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【摘要】现代社会进入信息飞速发展时代，信息技术的迅速发展在给人们的生活带来便利的同时，也给我国的教育带来了很大的便捷与更多的教育方式。社会的不断发展，信息技术与学科教育之间的整合也会成为今后教育的发展趋势。作为新时代的青年教师，也应该明确自身的立场，注重信息技术与初中数学学科的有效整合，从而确定适合学生的角色的教学方式以达到预期的教学效果。
【关键词】信息技术;初中数学;学科整合;师生角色
引言：初中数学教师在信息技术不断更新的情况下，对信息技术与数学学科整合的过程中发挥着重要的作用，信息技术与初中数学学科整合过程中，数学教师是课程整合的实践者和推动者。教师对信息技术有一定了解之后，就会更加灵活的掌握数学课堂的秩序与学习氛围。教师对课程整合的正确认识，具有教育理论知识和信心技术能力将给信息技术与数学学科整合的效果和质量带来深刻的影响。
一、信息技术与课程整合的目标与内涵
信息技术与课程整合是指在信息技术的环境下进行的教学行为，其方式就是在有先进的教学设备的情况下在课堂上进行相关的辅导讲解，通过教育环境的数字化、教学内容的数字化、学习工具数字化为切入点，实现良好的教学氛围。将信息技术作为教师的教学辅佐工具，也会激发学生对数学学科的学习兴趣，从而大幅度的提升学生的数学学科成绩。当代信息技术的发展，教师在跟随信息发展脚步的同時也已应该带动学生的脚步，从而使学生掌握一些日常生活中用到的信息技术知识。
例如，在人教版初中数学九年级上册第二十一章节《二次函数》中，教师在讲解二次函数概念的相关知识点之后，教师应该利用学生对二次函数浅显的认识对学生讲解如何绘画二次函数以及在绘画二次函数时需要注意到的细节问题，教师可以利用黑板来给学生做绘画二次函数的示范，在示范时，教师应该边绘画边给学生讲解在绘画时应该注意到的问题，这样学生对二次函数图像就有更深层次的理解。在讲解绘画二次函数图像之后，教师利用多媒体白板让学生来根据之前讲解的绘画技巧来自己独立完成绘画内容，这样教师就可以清晰直观的了解学生对知识的理解程度，能更加清楚的了解到学生在课堂是否全身心的投入到学习氛围之中。这样能够让学生明确该节课堂所讲解知识的目的性与本节课堂掌握的知识内容。信息技术与课程整合是之后教育体系的趋势所在，教师对新形势的及时认识与了解，能够让学生更加深刻且透彻的掌握初中数学这门较难理解的内容。
二、教师是进行整合信息技术能力的掌握者
在信息技术与初中数学学科整合的过程中，教师应该具备对信息技术的使用能力。这样教师在讲解数学知识的同时，也能够掌握信息技术中经常利用的功能与常见的解决问题办法。教师在教学过程中能够灵活的掌握信息技术平台方面的教学方法，就能够调动学生学习初中数学的积极性和对初中数学知识的饥渴性。
例如，在人教版初中数学八年级下册第二十章《数据的波动程度》，教师讲解该节知识内容时，就可以利用PPT 的方式给学生讲解知识内容，这样学生就能够更加清晰的观看到数据的波动幅度。所以教师也应该尽快学会如何正确利用PPT，EXCEL，WORD等一系列简单的信息软件，教师以这种方式就是对信息技术的掌握者，学生也会因为教师的信息技术操作学到更多的除数学知识以外的有意义额知识。所以，教师是进行整合信息技术能力的掌握者，只有教师能够熟练的掌握教学中利用的信息技术，才能在数学课堂中游刃有余，让学生透彻且深刻的了解学习数据真正的用途所在。从而真正理解教师讲解的知识内容，达到信息技术与初中数学学科整合促进学生学习的真正目标。
三、教师是学习环境的创设者和学生学习的引导者
良好的学习环境能够帮助学生更好的投入到数学的知识海洋中。信息时代的教育不同于传统的教育，信息时代教育呈现一种新的规律特征，这不仅对学生提出了新的要求，也对教师提出了巨大的挑战。信息技术与教育之间的整合越来越浓厚，对教育的影响也随之增大。教师应该作为新时代新型学习环境的创设者，面对信息技术与初中数学的整合，教师应该转变原有的教学观念，提升自身对信息技术的掌握来提升教学素养。
