基础教育课程改革有六大目标，即课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程管理、课程评价这六个方面，涉及培养目标的变化、课程政策的调整、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革.
　　在推进素质教育的前提下，教学改革被提到议事日程上来.长期以来一直困扰着我们的学生被动学习、个性受到压抑，教学实践中学生接受性学习、死记硬背、机械训练等学习方式是教学改革着力要解决的问题.
　　学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个性特色的方式.学习方式是比学习方法更重要的东西，两者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活；学习方式不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素.所以，学习方式的转变对促进学生发展具有战略性的意义.就数学学习来讲，数学学习方式是指学生在完成数学学习任务过程中基本的学习行为和认知取向.转变学生的数学学习方式就是要转变以往数学学习中单一的、被动接受枯燥知识的学习方式，提倡和发展多样化、自主式、合作式、探究式的学习方式，特别要提倡用参与式教学活动来改变学生的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性在学习中不断得到发展.
　　要使学生实现主动学习和主动发展，就必须置学生于自主探究、发现的活动中.所谓探究学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是促进探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程.
　　新教材的教学过程是以探究为中心，塑造和建构学生主体的过程.长期以来，我们习惯于认为学生的任务是在教师帮助下学习和掌握书本知识，认识活动的目的主要是掌握而不是发现“真理”；如果教学中有一些探索发现活动，那也不过是在教师指导下经历一下类似科学家那样的发现真理的认识过程，其目的在于使学生体验、了解这种过程.这样一种认识上的偏差，导致我们在传统的教学实践中严重轻视实践、发现、探究等活动，否认学生有自主发现、探索、认知事物的能力，在教学中必然置学生于消极、被动处境，难以激发学生参与活动，难以真正确立学生在教学认识活动中的主体地位，最终难以实现学生的主动发展.为了改善这种状况，除了充分理解和利用教材外，教师还应该创造宽松的教学环境.教育研究表明，人在精神放松，心情比较愉快的情况下，他的视觉、味觉、听觉格外灵活，他的思想非常活跃，那就能想出很多点子.
　　我们教师要创造宽松的学习环境，使学生充满信心地参与教学.我们不能把学生看成是一个储存知识的容器，而是要把学生看成是一个待点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，使其熊熊燃烧.
　　创设情境，培养创新意识.创新意识是一种发现问题、积极探求的心理倾向.因此，要培养学生的创新意识，就要在教学过程中不断地创设问题情境，同时问题最好与现实生活相关.多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，并引导学生析疑、解疑，让学生在充分思考的基础上创造想象，从而提高学生的创新素质.爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”在新课导入时，教师应有目的、有意识地创设问题情境，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情境中，使学生产生求知的需要而发现问题、提出问题，为学生创新意识的萌发提供条件.
　　我们之所以强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色地发展，促进学生的可持续发展.
　　如何变被动学习为主动学习、变依赖型学习为自主学习、变简单的接受学习为探究学习，是一个涉及众多因素的复杂问题，关键是改善学习方式.改善学习方式，其起点是反思现有学习方式的缺陷，通过学习实践，完善现有学习方式，增添适应学习新要求的内容，目标是学会学习、学会思考.在现有条件下，我们一线教师要改善学生的学习方式，离不开指导学生对学习内容的把握，离不开具体思维方法的磨练，离不开解决问题能力内涵的重新定位.
　　总之，研究新情境下学习方式的意义在于开拓新的学习天地.内容的改变要求有多样化的教学方式、学习方式，教师从知识的权威到平等参与学生学习的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者，促进学生主动地、富有个性地学习.在课题研究中，教师要改变教学方法.在教学过程中，教师要通过对学生学习方式的讨论、研究、实验等，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，鼓励自主学习，创设合作学习和探究学习的契机.