小组展示互评——教师点评答疑。教师在读懂教材、课标、学生的过程中，感受学生对教师教学方式及教学内容的自我期盼，在此基础上形成预学案。预学案为学生的学习设置了“路标”，引导学生通过预学了解学习内容，明确重点难点，激发学习欲望，产生学习疑问，从而让学生以主人的身份进入课堂。
导学 基本操作流程为：预学问题生成——教师方法指引——学生合作探究——师生交流解疑。一方面，学生要自觉主动地学：一是学有“投入”，把课堂时间最大限度地用在学习上，以最佳的学习状态提升学习质效；二是学有“产出”，学生在课后应感觉到有真切收获，扎实了双基，优化了学能；三是学有“共赢”，学生要走进课本又能跳出课本，与教师、同学共同研讨，一起完成知识与能力的建构；四是学有“体验”，学习过程身心愉悦，伴随着学科知识的获得，学习态度越来越积极，信心越来越充分。另一方面，教师的导要服务于学生的学，要导正学的航向、导好问题情景、导谐课堂节奏、导拨情感大门，使课堂始终保持情感融洽、教学民主的氛围。
悟学 一般操作流程为：阶梯练习巩固——延伸拓展迁移——学生小结反思——教师教后反思。一是学生对学习活动的领悟，即学生通过主动反思，力图领悟知识真谛，完成新旧知识的内化和重组，找到揭开知识原理、规律的突破口。二是教师对教学活动的感悟，即对课堂教学活动回顾、思考，对学生学习信息进行检查、归纳和反馈，是对教学过程重新认识、重新评价和总结经验教训的过程。
悟学课堂的实施策略
教学模式是教学理念在实践中的简化表达。然而，教师的教学经验、能力、风格等各不相同，标准化的教学模式不可能适应所有教师、所有学科和所有课型；同时，课堂教学不仅需要预设和计划性，更需要应对生成、激发创造性。因此，在实践运用时，需要正确理解课模在理念与实践间的中介作用，把握课模形与神的辩证关系，有效发挥课模在教学实践与目标间的手段功能。基于这样的认识，笔者在推行“悟学课堂”模式时实行了分阶段稳步推进、分对象差别要求，用模去模相结合，软硬约束相补充的实施策略。
分段推进 ①初始阶段强调示范性。学校组织全体教师认真学习、领会、研讨课模理念和操作步法，组织各学科骨干教师编写利用课模教学的教学案和预学案，经过反复研讨修改，形成若干“使用范式”发布在学校资源网上供参考；同时，组织力量精心打磨各学科模示范课，结合现场点评树立“标杆”，让教师们感悟课模的使用要求、教学效果及实施关键。②推广阶段强调普及性。在积累了一定经验、取得一定共识的基础上，引导教师根据学科特点、学生实际和自身特长，活用课模、巧用课模，积极参与课堂改革和课模实践，自觉关注学生主体意识的唤醒，关注教学行为的革新和教学质效的提升。
“双轨”并行 坚持“悟学”是核心要求，“模式”是课改手段。学校对是否使用课模不强行搞“一刀切”，而是实施“双轨制”。在课型上，随堂课鼓励使用课模，校内公开课和青年教师“比武课”必须使用课模，参加各级优课评比尽量使用课模。在预学案使用上，提出无论用不用课模上课，要尽量使用预学案的原则建议。要求理科学科将预学案印发给学生，而文科学科则鼓励大家将预学案“备”到学生手头的配套教辅资料，一般不再另行印发预学案。
三重目标 建模工作是课堂教学改革的一个重要载体，但要避免成为束缚教师创新意识和教学行为的条框。我们要求老师不仅要学会“临贴”，更要学会“破帖”。
一是用模入轨。对于青年教师，要求他们必须学会并坚持用学校课模上课，从而缩短“从头”摸索的周期，尽快站稳讲台。对于工作年限较长但教学效果不佳的“老”教师，学校也提出硬性使用要求，旨在促使他们摆脱比较落后的经验习惯，使课堂教学不偏离教学目标和任务。
二是化模入境。对于教学已步入正轨的教师，鼓励他们围绕课模多作探索，提升自身教学境界。这一教师群体已有自己的教学主见，他们一旦接受了课模，就会主动融入，为课模的细化、优化和深化提出主张和见解，成为推动课模与学科深度融合的生力军。公开课、比武课往往成为他们化模入境、脱模破贴的展示平台。
三是超模入神。对于已有成熟教学风格的教师，则鼓励他们作“超模”探索。帮助他们以学校课模为底色，深化研究，自主创新，个性发展，在“去模”中完成自我超越，实现课堂教学的最优化。通过尝试，学校教师丁卫军的“简约语文”、教师吴建的“底线思品”等取得了一定的理论创新和实践成果。
（作者单位：江苏省南通市通州区育才中学）
悟学课堂的操作理念
在教学流程上，悟学课堂由预学、导学、悟学渐进式三大环节构成，三环节相互渗透、互为促进，以达成三维目标的和谐统一为最终归宿。
