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摘 要： 本文在前人研究的基础上，对英语学习者的学习动机进行了分析研究。首先就动机的概念和分类进行了简单的介绍，提出了融合性动机和工具型动机分别与内在动机和外在动机可相互交叉出现；其次介绍了英语学习动机对学生英语学习至关重要，指出了学生英语综合能力不能提高的原因，分别从教师和学生的角度提出了如何改善此状况，并给出了几点英语课堂教学的建议；最后指出了本文的不足之处，英语学习动机的研究仍任重而道远。
关键词： 英语学习 学习动机 英语教学
一、引言
语言学习是一个非常复杂的过程。动机是语言学习过程中最具能动性的因素之一，故而受到诸多英语教学研究者的关注。对于将英语作为第二语言的中国学生来说，其动机显得尤为重要。这就是笔者选择研究“动机”的原因。改革开放以来，外语，尤其是英语，不管是对于英语专业的学生还是非英语专业的学生，都变得越来越重要。然而，大学英语教学的成果并不尽如人意。正如中国前任副总理李岚清所指：“中国大学生已经学了十年英语了，但是他们还不会听说读写……他们的英语使用能力依然很匮乏。”大多数英语老师都赞成，学生的学习动机是决定英语学习成功与否的最重要因素之一。是什么引起这一不如意的现象呢？为了改进这一现象，我们又能做什么呢？如何有效地进行英语教学？如何有效地学习英语？为了回答这些问题，本文研究的目的就是解释什么是动机、阐述动机的分类。只有搞清楚这些问题，学生的英语学习才能从动机的角度有所提高。因此，应当鼓励学生主动、积极、乐意学习英语。当然，英语教师也可以从本篇论文中获益。
二、动机的定义
动机在教育心理学中是个很广很复杂的话题，涉及很多理论知识。研究动机可以通过行为、认知和社会建构等方面入手，因此动机是多维的。然而，到目前为止，还没有绝对的、直白的、完全被认可的动机的概念，更不要说对动机本质的描述了。Gardner对二语习得中动机的定义是最著名的，并且被广泛引用，1985年他将动机定义为：“The extent to which an individual works or strives to learn the language because of a desire to do so and the satisfaction experience in this activity.”八年后，Gardner和Maclntyre（1993）将动机重新定义为：“The desire to achieve a goal，effort tended in this direction and satisfaction with the task.”在AMTB（Attitude/Motivation Test Battery，态度和动机的测量组）中，人们可以通过三种方法衡量二语学习动机：a.学习语言的欲望；b.动机强度；c.学习语言的态度。
动机可以分为工具型动机和融合型动机。工具型动机是指将语言作为达到某个实际目的的工具，如找到一份工作；融合型动机是指了解目标语文化，并且可以融入其中。此外，动机也可分为内在动机和外在动机。内在动机指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成就感。内在动机提供了一个促进学习和发展的自然力量，在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。例如，即使没有外在的奖赏和压力，兴趣也能使得一个人产生学习某种语言的欲望，甚至使一个人接受挑战，迎难而上。内在动机的反面就是外在动机，它是由外在奖赏、报酬，或者压力提供动力的动机。在英语学习中，融合型动机和工具型动机，以及内在动机和外在动机，都是可以相互交叉出现的。
三、建议
经过调查研究发现，学生的英语学习动机直接影响学生的英语学习效果和效率。学生在英语学习中的动机大致有以下几种：对英语感兴趣，喜欢英语，喜欢英语国家的文化，为了将来能够出国，为了找到一份工作，考试拿高分，过英语等级考试，等等。这些动机中有融合型动机、工具型动机、内在动机和外在动机。大部分学生的动机是几种动机交叉在一起的。研究结果发现，只要是有内在动机或者融合型动机出现的，学生的英语水平普遍较高。
