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摘 要： “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”设计的层次性、目标性和情境性结合，学生带着兴趣性和创造性地在探索中学习，使学生真正成为学习的主体，从而培养学生独立思维和创新能力。作者通过讲授“Word目录和超链接”一课内容，以此探析任务驱动教学法的教学模式，总结任务驱动教学法的特点。
关键词： 任务驱动教学法 Word课程教学 超链接 任务设计
大学教育应该以开发学生创造思维，激发学习兴趣为前提，从而使学生能够在校期间形成自主学习为目的，因此课堂教学的形式也应具有“变化性互动”，即任务。任务驱动教学法正是一种能够很好地应用于以实践性与操作性较强的教学内容的教学方法，它的含义是以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。因此，将任务驱动教学模式应用到Word课程教学中是任务驱动教学法的一种创造性实践。
一、教学任务实施过程
（一）复习引入，提出任务。
复习绘制图形、图片的基本操作，并提问：请大家回忆，封面中用到了哪些知识？此时回顾复习了图片格式设置和艺术字设置，并完成了图片和艺术字的组合，以及叠放次序的安排。根据学生的回答，教师小结，为新课作铺垫。接下来展示新任务，以原有的图片效果为背景，添加歌曲目录，同时点击目录的每一首歌看到歌词，再通过点击“试听”按钮来欣赏对应曲目，这样的效果使学生产生学习“萌动”。新图片发生了哪些变化？附加了哪些新的功能？此时不能急于讲解，否则就进入了传统的教学模式。取而代之的是让学生自己讨论，分析问题，提出问题。学生会提出一些自己陌生的知识点，这也正是课堂要解决的问题。
（二）分析任务，提出思路。
在分析中，我们自然地将这个看起来非常复杂的大任务分解成了３个小任务，分别是设置标题样式、生成目录和超级链接，化整为零，各个击破，再重新组合。这种化繁为简的思考方法，能够帮助我们提高处理复杂问题的能力。
（三）点拨方法，实践任务。
利用课件对比分析各个小任务，演示关键性的操作方法，提示学生“需要用到哪些修饰工具”和“怎样找到这些工具”，至于各选项卡和工具栏的具体效果，则只需稍作点拨，更多的由学生探索实践。
（四）學生实践，遭遇难点。
困难１：目录页码设置问题。有学生用逐一查找的方法填充每一首歌曲的页码，可是在修改歌词或设置字号等排版方式之后发现页码还需要重新校对。
困难２：点击试听怎么能播放对应曲目。学生根据自己的审美角度不同通过自选图形或是图片插入可以添加各种样式的播放按钮，同时再次巩固图片设置知识点，这样样式是有了，但点击不能实现播放效果，即链接不上。
（五）演示启发，突破难点。
启发1：只有标题样式的文字才能出现在目录中，看看需要做标题的文字是否格式化为标题样式，另外如何使目录文字再美化一下，也就是如何再次格式化标题文本。
启发2：编辑超级链接的时候是否在“链接到”位置上选择有误。
（六）自主学习，体会收获。
课后的及时交流与评价是学生知识的提高阶段，在学生完成一项任务后，教师一定要组织学生及时地交流和讨论，并及时对学生的学习情况做出评价。这是知识形成和提高的重要阶段，同时能极大地培养学生的成就感。以上两项任务的结果都可与现实中的实际事物做比较，找出存在的不同之处，再对作品加以完善。［１］６１-６４
二、体会与感受
（一）学生角色和教师角色的转变。
在任务驱动法的教学运用中师生关系必须进行调整，形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。教师要从讲授、灌输者转变为组织、引导者，走到学生中间与他们互动交流、讨论，共同学习。学生也必须作为学习主体参与进来，主动思考，提出问题。在学生完成任务后，教师要及时给予评价和鼓励，培养他们的兴趣和爱好，而当这种兴趣和爱好被激发出来后，就会成为不断学习的内在动力。
