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摘要：近年来，小学语文教师注重古诗词课堂教学模式的改革与发展，以古诗词为背景创建出情境化教学模式，将诗词内容蕴藏在情境表现当中，以情境表现出古诗词内容的基本内涵，表现出作者的深刻感情和伦理内容，使学生感受到古诗词意境、韵律及内容所蕴藏的无限美丽，深入了解到古诗词内容的本质内涵，学习到古诗词的创作手法，形成夯实的文化基础。因此，情境教学法在古诗教学中的运用情况如何呢？带着这一想法，笔者通过查阅相关资料，并以实际出发，探索情境教学法在古诗教学中运用的策略。
关键词：古诗教学;情境教学;小学语文
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-311
一.情境教学法应用到古诗词教学中存在的主要问题
1. 缺乏对情境教学的认识，未能真正开展情境教学活动。有的小学语文教师没有形成明确的古诗词教学目标，对当前新课程改革内容认识还不完全，无法构建出完善的课堂教学情境，这大大影响了语文古诗词情境创设效果的提升，限制了课堂教学效率的提高。有的语文教师未能深刻认识到情境教学的重要作用，无法真正筹办诗词情境教学的活动，更无法将情境完全展现在语文课堂上，这就导致情境教学方法无法达到较高的效果，促使学生对古诗词深刻内涵造成错误的理解。
2. 未能获取充足的教育设备，无法构建出古诗词情境。有的小学学校未能关注到课堂教学改革发展的趋势，未能针对语文课堂教学投入充足的资金，只是按部就班地讲授语文教材的内容，却无法创新课堂教学的模式和活动。有的语文教师没有得到有力的资金支持，未能在课堂上有效的使用多媒体教学的设备，在古诗词教学中无法利用多媒体构建出完善的课堂情境，促使课堂情境教学效果有所下降。有的语文教师只是采用传统的“黑板式”教学方法，将古诗词的内容陈列在黑板上，引导学生不断地朗读古诗词的内容，却没有真正带领他们融入到古诗词情境当中，这极易导致学生产生严重的厌学心理，限制他们思维能力的提升。
二.情境教学法应用到古诗词教学中的具体措施
1. 确定古诗词教学的目的，紧抓诗词内容的意境美。教学的目的是小学语文教师需要思考的主要内容，也是当前课堂教学改革需要思考的教学方向。小学语文教师应当明确古诗词教学的目的，确定出完善的古诗词课堂教学情境，引领学生发现古诗词教学的情境美，紧
抓诗词内容的意境美，使学生明确古诗词内容所表达出的中心思想，认识到每一篇古诗词内容所蕴藏的深刻内涵，形成良好的情感体验方式，进而增加他们对古诗词意境的感悟与体验。例如，教师讲解《绝句》 这一篇古诗词的基本内容，明确《绝句》这首诗词的教学目的，认真分析出这首诗词所表现出的意境，带领学生融入到诗词意境当中，使学生明确这首诗词所描绘的情境，掌握到这首诗词的本质内涵，领会到春天的美丽。
2.利用多媒体构造意境，播放与诗词内容相关的音乐。音乐能够营造出课堂教学的氛围，增加学生的代入感。小学语文教师积极应用多媒体教学设备，加大对语文课堂教学的资金投入，将多媒体设备引入到课堂教学当中，利用多媒体设备构建出古诗词教学的情境，播放出与古诗词内容相符合的音乐内容，使学生融入到音乐氛围当中，从音乐中感受到古诗词所蕴含的本质内涵，体会到古诗词内容所表达出的情感。例如，教师讲解《鸟鸣涧》这篇古诗词的基本内容，利用多媒体播放出“雨碎江南”的视频，渲染出“鸟鸣涧”这首诗的情境氛围，表现出鸟在春天山间中鸣唱的情境，将学生带入到“鸟鸣涧”这首诗词的情境当中，使学生从音乐中想象出春天鸟鸣的情境，以音乐将鸟鸣久久回荡在自我的脑海中，进而增加小学语文课堂教学的韵律之美，增加学生对诗文内容的感受与理解。学生跟随配乐反复地朗读《鸟鸣涧》这首诗词的内容，加深对诗词内容的理解，逐步加深对诗词内容的印象，进而促使学生感受到春天的魅力。
