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【摘要】为了满足新時代下社会各行业对人才的新需求，我国教育的理念已经由传统的应试教育向素质教育方向进行改革。其中培养学生深度探究的学习能力是素质教育理念下重点内容，不仅能够最大限度激发学生配合教师教学的积极性，还能在学生自主探究的过程中提升学生的思维分析能力、解决实际问题的能力等学习能力，为学生日后的良好发展做铺垫。所以本文将会重点分析探讨深度学习在初中地理教学中的全面应用，以求能够为相关单位提供借鉴和参考。
【关键词】初中阶段;地理课堂;深度学习;应用实践;
在初中地理的教学中涉及到很多的抽象理论和相应的数据理解和记忆，教师引导学生运用深度学习的方式对所学知识内容进行自主的深度探究和挖掘，从地理知识的认知表面深入到地理的原理，有利于提高学生参与地理课堂的主动性，同时也能拓宽学生的地理认知范围。深度推进学生的认知能力的成长和发展，从根本上促进教学质量和教育效率的提高，久而久之必然能够为学生的深远发展提供帮助。
一、用情景教学模式激发学生自主深度探究的意识
初中地理学科的学习可以让学生更加的了解我国丰富的地理特征和风土人情，随着越来越深入的学习，使学生升华爱祖国、爱人民的高尚情操的涵养。针对初中地理课的抽象性，虽然教材中穿插着适应教材内容的插图，但对于学习来说还是比较抽象的，不利于学生了解地域的地理特征，因此初中地理教师可以根据学生的生活认知来创建地理课堂的情境教学，不仅能够激发学生对博大的地理知识的学习的兴趣，还能够使学生提高对地理教材知识进行深度学习的积极性，同时还能够促进学生的创新思维培养和深度学习的主动性，是学生能够在轻松的学习氛围中获得丰富的地理知识。比如将旅游亲子节目“爸爸去哪儿”引入课堂，此节目每一期都会选择一个具有民族特色或者风土人情的旅游胜地，教师在讲解关于地方区域特色地理形态和文化时，可以在课堂中播放相关环节的视频作为地理课堂开始导入环节，首先这种有趣的开场对初中生来说非常有吸引力，然后在观看视频的时候引导学生对其中的地理结构特征和当地的风土人情的特色要重点进行自主的深度探究学习，然后再结合地理课堂教学的内容进行分析和总结，从而有助于提高学生对地理知识掌握的牢固度，同时也能拓宽学生地理知识认知的宽度。有趣的节目内容是激发学生探究地理知识好奇心的出发点，在活泼生动的课堂环境中主动的对节目中的地理特色进行深度探究和思索，有助于学生在除课本以外的方式中增加对地理知识认知的积累。
二、引导学生对地理教材内容进行深度挖掘，提升学生地理知识的综合认知水平
虽然教育改革的步伐一直在推进，但目前还是有很多学校在应用以往的传统地理教育教学的模式中，教师依照教学进程对学生进行说教型的讲解，没有深刻意识到现代化信息技术对学生掌握地理知识的有效性，枯燥的知识灌输让学生产生厌学的心理。因此为了提高学生自主探究地理教材内容的积极性，教师要积极的创新教学模式，将学生进行科学合理的分组，让学生在地理课堂的教学中以组为单位进行合作探究的深度学习，不仅有效的激发了学生参与地理课堂学习的兴趣，同时也提高了学生对自主探究学习的重视度。在初中地理教材中，地形地貌和自然环境所占的比例非常大，但又不可能都带着学生进行实地勘察，因此就需要对地理教材中的相关知识进行深度的挖掘和探索，以教材中的实例为探究对象，从而让学生对不同地域的不同地形和不同自然环境有一个基本的了解。自然环境和当地的人文特色是息息相关的，将教师在引导学生自主进行深度学习之前，要针对教材内容和各小组学习能力给学生设置不同深度学习的任务和目标：首先是对地理教材中提到的区域的地理特征、自然气候、当地特产作物和人文特色进行基本的了解。其次是要深度探索当地特色的人文文化和物产对当地旅游业发展的意义，学生在以小组为单位对教材内容进行自主的深度挖掘和探究，强化学生对地理知识认知的兴趣学习，有利于学生形成地理认知的架构。通过各小组之间的不同探究学习的任务和目标的完成，接着教师可以请各小组代表将本小组的结论在课堂进行分享，最后有教师引导学生将这些结论进行综合的分析和整理，使学生不用在一板一眼的讲解式教学中被动的接受知识，而是在主动性极高的自主深度探究的学习中主动地进行地理知识体系的建构，从而提升学生地理知识的综合认知水平。
