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摘 要：随着课程改革的深入进行，教学重点也发生了变化。在小学数学的教学中，更加强调培养学生的核心素养。数学核心素养注重利用数学方法来解决实际问题，而不仅仅强调基础知识的掌握。文章对小学数学核心素养的内涵进行了介绍，指出了当前教学中存在的误区，同时，给出了一系列培养学生数学素养的对策。
关键词：数学课堂；小学生；核心素养
1小学数学核心素养的内涵
小学时期是孩子成长的关键时期，关系到其今后的发展。素养是指人的综合能力，涵盖了观念、技能等一系列内容。而核心素养则是其中的关键部分，关系到今后的成长和发展。小学数学核心素养则强调利用数学方法解决实际问题，注重培养学生数学综合运用能力。
2当前教学中存在的误区
在传统的教学中，老师没有认识到数学素养的真正内涵，这就造成在当前的教学中存在很多误区。
2.1数学素养等同于数学技能
在传统教学中，老师往往认为数学素养与数学技能是等同的。只有通过大量的机械训练，才能提升学生的数学技能，才能增强学生的数学素养。但是，这种认识是狭隘的，扎实的重复训练提升的仅仅是解题能力，学生掌握的仅仅是数学技能。而且这种系统联系往往会限制思维的拓展，反而不利于数学素养的培养。
2.2教学内容具有选择性
在传统教学中，老师往往认为教学内容具有选择性，即有的教学内容可以起到培养学生教学素养的作用，而有的教学内容则无法起到这样的作用。这样的认识与数学素养的宽泛性并不吻合，数学素养涵盖数学意识、行为等一系列内容。因此，无论什么样的数学教材都能起到培养学生教学质量的作用，与教材的具体内容没有紧密的联系。老师不应该以此为划分界限，决定具体教学内容，反而要注重教学的广泛性。
2.3数学素养的培养与具体文化背景有关
在传统教学中，教师往往认为数学素养的培养与特定的文化背景有关。由于老师过于强调文化背景，反而出现了唯文化的情况，忽略了对学生数学核心素养的培养。
因此，必须对老师进行定期培训，协助老师建立正确的认识体系，使老师明确数学素养的内涵，使老师掌握科学的培养学生数学素养的方法。
3培养学生数学素养的对策
3.1小学老师应树立大数学观
当下，很多老师认为教学任务就是完成教学进度、提高成绩。这种观点导致老师过于注重讲解知识，学生被迫倾听、练习。教学目标是培养具备高水平数学核心素养的人才，而不是培养具备较强计算能力的人才。要想培养学生的核心素养，必须培养学生的数学思维及应用能力。因此，老师要树立大数学观，并且充分注重以下三方面的工作：
第一，必须坚持以学生为本的教学理念，应该强调学生的主体作用，提高其自主性。老师应该充当引导者的角色，引导学生发表个人见解、引導学生积极讨论问题以及引导学生进行团队合作。只有通过这种方式，才能有效地培养学生的数学核心素养。此外，老师还应注重对良好课堂学习氛围的营造。
第二，强调发现课程资源。注重数学知识与实际生活的联系，让学生发现数学知识的现实作用，有效激发学生的积极性和创造性，有利于培养其数学核心素养。
第三，主张合作交流。合作交流在学习过程中是必不可少的，既有利于快速解决问题，又有利于增强学生凝聚力。从老师的角度来说，合作交流不仅可以提高教学能力，还可以增进师生情感。从学生的角度来说，合作交流可以达到取长补短的目的，汲取他人身上的优点，避免他人身上的缺点。主张交流合作，进一步促进学生数学核心素养的培养。
3.2培养学生数学意识
数学意识的培养有助于培养学生的思维能力。培养学生的数学意识，有助于增强学生对数学的适应性和敏感性。具备数学意识的学生，会积极观察数学知识与客观事物之间的联系，并积极发现实际生活中蕴含的数学哲理。因此，在课堂学习中，要学会将数学与生活结合起来，互相映衬、寻求问题答案。从老师的角度来说，要积极组织实践活动。一方面，鼓励学生利用数学知识解决实际问题，另一方面，鼓励学生从生活中进行数学思考。只有这样，才能培养学生的数学核心素养。
3.3利用估算，培养学生数学直觉