预学 基本操作流程为：教师设计预学案——学生完成预学案——小组展示互评——教师点评答疑。教师在读懂教材、课标、学生的过程中，感受学生对教师教学方式及教学内容的自我期盼，在此基础上形成预学案。预学案为学生的学习设置了“路标”，引导学生通过预学了解学习内容，明确重点难点，激发学习欲望，产生学习疑问，从而让学生以主人的身份进入课堂。
导学 基本操作流程为：预学问题生成——教师方法指引——学生合作探究——师生交流解疑。一方面，学生要自觉主动地学：一是学有“投入”，把课堂时间最大限度地用在学习上，以最佳的学习状态提升学习质效；二是学有“产出”，学生在课后应感觉到有真切收获，扎实了双基，优化了学能；三是学有“共赢”，学生要走进课本又能跳出课本，与教师、同学共同研讨，一起完成知识与能力的建构；四是学有“体验”，学习过程身心愉悦，伴随着学科知识的获得，学习态度越来越积极，信心越来越充分。另一方面，教师的导要服务于学生的学，要导正学的航向、导好问题情景、导谐课堂节奏、导拨情感大门，使课堂始终保持情感融洽、教学民主的氛围。
悟学 一般操作流程为：阶梯练习巩固——延伸拓展迁移——学生小结反思——教师教后反思。一是学生对学习活动的领悟，即学生通过主动反思，力图领悟知识真谛，完成新旧知识的内化和重组，找到揭开知识原理、规律的突破口。二是教师对教学活动的感悟，即对课堂教学活动回顾、思考，对学生学习信息进行检查、归纳和反馈，是对教学过程重新认识、重新评价和总结经验教训的过程。
悟学课堂的实施策略
教学模式是教学理念在实践中的简化表达。然而，教师的教学经验、能力、风格等各不相同，标准化的教学模式不可能适应所有教师、所有学科和所有课型；同时，课堂教学不仅需要预设和计划性，更需要应对生成、激发创造性。因此，在实践运用时，需要正确理解课模在理念与实践间的中介作用，把握课模形与神的辩证关系，有效发挥课模在教学实践与目标间的手段功能。基于这样的认识，笔者在推行“悟学课堂”模式时实行了分阶段稳步推进、分对象差别要求，用模去模相结合，软硬约束相补充的实施策略。
分段推进 ①初始阶段强调示范性。学校组织全体教师认真学习、领会、研讨课模理念和操作步法，组织各学科骨干教师编写利用课模教学的教学案和预学案，经过反复研讨修改，形成若干“使用范式”发布在学校资源网上供参考；同时，组织力量精心打磨各学科模示范课，结合现场点评树立“标杆”，让教师们感悟课模的使用要求、教学效果及实施关键。②推广阶段强调普及性。在积累了一定经验、取得一定共识的基础上，引导教师根据学科特点、学生实际和自身特长，活用课模、巧用课模，积极参与课堂改革和课模实践，自觉关注学生主体意识的唤醒，关注教学行为的革新和教学质效的提升。
“双轨”并行 坚持“悟学”是核心要求，“模式”是课改手段。学校对是否使用课模不强行搞“一刀切”，而是实施“双轨制”。在课型上，随堂课鼓励使用课模，校内公开课和青年教师“比武课”必须使用课模，参加各级优课评比尽量使用课模。在预学案使用上，提出无论用不用课模上课，要尽量使用预学案的原则建议。要求理科学科将预学案印发给学生，而文科学科则鼓励大家将预学案“备”到学生手头的配套教辅资料，一般不再另行印发预学案。
三重目标 建模工作是课堂教学改革的一个重要载体，但要避免成为束缚教师创新意识和教学行为的条框。我们要求老师不仅要学会“临贴”，更要学会“破帖”。
一是用模入轨。对于青年教师，要求他们必须学会并坚持用学校课模上课，从而缩短“从头”摸索的周期，尽快站稳讲台。对于工作年限较长但教学效果不佳的“老”教师，学校也提出硬性使用要求，旨在促使他们摆脱比较落后的经验习惯，使课堂教学不偏离教学目标和任务。
二是化模入境。对于教学已步入正轨的教师，鼓励他们围绕课模多作探索，提升自身教学境界。这一教师群体已有自己的教学主见，他们一旦接受了课模，就会主动融入，为课模的细化、优化和深化提出主张和见解，成为推动课模与学科深度融合的生力军。公开课、比武课往往成为他们化模入境、脱模破贴的展示平台。
三是超模入神。对于已有成熟教学风格的教师，则鼓励他们作“超模”探索。帮助他们以学校课模为底色，深化研究，自主创新，个性发展，在“去模”中完成自我超越，实现课堂教学的最优化。通过尝试，学校教师丁卫军的“简约语文”、教师吴建的“底线思品”等取得了一定的理论创新和实践成果。
（作者单位：江苏省南通市通州区育才中学）