三、运用现代化网络信息技术为学生提供更加多元化的地理素材实现知识的深度融合
在初中地理学科的教育教学中帮助学生构建地理知识的认知体系，其主要的作用目标还是促进学生整体思维能力的发展，使学生通过自主的对地理知识进行结构体系的构建提高自身的空间思维想象能力、思维探索能力以及思维分析能力。对于初中学生来说，要想提高自身的地理思维能力，最直接有效的方式就是使用地图，有助于学生探究更深层地理知识。这里所说的不仅仅是地理位置图，还包括自然气候图、区域地形图以及各类景观标志图等。教师可以在地理教学课堂中融入多媒体的信息技术和网络信息技术，为学生提供更加多元化的地理地图素材，使学生从多角度的对地图进行观察和分析，同时还能够将更多的多元化的地图形式进行融合，促使学生的地图识别能力和分析能力得到有效的提高。再结合地理教材中的相关内容，有助于学生将区域地形、人文特色以及自然气候特征进行有机的融合，从而使学生的地理知识认知的整体水平得到提高。在初中地理学科的教学中融入现代化的信息技术，并和地理教材中的相关内容进行深度融合，不仅有利于提高学生的探究学习的效率，同时还有助于学生实际生活中解决地理问题能力的提高，增强学生对地理学科深度学习的积极性，培养学生地理学科的核心素养。
结束语：
在我国素质教育的教学理念下，建立以学生为主体的高效的自主探究学习的课堂，提高学生深度探究学习的主动性，使学生在初中地理课堂的教学中能够拓展自身的地理知识的认知范围和层次，同时形成优秀的地理学科的核心素养。
参考文献：
[1]龚俊雯.初中地理现代新媒体教学策略的设计及应用探讨[J].文理导航（上旬），2021（04）：70+72.
[2]万慧.生活化教学策略在初中地理教学中的运用探析[J].新智慧，2020（09）：5.
[3]罗维河.学生读图能力培养价值与初中地理教学分析[J].文理导航（上旬），2020（04）：61.
【关键词】初中阶段;地理课堂;深度学习;应用实践;
在初中地理的教学中涉及到很多的抽象理论和相应的数据理解和记忆，教师引导学生运用深度学习的方式对所学知识内容进行自主的深度探究和挖掘，从地理知识的认知表面深入到地理的原理，有利于提高学生参与地理课堂的主动性，同时也能拓宽学生的地理认知范围。深度推进学生的认知能力的成长和发展，从根本上促进教学质量和教育效率的提高，久而久之必然能够为学生的深远发展提供帮助。
一、用情景教学模式激发学生自主深度探究的意识
初中地理学科的学习可以让学生更加的了解我国丰富的地理特征和风土人情，随着越来越深入的学习，使学生升华爱祖国、爱人民的高尚情操的涵养。针对初中地理课的抽象性，虽然教材中穿插着适应教材内容的插图，但对于学习来说还是比较抽象的，不利于学生了解地域的地理特征，因此初中地理教师可以根据学生的生活认知来创建地理课堂的情境教学，不仅能够激发学生对博大的地理知识的学习的兴趣，还能够使学生提高对地理教材知识进行深度学习的积极性，同时还能够促进学生的创新思维培养和深度学习的主动性，是学生能够在轻松的学习氛围中获得丰富的地理知识。比如将旅游亲子节目“爸爸去哪儿”引入课堂，此节目每一期都会选择一个具有民族特色或者风土人情的旅游胜地，教师在讲解关于地方区域特色地理形态和文化时，可以在课堂中播放相关环节的视频作为地理课堂开始导入环节，首先这种有趣的开场对初中生来说非常有吸引力，然后在观看视频的时候引导学生对其中的地理结构特征和当地的风土人情的特色要重点进行自主的深度探究学习，然后再结合地理课堂教学的内容进行分析和总结，从而有助于提高学生对地理知识掌握的牢固度，同时也能拓宽学生地理知识认知的宽度。有趣的节目内容是激发学生探究地理知识好奇心的出发点，在活泼生动的课堂环境中主动的对节目中的地理特色进行深度探究和思索，有助于学生在除课本以外的方式中增加对地理知识认知的积累。