估算可以对事物有宏观的认识，是逻辑思维的成果，具有简便、迅速、高效的优点。为了保障估算的准确性，必须掌握科学的估算方法。因此，在课堂教学中，老师要提供大量的课程资源，并强化估算方法的指导，培养学生的估算能力，培养学生的数学直觉，培养学生数学核心素养。
3.4创设问题情境，激发探究欲望
在课堂教学中，老师可以通过提问的形式，给小学生提供更多的探究机会，比如动物在森林“喝酒”比赛的情境，既能引起学生的学习兴趣，又有利于加深学生对问题的理解和认识。小学生通过自主探究和实践，不仅可以加深小学生对问题的理解，而且可以培养小学生的逻辑加工能力，进而培养小学生的数学核心素质。
3.5培养学生的创新精神和质疑精神
创新精神是国家发展和进步的重要动力，也是教育的重要目标。小学生具有极强的好奇心，而“为什么”正是创新意识的开始。在课堂教学中，老师要培养学生的发散思维，鼓励多样性和可能性，培养其创新能力。此外，还要鼓励小学生大胆提问，鼓励他们进行独立验证，进而培养小学生的数学素养。
4分析与总结
综上所述，数学核心素养强调利用数学方法来解决实际问题。要正确认识文中提到的教学误区，并积极借鉴文中给出的相关对策。数学素养是一种文化素养，通过短期训练不可能培养出具备高数学素养的小学生，需要长期坚持。教师要将数学素养放在教学的关键位置，积极挖掘和探索有效的对策。最后，希望本文的探索能为其它相关研究提供借鉴。
参考文献：
[1]朱丽芳.小学生数学核心素养培养对策探讨[J].华夏教师，2016，07：65.
[2]盛华.如何培养小学生的数学核心素养[J].读与写（教育教学刊），2016，08：221.
[3]孙缤.如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养[J].科学咨询（教育科研），2016，10：73-74.
[4]方良俊.小学生数学核心素养的培养[J].思维与智慧，2016，26：4.
[5]公丕军，张晶.浅谈对小学生数学核心素养培养的思考[J].中国校外教育，2017，01：6 24.
作者简介：
曾华（1978.08—），男，汉族，贵州毕节，贵州省毕节市实验学校，本科，副高，研究方向：小学数学教育。
关键词：数学课堂；小学生；核心素养
1小学数学核心素养的内涵
小学时期是孩子成长的关键时期，关系到其今后的发展。素养是指人的综合能力，涵盖了观念、技能等一系列内容。而核心素养则是其中的关键部分，关系到今后的成长和发展。小学数学核心素养则强调利用数学方法解决实际问题，注重培养学生数学综合运用能力。
2当前教学中存在的误区
在传统的教学中，老师没有认识到数学素养的真正内涵，这就造成在当前的教学中存在很多误区。
2.1数学素养等同于数学技能
在传统教学中，老师往往认为数学素养与数学技能是等同的。只有通过大量的机械训练，才能提升学生的数学技能，才能增强学生的数学素养。但是，这种认识是狭隘的，扎实的重复训练提升的仅仅是解题能力，学生掌握的仅仅是数学技能。而且这种系统联系往往会限制思维的拓展，反而不利于数学素养的培养。
2.2教学内容具有选择性
在传统教学中，老师往往认为教学内容具有选择性，即有的教学内容可以起到培养学生教学素养的作用，而有的教学内容则无法起到这样的作用。这样的认识与数学素养的宽泛性并不吻合，数学素养涵盖数学意识、行为等一系列内容。因此，无论什么样的数学教材都能起到培养学生教学质量的作用，与教材的具体内容没有紧密的联系。老师不应该以此为划分界限，决定具体教学内容，反而要注重教学的广泛性。
2.3数学素养的培养与具体文化背景有关
在传统教学中，教师往往认为数学素养的培养与特定的文化背景有关。由于老师过于强调文化背景，反而出现了唯文化的情况，忽略了对学生数学核心素养的培养。
因此，必须对老师进行定期培训，协助老师建立正确的认识体系，使老师明确数学素养的内涵，使老师掌握科学的培养学生数学素养的方法。
3培养学生数学素养的对策
3.1小学老师应树立大数学观