3.创建想象教学情境，重塑古诗词的情境。想象是一个学生必须具备的基本能力，也是小学语文教学必须培养学生的基本能力之一。小学语文教师创设出想象化课堂教学的情境，给予学生更多自主想象的机会，让学生联想出古诗词的内容，以自我的思考想象出古诗词的情境，深刻体会到古诗词所蕴藏的情感。学生依靠自我的想象能力，联想出古诗词的情境内容，重新塑造古诗词的情境，将古诗词再现在自我的脑海中，加深对诗词内容的印象，将抽象的文字内容变成自我思考的情境形式，进而促使学生审美能力得到有效的提升，强化他们的思维能力，促进他们学习古诗词效果得到真正的提高。例如，教师讲解《饮湖上初晴后雨》这首诗词的基本内容，给予学生更多想象西湖景色的时间和空间，让学生根据诗词内容的描绘想象西湖的美丽景色，联想出诗人创作诗词时的情境，以联想的情境思考诗词的内容，感受到西湖水的无限魅力。学生重新塑造西湖的情境，联想出烟雨蒙蒙时西湖的景色，将西湖情景绘画于纸张上，表达出自我认为的美景，进而提高学生的绘画能力，增加他们对古诗词景色的理解。
4.结合现实情境，增加学生对古诗词的感受。小学语文教学内容与现实的生活息息相关，很多内容在生活中完美的呈现出来，增加了学生对古诗词内容的感受。小学语文教师积极利用现实生活的事物讲解古詩词的内容，将古诗词的内容与现实的场景联系在一起，以现实的情境增加学生对古诗词的融入感，使学生从身边的事物学习到抽象的古诗词文字内容，积极以现实情境分析出古诗词所描绘的场景，进而提高学生阅读古诗词的能力，提升他们学习古诗词的效果和质量。例如，教师讲解《四时田园杂兴》这首古诗词的根本内容，将农家种田的现实场景通过多媒体播放出来，构建出田园的现实情境，引领学生一同观看农家种田的具体步骤，使学生通过农家耕种的视频观看到现实的田园风光，了解到村庄儿女的现实生活，观看到田园中所存在的蜻蜓、蝴蝶、篱笆、麦花等景物，进而促使学生深刻感受到田园人家的劳动情感，加深对田园风光的理解。
参考文献
[1]孙子建、吐泥沙古丽·玉素甫，基于核心素养下的小学语文课堂情境教学研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020-01-15
[2]王华丽，小学语文古诗词教学的基本策略[J].华夏教师，2020-06-25
[3]王玉静，小学语文教学策略研究——以古诗词教学为例[J].西部学刊，2020-11-30
浙江省温州市苍南县宜山小学 325803
关键词：古诗教学;情境教学;小学语文
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-311
一.情境教学法应用到古诗词教学中存在的主要问题
1. 缺乏对情境教学的认识，未能真正开展情境教学活动。有的小学语文教师没有形成明确的古诗词教学目标，对当前新课程改革内容认识还不完全，无法构建出完善的课堂教学情境，这大大影响了语文古诗词情境创设效果的提升，限制了课堂教学效率的提高。有的语文教师未能深刻认识到情境教学的重要作用，无法真正筹办诗词情境教学的活动，更无法将情境完全展现在语文课堂上，这就导致情境教学方法无法达到较高的效果，促使学生对古诗词深刻内涵造成错误的理解。
2. 未能获取充足的教育设备，无法构建出古诗词情境。有的小学学校未能关注到课堂教学改革发展的趋势，未能针对语文课堂教学投入充足的资金，只是按部就班地讲授语文教材的内容，却无法创新课堂教学的模式和活动。有的语文教师没有得到有力的资金支持，未能在课堂上有效的使用多媒体教学的设备，在古诗词教学中无法利用多媒体构建出完善的课堂情境，促使课堂情境教学效果有所下降。有的语文教师只是采用传统的“黑板式”教学方法，将古诗词的内容陈列在黑板上，引导学生不断地朗读古诗词的内容，却没有真正带领他们融入到古诗词情境当中，这极易导致学生产生严重的厌学心理，限制他们思维能力的提升。
二.情境教学法应用到古诗词教学中的具体措施
1. 确定古诗词教学的目的，紧抓诗词内容的意境美。教学的目的是小学语文教师需要思考的主要内容，也是当前课堂教学改革需要思考的教学方向。小学语文教师应当明确古诗词教学的目的，确定出完善的古诗词课堂教学情境，引领学生发现古诗词教学的情境美，紧