（二）教学模式的转变对教学提出新的要求。
任务驱动模式是一种充分发挥学生主动性的教学模式。教师要想上好每一节课就要积极备课，发挥主导作用。首先分析教学内容的知识点，确定一个单元或一个部分要求学生掌握的知识点。其次分析学生学习特征，包括分析学生已经具备的知识与技能基础，学生学习当前知识技能可能遇到的困难与问题，确定学生学习的难点与教学的突破点。最后确定教学目标，确定当前教学内容所要达到的目标水平，确定每一个知识点应该达到的目标水平，这是进行教学设计的首要环节。
（三）要精心进行任务设计。
在任务驱动教学法中，任务的设计要有针对性、趣味性，既要与教学内容和教学目标紧密结合，与知识点密切联系，能够涵盖教学内容的绝大多数知识点，又要与学生的生活或兴趣密切相关，激发学生的学习动机，使他们知道通过完成任务将得到一个有价值与意义的结果，本节课设计的Word唱片试听任务正是符合当下学生普遍上网兴趣之一。还要有层次性和可操作性，任务的难易程度要适中，必须是可操作的，在当前教学条件下能够完成的。因此任务的创建凝聚着教师的一番心血。［２］５７-５８
三、结语
任务驱动教学模式改变了传统的教学模式，它将知识点和教学内容融入一个个层次任务中，教师在课堂上利用任务驱动法积极创设教学情景，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生能主动地参与进来，使学生真正成为学习的主体。在Word这门实践性很强的课程中广泛应用任务驱动教学模式，有利于教学目标的实现，有利于改善教学的过程，有利于提升教学效果。但同时也要注意任务驱动的教学思想是将新知识分解到一些任务中，不要忽略知识的系统性和完整性，这样才能完成真正意义上的知识建构,达到培养创新精神和创新能力的目的。［3］119-121
参考文献：
［1］周璟.修饰图形和图片［J］.北京：计算机教育，2007.4.
［2］郭绍青.任务驱动法的内涵［J］.北京：中国电化教育，2006.7.
［3］侯宏霞.任务驱动教学模式在课堂教学中的应用——“在Word文档中插入图片”教学设计［J］.呼和浩特：内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009.2.
课题编号：11541076
关键词： 任务驱动教学法 Word课程教学 超链接 任务设计
大学教育应该以开发学生创造思维，激发学习兴趣为前提，从而使学生能够在校期间形成自主学习为目的，因此课堂教学的形式也应具有“变化性互动”，即任务。任务驱动教学法正是一种能够很好地应用于以实践性与操作性较强的教学内容的教学方法，它的含义是以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。因此，将任务驱动教学模式应用到Word课程教学中是任务驱动教学法的一种创造性实践。
一、教学任务实施过程
（一）复习引入，提出任务。
复习绘制图形、图片的基本操作，并提问：请大家回忆，封面中用到了哪些知识？此时回顾复习了图片格式设置和艺术字设置，并完成了图片和艺术字的组合，以及叠放次序的安排。根据学生的回答，教师小结，为新课作铺垫。接下来展示新任务，以原有的图片效果为背景，添加歌曲目录，同时点击目录的每一首歌看到歌词，再通过点击“试听”按钮来欣赏对应曲目，这样的效果使学生产生学习“萌动”。新图片发生了哪些变化？附加了哪些新的功能？此时不能急于讲解，否则就进入了传统的教学模式。取而代之的是让学生自己讨论，分析问题，提出问题。学生会提出一些自己陌生的知识点，这也正是课堂要解决的问题。
（二）分析任务，提出思路。
在分析中，我们自然地将这个看起来非常复杂的大任务分解成了３个小任务，分别是设置标题样式、生成目录和超级链接，化整为零，各个击破，再重新组合。这种化繁为简的思考方法，能够帮助我们提高处理复杂问题的能力。
（三）点拨方法，实践任务。
利用课件对比分析各个小任务，演示关键性的操作方法，提示学生“需要用到哪些修饰工具”和“怎样找到这些工具”，至于各选项卡和工具栏的具体效果，则只需稍作点拨，更多的由学生探索实践。