当下，很多老师认为教学任务就是完成教学进度、提高成绩。这种观点导致老师过于注重讲解知识，学生被迫倾听、练习。教学目标是培养具备高水平数学核心素养的人才，而不是培养具备较强计算能力的人才。要想培养学生的核心素养，必须培养学生的数学思维及应用能力。因此，老师要树立大数学观，并且充分注重以下三方面的工作：
第一，必须坚持以学生为本的教学理念，应该强调学生的主体作用，提高其自主性。老师应该充当引导者的角色，引导学生发表个人见解、引導学生积极讨论问题以及引导学生进行团队合作。只有通过这种方式，才能有效地培养学生的数学核心素养。此外，老师还应注重对良好课堂学习氛围的营造。
第二，强调发现课程资源。注重数学知识与实际生活的联系，让学生发现数学知识的现实作用，有效激发学生的积极性和创造性，有利于培养其数学核心素养。
第三，主张合作交流。合作交流在学习过程中是必不可少的，既有利于快速解决问题，又有利于增强学生凝聚力。从老师的角度来说，合作交流不仅可以提高教学能力，还可以增进师生情感。从学生的角度来说，合作交流可以达到取长补短的目的，汲取他人身上的优点，避免他人身上的缺点。主张交流合作，进一步促进学生数学核心素养的培养。
3.2培养学生数学意识
数学意识的培养有助于培养学生的思维能力。培养学生的数学意识，有助于增强学生对数学的适应性和敏感性。具备数学意识的学生，会积极观察数学知识与客观事物之间的联系，并积极发现实际生活中蕴含的数学哲理。因此，在课堂学习中，要学会将数学与生活结合起来，互相映衬、寻求问题答案。从老师的角度来说，要积极组织实践活动。一方面，鼓励学生利用数学知识解决实际问题，另一方面，鼓励学生从生活中进行数学思考。只有这样，才能培养学生的数学核心素养。
3.3利用估算，培养学生数学直觉
估算可以对事物有宏观的认识，是逻辑思维的成果，具有简便、迅速、高效的优点。为了保障估算的准确性，必须掌握科学的估算方法。因此，在课堂教学中，老师要提供大量的课程资源，并强化估算方法的指导，培养学生的估算能力，培养学生的数学直觉，培养学生数学核心素养。
3.4创设问题情境，激发探究欲望
在课堂教学中，老师可以通过提问的形式，给小学生提供更多的探究机会，比如动物在森林“喝酒”比赛的情境，既能引起学生的学习兴趣，又有利于加深学生对问题的理解和认识。小学生通过自主探究和实践，不仅可以加深小学生对问题的理解，而且可以培养小学生的逻辑加工能力，进而培养小学生的数学核心素质。
3.5培养学生的创新精神和质疑精神
创新精神是国家发展和进步的重要动力，也是教育的重要目标。小学生具有极强的好奇心，而“为什么”正是创新意识的开始。在课堂教学中，老师要培养学生的发散思维，鼓励多样性和可能性，培养其创新能力。此外，还要鼓励小学生大胆提问，鼓励他们进行独立验证，进而培养小学生的数学素养。
4分析与总结
综上所述，数学核心素养强调利用数学方法来解决实际问题。要正确认识文中提到的教学误区，并积极借鉴文中给出的相关对策。数学素养是一种文化素养，通过短期训练不可能培养出具备高数学素养的小学生，需要长期坚持。教师要将数学素养放在教学的关键位置，积极挖掘和探索有效的对策。最后，希望本文的探索能为其它相关研究提供借鉴。
参考文献：
[1]朱丽芳.小学生数学核心素养培养对策探讨[J].华夏教师，2016，07：65.
[2]盛华.如何培养小学生的数学核心素养[J].读与写（教育教学刊），2016，08：221.
[3]孙缤.如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养[J].科学咨询（教育科研），2016，10：73-74.
[4]方良俊.小学生数学核心素养的培养[J].思维与智慧，2016，26：4.
[5]公丕军，张晶.浅谈对小学生数学核心素养培养的思考[J].中国校外教育，2017，01：6 24.
作者简介：
曾华（1978.08—），男，汉族，贵州毕节，贵州省毕节市实验学校，本科，副高，研究方向：小学数学教育。