二、引导学生对地理教材内容进行深度挖掘，提升学生地理知识的综合认知水平
虽然教育改革的步伐一直在推进，但目前还是有很多学校在应用以往的传统地理教育教学的模式中，教师依照教学进程对学生进行说教型的讲解，没有深刻意识到现代化信息技术对学生掌握地理知识的有效性，枯燥的知识灌输让学生产生厌学的心理。因此为了提高学生自主探究地理教材内容的积极性，教师要积极的创新教学模式，将学生进行科学合理的分组，让学生在地理课堂的教学中以组为单位进行合作探究的深度学习，不仅有效的激发了学生参与地理课堂学习的兴趣，同时也提高了学生对自主探究学习的重视度。在初中地理教材中，地形地貌和自然环境所占的比例非常大，但又不可能都带着学生进行实地勘察，因此就需要对地理教材中的相关知识进行深度的挖掘和探索，以教材中的实例为探究对象，从而让学生对不同地域的不同地形和不同自然环境有一个基本的了解。自然环境和当地的人文特色是息息相关的，将教师在引导学生自主进行深度学习之前，要针对教材内容和各小组学习能力给学生设置不同深度学习的任务和目标：首先是对地理教材中提到的区域的地理特征、自然气候、当地特产作物和人文特色进行基本的了解。其次是要深度探索当地特色的人文文化和物产对当地旅游业发展的意义，学生在以小组为单位对教材内容进行自主的深度挖掘和探究，强化学生对地理知识认知的兴趣学习，有利于学生形成地理认知的架构。通过各小组之间的不同探究学习的任务和目标的完成，接着教师可以请各小组代表将本小组的结论在课堂进行分享，最后有教师引导学生将这些结论进行综合的分析和整理，使学生不用在一板一眼的讲解式教学中被动的接受知识，而是在主动性极高的自主深度探究的学习中主动地进行地理知识体系的建构，从而提升学生地理知识的综合认知水平。
三、运用现代化网络信息技术为学生提供更加多元化的地理素材实现知识的深度融合
在初中地理学科的教育教学中帮助学生构建地理知识的认知体系，其主要的作用目标还是促进学生整体思维能力的发展，使学生通过自主的对地理知识进行结构体系的构建提高自身的空间思维想象能力、思维探索能力以及思维分析能力。对于初中学生来说，要想提高自身的地理思维能力，最直接有效的方式就是使用地图，有助于学生探究更深层地理知识。这里所说的不仅仅是地理位置图，还包括自然气候图、区域地形图以及各类景观标志图等。教师可以在地理教学课堂中融入多媒体的信息技术和网络信息技术，为学生提供更加多元化的地理地图素材，使学生从多角度的对地图进行观察和分析，同时还能够将更多的多元化的地图形式进行融合，促使学生的地图识别能力和分析能力得到有效的提高。再结合地理教材中的相关内容，有助于学生将区域地形、人文特色以及自然气候特征进行有机的融合，从而使学生的地理知识认知的整体水平得到提高。在初中地理学科的教学中融入现代化的信息技术，并和地理教材中的相关内容进行深度融合，不仅有利于提高学生的探究学习的效率，同时还有助于学生实际生活中解决地理问题能力的提高，增强学生对地理学科深度学习的积极性，培养学生地理学科的核心素养。
结束语：
在我国素质教育的教学理念下，建立以学生为主体的高效的自主探究学习的课堂，提高学生深度探究学习的主动性，使学生在初中地理课堂的教学中能够拓展自身的地理知识的认知范围和层次，同时形成优秀的地理学科的核心素养。
参考文献：
[1]龚俊雯.初中地理现代新媒体教学策略的设计及应用探讨[J].文理导航（上旬），2021（04）：70+72.
[2]万慧.生活化教学策略在初中地理教学中的运用探析[J].新智慧，2020（09）：5.
[3]罗维河.学生读图能力培养价值与初中地理教学分析[J].文理导航（上旬），2020（04）：61.