（四）學生实践，遭遇难点。
困难１：目录页码设置问题。有学生用逐一查找的方法填充每一首歌曲的页码，可是在修改歌词或设置字号等排版方式之后发现页码还需要重新校对。
困难２：点击试听怎么能播放对应曲目。学生根据自己的审美角度不同通过自选图形或是图片插入可以添加各种样式的播放按钮，同时再次巩固图片设置知识点，这样样式是有了，但点击不能实现播放效果，即链接不上。
（五）演示启发，突破难点。
启发1：只有标题样式的文字才能出现在目录中，看看需要做标题的文字是否格式化为标题样式，另外如何使目录文字再美化一下，也就是如何再次格式化标题文本。
启发2：编辑超级链接的时候是否在“链接到”位置上选择有误。
（六）自主学习，体会收获。
课后的及时交流与评价是学生知识的提高阶段，在学生完成一项任务后，教师一定要组织学生及时地交流和讨论，并及时对学生的学习情况做出评价。这是知识形成和提高的重要阶段，同时能极大地培养学生的成就感。以上两项任务的结果都可与现实中的实际事物做比较，找出存在的不同之处，再对作品加以完善。［１］６１-６４
二、体会与感受
（一）学生角色和教师角色的转变。
在任务驱动法的教学运用中师生关系必须进行调整，形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。教师要从讲授、灌输者转变为组织、引导者，走到学生中间与他们互动交流、讨论，共同学习。学生也必须作为学习主体参与进来，主动思考，提出问题。在学生完成任务后，教师要及时给予评价和鼓励，培养他们的兴趣和爱好，而当这种兴趣和爱好被激发出来后，就会成为不断学习的内在动力。
（二）教学模式的转变对教学提出新的要求。
任务驱动模式是一种充分发挥学生主动性的教学模式。教师要想上好每一节课就要积极备课，发挥主导作用。首先分析教学内容的知识点，确定一个单元或一个部分要求学生掌握的知识点。其次分析学生学习特征，包括分析学生已经具备的知识与技能基础，学生学习当前知识技能可能遇到的困难与问题，确定学生学习的难点与教学的突破点。最后确定教学目标，确定当前教学内容所要达到的目标水平，确定每一个知识点应该达到的目标水平，这是进行教学设计的首要环节。
（三）要精心进行任务设计。
在任务驱动教学法中，任务的设计要有针对性、趣味性，既要与教学内容和教学目标紧密结合，与知识点密切联系，能够涵盖教学内容的绝大多数知识点，又要与学生的生活或兴趣密切相关，激发学生的学习动机，使他们知道通过完成任务将得到一个有价值与意义的结果，本节课设计的Word唱片试听任务正是符合当下学生普遍上网兴趣之一。还要有层次性和可操作性，任务的难易程度要适中，必须是可操作的，在当前教学条件下能够完成的。因此任务的创建凝聚着教师的一番心血。［２］５７-５８
三、结语
任务驱动教学模式改变了传统的教学模式，它将知识点和教学内容融入一个个层次任务中，教师在课堂上利用任务驱动法积极创设教学情景，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生能主动地参与进来，使学生真正成为学习的主体。在Word这门实践性很强的课程中广泛应用任务驱动教学模式，有利于教学目标的实现，有利于改善教学的过程，有利于提升教学效果。但同时也要注意任务驱动的教学思想是将新知识分解到一些任务中，不要忽略知识的系统性和完整性，这样才能完成真正意义上的知识建构,达到培养创新精神和创新能力的目的。［3］119-121
参考文献：
［1］周璟.修饰图形和图片［J］.北京：计算机教育，2007.4.
［2］郭绍青.任务驱动法的内涵［J］.北京：中国电化教育，2006.7.
［3］侯宏霞.任务驱动教学模式在课堂教学中的应用——“在Word文档中插入图片”教学设计［J］.呼和浩特：内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009.2.
课题编号：11541076