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摘 要：从通过数数培养，增加数感，加强基础教育；课堂教育过程有序化，加强学生对算法和算理的理解；不断加强口算能力的训练；模拟实际生活，提升计算能力四方面研究如何提高智障的儿童计算能力。
关键词：智障生；能力培养；计算能力；课堂教育
中图分类号：G764 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0043-01
有些家长和教师认为智障生学不了数学，这严重影响了智障生学习数学的积极性，影响了智障生数学概念的建立与数学能力的提高。为了帮助智障生较好地理解和掌握基本的数学知识与技能，适应生活、适应社会，教师应从以下几个方面提高他们的计算能力。
一、 通过数数培养数感，加强基础教育
数数的要求似乎十分简单，其实要正确而迅速地数数并不容易。教师可以从学具制作与数数游戏设计两方面着手，培养低年级智障生数数的能力。例如：（1）用小棒、数卡、积木让学生动手动脑，反复练习。（2）在桌子上摆上不同的餐具，让学生数出碗有几个，盘子有几个。或者发给学生一盘不同颜色的扣子，数一数相同颜色的扣子有几粒。如果要求再高一些，就可选择一些大小不一、排列不同的同类物品，让学生进行数数。（3）有针对性地设计数数游戏。学生和教师站在楼梯的两端，教师喊“开始”，两人一起往上走，边上边领着学生数：“一个台阶、两个台阶……”数到10的时候，可以重新开始数。这样反复多次，然后给出一个数字，让学生上相同的台阶数，一般不要超过10。
二、课堂教育过程有序化，加强学生对算法和算理的理解
计算易出错的主要原因不外乎概念混淆、原理不清两种因素，主要是技术层面差错，进行纠正处理时，可强化学生算理及法则的掌握，一步一个脚印，使学生在明确如何算的前提下学会运算。数学课程标准指出：“教学时应通过解决问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”因此，教师在教学过程中要充分结合实际问题，使学生在解决问题的过程中对计算方法有更加明确的认知与掌握。智障生逻辑思维弱、迁移能力差、理解能力弱，因此，教师的操作过程有序化就显得尤为重要。例如：4减几，教学程序分三步。第一步操作：先拿出4个雪花片放到课桌上，边拿边问课桌上一共有几个雪花片？学生回答：4个雪花片。再问：4个雪花片用几来表示？操作：学生出示数字“4”放在雪花片下面。第二步操作：请你从4个雪花片中悄悄地拿起一个雪花片藏到抽屉里，问：悄悄地拿掉一个雪花片可以用几表示？操作：学生出示数字“1”放在课桌上。第三步操作：问：课桌上还剩下多少个雪花片？操作：数一数。又问：可以用什么方法来做。学生回答：用减法来做。操作：在总数4与减数1之间放上减号。这样的教学方式，体现了思维与操作的充分结合，对于优化与调动思维活动具有显著作用。所以，教师在设计具体操作时，要思路清晰、条理分明，确保设计严谨。通过这样有序的操作活动，能帮助学生更好地理解算理，掌握计算方法。
三、不断加强口算能力的训练
口算是学习计算的开始，因其更加直观，非常适用于计算初期的学习。如10以内的加减法及表内乘除法等，最初均是通过口算学习。口算是学习算数的入门，也是笔算的基础，在灵活运用口算的前提下，笔算才能高效且保质保量完成。培养学生的口算能力是一个漫长的、循序渐进的过程，低年级有低年级的口算要求，高年级有高年级的口算要求。在教学过程中，教师可依据学生的不同年龄段展开相关口算训练，使其贯穿于教学的各个阶段。教师在数学课堂教学中，几乎每节课都有口算的训练，一般用四分钟左右的时间，并且针对学生的具体情况和不同的教学内容，设计不同的训练重点，采用多种形式变换练习。例如，视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏（夺红旗）等，教师要认真落实，以提高学生的应变能力。
四、模拟实际生活，提升计算能力
为了提高学生的实际计算能力，教师在教学中要让学生看到实物，并根据自己的生活经历，编加、减应用题。认识了人民币后，让学生用多种方法摆物品的价钱，训练学生正确使用人民币；模拟购物，使学生知道物品的名称、单价，数量，准确计算出买一样物品或几样物品应付的钱数、找回的钱数或者是给售货员补多少钱。同时，教师还要特别重视换零钱的教学，这样一方面能培养学生提升计算能力，另一方面能培养学生灵活运用知识的能力。比如，让学生从十个1元、五个2元、两个5元中拿出10元，有几种拿法？学生用学具卡片每摆对一种，就按摆放的一模一样地记录下来，要求摆法不重复、不遗漏，总钱数不摆错。学生做完以后，教师运用排列、组合的知识，引导学生总结归纳学习方法，这样不仅提升了学生的计算能力，而且提高了学生的生活适应能力。
五、结束语
总之，培养学生的计算能力，不仅能为学生的后继学习和整体数学素养的提高打好基础，而且能为他们以后融入社会生活打下良好的基础。这就要求教师要努力学习数学新课程标准，积极汲取先进的教育思想与教学理念，把数学课堂教学的自身特点与数学新课程标准的教学理念紧密衔接起来，让智障生在更加优化与和谐的教学氛围中快乐地学习。
参考文献：
[1]埃弗林顿.中重度障碍学生的教学[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[2]雷江华，刘文丽.智障儿童心理研究新进展[J].中国特殊教育，2014（11）.