基于以上理论，就二语教学，笔者提出以下几点意见：
1.就教师本身而言，教师不仅仅是一个指导者，还应当是一个向导、一个组织者、一个参与者、一个聆听者。教与学是一个合作的过程，所以教师应当让学生积极地参与到活动中，了解更多的英语国家文化，只有这样，学生才会对英语学习产生內在动机和外在动机。教师在授课中应当多加设计以下形式的课堂活动：
（1）个人演讲
教师应当不限话题，给学生即兴上台演讲的机会，让学生任由自己发挥做出演讲，旨在培养他们上台演讲的能力，在他们做完演讲后，让其他学生就演讲者的演讲作出评论。
（2）两人活动
每个学生应当有个搭档，他们可以互相交流，这样学生可以自由地、适时地用英语交流。
（3）角色互演
给学生一个特定的场景，让学生进行即兴表演。在表演之前，教师应当向学生介绍清楚角色、背景及学生在表演中将要用到的一些词汇，这样做可以增加学生的语言输入，并且丰富学生的想象力。
（4）小组讨论
以小组的形式让学生讨论课后问题，这样可以帮助他们更好地表达并且发散他们的思维。
（5）辩论
将班里的学生分为三大组，正方、反方和中立方，根据他们对问题的观点，组织他们辩论，这项活动可以帮助学生用英语的思维思考问题，激发他们表演的欲望及满足感。
（6）评价和反馈
教师应当对学生的展示做出反馈，教师需要鼓励学生，这样学生可以更加自信，但是必要的时候也要指出一些错误。
2.就学生而言，学生应当努力配合教师的课堂活动，积极参与进去，多了解英语国家的文化。在英语学习中要有付出，与此同时也应当注意学习效率。
四、结语
动机一直以来被英语教师作为成功学习英语的催化剂，没有动机，成功学习英语将无从谈起。本篇论文基于此提出几点激发学生英语学习动机的建议，以促进学生学习英语。事实上，每个班仍然有一部分学生的学习动机还是不高，因此找寻学生缺乏动机的原因，并且激发学生学习英语是每位英语教师的职责，教师应当向学生阐明：努力学习和有效的学习策略是二语学习中必不可少的。简言之，动机对于英语教师来说是个需要探索的巨大区域。尽管笔者的研究不是很全面，但是笔者仍希望其对英语教师的研究和英语学习者的学习提供些许帮助。
参考文献：
[1]Gardner，R.C.
关键词： 英语学习 学习动机 英语教学
一、引言
语言学习是一个非常复杂的过程。动机是语言学习过程中最具能动性的因素之一，故而受到诸多英语教学研究者的关注。对于将英语作为第二语言的中国学生来说，其动机显得尤为重要。这就是笔者选择研究“动机”的原因。改革开放以来，外语，尤其是英语，不管是对于英语专业的学生还是非英语专业的学生，都变得越来越重要。然而，大学英语教学的成果并不尽如人意。正如中国前任副总理李岚清所指：“中国大学生已经学了十年英语了，但是他们还不会听说读写……他们的英语使用能力依然很匮乏。”大多数英语老师都赞成，学生的学习动机是决定英语学习成功与否的最重要因素之一。是什么引起这一不如意的现象呢？为了改进这一现象，我们又能做什么呢？如何有效地进行英语教学？如何有效地学习英语？为了回答这些问题，本文研究的目的就是解释什么是动机、阐述动机的分类。只有搞清楚这些问题，学生的英语学习才能从动机的角度有所提高。因此，应当鼓励学生主动、积极、乐意学习英语。当然，英语教师也可以从本篇论文中获益。
二、动机的定义
动机在教育心理学中是个很广很复杂的话题，涉及很多理论知识。研究动机可以通过行为、认知和社会建构等方面入手，因此动机是多维的。然而，到目前为止，还没有绝对的、直白的、完全被认可的动机的概念，更不要说对动机本质的描述了。Gardner对二语习得中动机的定义是最著名的，并且被广泛引用，1985年他将动机定义为：“The extent to which an individual works or strives to learn the language because of a desire to do so and the satisfaction experience in this activity.”八年后，Gardner和Maclntyre（1993）将动机重新定义为：“The desire to achieve a goal，effort tended in this direction and satisfaction with the task.”在AMTB（Attitude/Motivation Test Battery，态度和动机的测量组）中，人们可以通过三种方法衡量二语学习动机：a.学习语言的欲望；b.动机强度；c.学习语言的态度。