抓诗词内容的意境美，使学生明确古诗词内容所表达出的中心思想，认识到每一篇古诗词内容所蕴藏的深刻内涵，形成良好的情感体验方式，进而增加他们对古诗词意境的感悟与体验。例如，教师讲解《绝句》 这一篇古诗词的基本内容，明确《绝句》这首诗词的教学目的，认真分析出这首诗词所表现出的意境，带领学生融入到诗词意境当中，使学生明确这首诗词所描绘的情境，掌握到这首诗词的本质内涵，领会到春天的美丽。
2.利用多媒体构造意境，播放与诗词内容相关的音乐。音乐能够营造出课堂教学的氛围，增加学生的代入感。小学语文教师积极应用多媒体教学设备，加大对语文课堂教学的资金投入，将多媒体设备引入到课堂教学当中，利用多媒体设备构建出古诗词教学的情境，播放出与古诗词内容相符合的音乐内容，使学生融入到音乐氛围当中，从音乐中感受到古诗词所蕴含的本质内涵，体会到古诗词内容所表达出的情感。例如，教师讲解《鸟鸣涧》这篇古诗词的基本内容，利用多媒体播放出“雨碎江南”的视频，渲染出“鸟鸣涧”这首诗的情境氛围，表现出鸟在春天山间中鸣唱的情境，将学生带入到“鸟鸣涧”这首诗词的情境当中，使学生从音乐中想象出春天鸟鸣的情境，以音乐将鸟鸣久久回荡在自我的脑海中，进而增加小学语文课堂教学的韵律之美，增加学生对诗文内容的感受与理解。学生跟随配乐反复地朗读《鸟鸣涧》这首诗词的内容，加深对诗词内容的理解，逐步加深对诗词内容的印象，进而促使学生感受到春天的魅力。
3.创建想象教学情境，重塑古诗词的情境。想象是一个学生必须具备的基本能力，也是小学语文教学必须培养学生的基本能力之一。小学语文教师创设出想象化课堂教学的情境，给予学生更多自主想象的机会，让学生联想出古诗词的内容，以自我的思考想象出古诗词的情境，深刻体会到古诗词所蕴藏的情感。学生依靠自我的想象能力，联想出古诗词的情境内容，重新塑造古诗词的情境，将古诗词再现在自我的脑海中，加深对诗词内容的印象，将抽象的文字内容变成自我思考的情境形式，进而促使学生审美能力得到有效的提升，强化他们的思维能力，促进他们学习古诗词效果得到真正的提高。例如，教师讲解《饮湖上初晴后雨》这首诗词的基本内容，给予学生更多想象西湖景色的时间和空间，让学生根据诗词内容的描绘想象西湖的美丽景色，联想出诗人创作诗词时的情境，以联想的情境思考诗词的内容，感受到西湖水的无限魅力。学生重新塑造西湖的情境，联想出烟雨蒙蒙时西湖的景色，将西湖情景绘画于纸张上，表达出自我认为的美景，进而提高学生的绘画能力，增加他们对古诗词景色的理解。
4.结合现实情境，增加学生对古诗词的感受。小学语文教学内容与现实的生活息息相关，很多内容在生活中完美的呈现出来，增加了学生对古诗词内容的感受。小学语文教师积极利用现实生活的事物讲解古詩词的内容，将古诗词的内容与现实的场景联系在一起，以现实的情境增加学生对古诗词的融入感，使学生从身边的事物学习到抽象的古诗词文字内容，积极以现实情境分析出古诗词所描绘的场景，进而提高学生阅读古诗词的能力，提升他们学习古诗词的效果和质量。例如，教师讲解《四时田园杂兴》这首古诗词的根本内容，将农家种田的现实场景通过多媒体播放出来，构建出田园的现实情境，引领学生一同观看农家种田的具体步骤，使学生通过农家耕种的视频观看到现实的田园风光，了解到村庄儿女的现实生活，观看到田园中所存在的蜻蜓、蝴蝶、篱笆、麦花等景物，进而促使学生深刻感受到田园人家的劳动情感，加深对田园风光的理解。
参考文献
[1]孙子建、吐泥沙古丽·玉素甫，基于核心素养下的小学语文课堂情境教学研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020-01-15
[2]王华丽，小学语文古诗词教学的基本策略[J].华夏教师，2020-06-25
[3]王玉静，小学语文教学策略研究——以古诗词教学为例[J].西部学刊，2020-11-30
浙江省温州市苍南县宜山小学 325803