关键词：智障生；能力培养；计算能力；课堂教育
中图分类号：G764 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0043-01
有些家长和教师认为智障生学不了数学，这严重影响了智障生学习数学的积极性，影响了智障生数学概念的建立与数学能力的提高。为了帮助智障生较好地理解和掌握基本的数学知识与技能，适应生活、适应社会，教师应从以下几个方面提高他们的计算能力。
一、 通过数数培养数感，加强基础教育
数数的要求似乎十分简单，其实要正确而迅速地数数并不容易。教师可以从学具制作与数数游戏设计两方面着手，培养低年级智障生数数的能力。例如：（1）用小棒、数卡、积木让学生动手动脑，反复练习。（2）在桌子上摆上不同的餐具，让学生数出碗有几个，盘子有几个。或者发给学生一盘不同颜色的扣子，数一数相同颜色的扣子有几粒。如果要求再高一些，就可选择一些大小不一、排列不同的同类物品，让学生进行数数。（3）有针对性地设计数数游戏。学生和教师站在楼梯的两端，教师喊“开始”，两人一起往上走，边上边领着学生数：“一个台阶、两个台阶……”数到10的时候，可以重新开始数。这样反复多次，然后给出一个数字，让学生上相同的台阶数，一般不要超过10。
二、课堂教育过程有序化，加强学生对算法和算理的理解
计算易出错的主要原因不外乎概念混淆、原理不清两种因素，主要是技术层面差错，进行纠正处理时，可强化学生算理及法则的掌握，一步一个脚印，使学生在明确如何算的前提下学会运算。数学课程标准指出：“教学时应通过解决问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”因此，教师在教学过程中要充分结合实际问题，使学生在解决问题的过程中对计算方法有更加明确的认知与掌握。智障生逻辑思维弱、迁移能力差、理解能力弱，因此，教师的操作过程有序化就显得尤为重要。例如：4减几，教学程序分三步。第一步操作：先拿出4个雪花片放到课桌上，边拿边问课桌上一共有几个雪花片？学生回答：4个雪花片。再问：4个雪花片用几来表示？操作：学生出示数字“4”放在雪花片下面。第二步操作：请你从4个雪花片中悄悄地拿起一个雪花片藏到抽屉里，问：悄悄地拿掉一个雪花片可以用几表示？操作：学生出示数字“1”放在课桌上。第三步操作：问：课桌上还剩下多少个雪花片？操作：数一数。又问：可以用什么方法来做。学生回答：用减法来做。操作：在总数4与减数1之间放上减号。这样的教学方式，体现了思维与操作的充分结合，对于优化与调动思维活动具有显著作用。所以，教师在设计具体操作时，要思路清晰、条理分明，确保设计严谨。通过这样有序的操作活动，能帮助学生更好地理解算理，掌握计算方法。
三、不断加强口算能力的训练
口算是学习计算的开始，因其更加直观，非常适用于计算初期的学习。如10以内的加减法及表内乘除法等，最初均是通过口算学习。口算是学习算数的入门，也是笔算的基础，在灵活运用口算的前提下，笔算才能高效且保质保量完成。培养学生的口算能力是一个漫长的、循序渐进的过程，低年级有低年级的口算要求，高年级有高年级的口算要求。在教学过程中，教师可依据学生的不同年龄段展开相关口算训练，使其贯穿于教学的各个阶段。教师在数学课堂教学中，几乎每节课都有口算的训练，一般用四分钟左右的时间，并且针对学生的具体情况和不同的教学内容，设计不同的训练重点，采用多种形式变换练习。例如，视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏（夺红旗）等，教师要认真落实，以提高学生的应变能力。
四、模拟实际生活，提升计算能力
为了提高学生的实际计算能力，教师在教学中要让学生看到实物，并根据自己的生活经历，编加、减应用题。认识了人民币后，让学生用多种方法摆物品的价钱，训练学生正确使用人民币；模拟购物，使学生知道物品的名称、单价，数量，准确计算出买一样物品或几样物品应付的钱数、找回的钱数或者是给售货员补多少钱。同时，教师还要特别重视换零钱的教学，这样一方面能培养学生提升计算能力，另一方面能培养学生灵活运用知识的能力。比如，让学生从十个1元、五个2元、两个5元中拿出10元，有几种拿法？学生用学具卡片每摆对一种，就按摆放的一模一样地记录下来，要求摆法不重复、不遗漏，总钱数不摆错。学生做完以后，教师运用排列、组合的知识，引导学生总结归纳学习方法，这样不仅提升了学生的计算能力，而且提高了学生的生活适应能力。
五、结束语
总之，培养学生的计算能力，不仅能为学生的后继学习和整体数学素养的提高打好基础，而且能为他们以后融入社会生活打下良好的基础。这就要求教师要努力学习数学新课程标准，积极汲取先进的教育思想与教学理念，把数学课堂教学的自身特点与数学新课程标准的教学理念紧密衔接起来，让智障生在更加优化与和谐的教学氛围中快乐地学习。
参考文献：
[1]埃弗林顿.中重度障碍学生的教学[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[2]雷江华，刘文丽.智障儿童心理研究新进展[J].中国特殊教育，2014（11）.