动机可以分为工具型动机和融合型动机。工具型动机是指将语言作为达到某个实际目的的工具，如找到一份工作；融合型动机是指了解目标语文化，并且可以融入其中。此外，动机也可分为内在动机和外在动机。内在动机指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成就感。内在动机提供了一个促进学习和发展的自然力量，在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。例如，即使没有外在的奖赏和压力，兴趣也能使得一个人产生学习某种语言的欲望，甚至使一个人接受挑战，迎难而上。内在动机的反面就是外在动机，它是由外在奖赏、报酬，或者压力提供动力的动机。在英语学习中，融合型动机和工具型动机，以及内在动机和外在动机，都是可以相互交叉出现的。
三、建议
经过调查研究发现，学生的英语学习动机直接影响学生的英语学习效果和效率。学生在英语学习中的动机大致有以下几种：对英语感兴趣，喜欢英语，喜欢英语国家的文化，为了将来能够出国，为了找到一份工作，考试拿高分，过英语等级考试，等等。这些动机中有融合型动机、工具型动机、内在动机和外在动机。大部分学生的动机是几种动机交叉在一起的。研究结果发现，只要是有内在动机或者融合型动机出现的，学生的英语水平普遍较高。
基于以上理论，就二语教学，笔者提出以下几点意见：
1.就教师本身而言，教师不仅仅是一个指导者，还应当是一个向导、一个组织者、一个参与者、一个聆听者。教与学是一个合作的过程，所以教师应当让学生积极地参与到活动中，了解更多的英语国家文化，只有这样，学生才会对英语学习产生內在动机和外在动机。教师在授课中应当多加设计以下形式的课堂活动：
（1）个人演讲
教师应当不限话题，给学生即兴上台演讲的机会，让学生任由自己发挥做出演讲，旨在培养他们上台演讲的能力，在他们做完演讲后，让其他学生就演讲者的演讲作出评论。
（2）两人活动
每个学生应当有个搭档，他们可以互相交流，这样学生可以自由地、适时地用英语交流。
（3）角色互演
给学生一个特定的场景，让学生进行即兴表演。在表演之前，教师应当向学生介绍清楚角色、背景及学生在表演中将要用到的一些词汇，这样做可以增加学生的语言输入，并且丰富学生的想象力。
（4）小组讨论
以小组的形式让学生讨论课后问题，这样可以帮助他们更好地表达并且发散他们的思维。
（5）辩论
将班里的学生分为三大组，正方、反方和中立方，根据他们对问题的观点，组织他们辩论，这项活动可以帮助学生用英语的思维思考问题，激发他们表演的欲望及满足感。
（6）评价和反馈
教师应当对学生的展示做出反馈，教师需要鼓励学生，这样学生可以更加自信，但是必要的时候也要指出一些错误。
2.就学生而言，学生应当努力配合教师的课堂活动，积极参与进去，多了解英语国家的文化。在英语学习中要有付出，与此同时也应当注意学习效率。
四、结语
动机一直以来被英语教师作为成功学习英语的催化剂，没有动机，成功学习英语将无从谈起。本篇论文基于此提出几点激发学生英语学习动机的建议，以促进学生学习英语。事实上，每个班仍然有一部分学生的学习动机还是不高，因此找寻学生缺乏动机的原因，并且激发学生学习英语是每位英语教师的职责，教师应当向学生阐明：努力学习和有效的学习策略是二语学习中必不可少的。简言之，动机对于英语教师来说是个需要探索的巨大区域。尽管笔者的研究不是很全面，但是笔者仍希望其对英语教师的研究和英语学习者的学习提供些许帮助。
参考文献：
[1]Gardner，R.C.