例如，人教版初中数学七年级上册第一章《正数和负数》的认识，教师可以根据距离来让学生理解正数与负数的大小，也可以在比较负数大小的时候，将负号去掉，从而得到数字越大的负数就越小。教师也可以让学生来给学生出题的方式帮助学生理解正数与负数、负数与负数的大小比较。从而真正掌握正数与负数比较大小的知识内容。教师也可以通过让学生以表演的方式理解数字与数字之间的大小关系，让学生在游戏中理解知识则会对知识内容更加牢固。教师作为新时代知识的创设者，应该积极将课程内容变得更加生动有趣，成为学生学习道路上的一盏照明灯，减少学生在学习知识时所走的弯路。让学生对知识点的理解更加透彻深刻。
四、现代信息技术与课程整合培养学生解决数学问题的思维能力
在数学教学中，应该培养学生对数学问题思维能力以及学生对数学内容的创新能力。在信息技术与初中数学的整合下，信息技术能够为课堂创造一种新的教育环境，在讲解抽象，概念性较强的知识时，信息技术就可以利用动态教学图像来帮助学生很好的理解抽象的数学知识内容。教师在讲解几何体时会涉及到截面图形。部分学生的想象力并不是很乐观，教师就可以将图形利用计算机进行3D投射，然后给学生讲解几何体的截面图形的由来以及截面图形所对应的原图形的位置，这样学生就能够更加清晰的理解几何体的知识内容。以这种方式教授学生知识，能够让学生更加清晰直观的认识到图形本身，也能够激发学生对几何体的想象力与抽象思维的培养。从而提升学生解决数学问题的思维能力，使学生能够自主解决数学知识，提升学生对初中数学的自信心。
结束语：信息技术与初中数学学科整合，教师和学生的角色无论发生怎样的变化，其根本之处不会发生本质的变化，信息技术的发展给教学带来便利的同时，也会提升学生的学习积极性。教师的教学观念以及教学理念也应该根据时代的变化而得到相应转变，从而使学生的数学知识空间不会发生欠缺。如此，在充分发挥信息技术在有关方面的贡献时，也能促进新课程的的发展。
参考文献：
[1]李发文.信息技术与初中数学学科教学的整合研究[J].学周刊，2021（07）：40-41.
[2]王永刚.信息技术与初中数学学科整合教学模式初探[J].新课程（中），2019（11）：104-105.
【关键词】信息技术;初中数学;学科整合;师生角色
引言：初中数学教师在信息技术不断更新的情况下，对信息技术与数学学科整合的过程中发挥着重要的作用，信息技术与初中数学学科整合过程中，数学教师是课程整合的实践者和推动者。教师对信息技术有一定了解之后，就会更加灵活的掌握数学课堂的秩序与学习氛围。教师对课程整合的正确认识，具有教育理论知识和信心技术能力将给信息技术与数学学科整合的效果和质量带来深刻的影响。
一、信息技术与课程整合的目标与内涵
信息技术与课程整合是指在信息技术的环境下进行的教学行为，其方式就是在有先进的教学设备的情况下在课堂上进行相关的辅导讲解，通过教育环境的数字化、教学内容的数字化、学习工具数字化为切入点，实现良好的教学氛围。将信息技术作为教师的教学辅佐工具，也会激发学生对数学学科的学习兴趣，从而大幅度的提升学生的数学学科成绩。当代信息技术的发展，教师在跟随信息发展脚步的同時也已应该带动学生的脚步，从而使学生掌握一些日常生活中用到的信息技术知识。
例如，在人教版初中数学九年级上册第二十一章节《二次函数》中，教师在讲解二次函数概念的相关知识点之后，教师应该利用学生对二次函数浅显的认识对学生讲解如何绘画二次函数以及在绘画二次函数时需要注意到的细节问题，教师可以利用黑板来给学生做绘画二次函数的示范，在示范时，教师应该边绘画边给学生讲解在绘画时应该注意到的问题，这样学生对二次函数图像就有更深层次的理解。在讲解绘画二次函数图像之后，教师利用多媒体白板让学生来根据之前讲解的绘画技巧来自己独立完成绘画内容，这样教师就可以清晰直观的了解学生对知识的理解程度，能更加清楚的了解到学生在课堂是否全身心的投入到学习氛围之中。这样能够让学生明确该节课堂所讲解知识的目的性与本节课堂掌握的知识内容。信息技术与课程整合是之后教育体系的趋势所在，教师对新形势的及时认识与了解，能够让学生更加深刻且透彻的掌握初中数学这门较难理解的内容。
二、教师是进行整合信息技术能力的掌握者
在信息技术与初中数学学科整合的过程中，教师应该具备对信息技术的使用能力。这样教师在讲解数学知识的同时，也能够掌握信息技术中经常利用的功能与常见的解决问题办法。教师在教学过程中能够灵活的掌握信息技术平台方面的教学方法，就能够调动学生学习初中数学的积极性和对初中数学知识的饥渴性。
例如，在人教版初中数学八年级下册第二十章《数据的波动程度》，教师讲解该节知识内容时，就可以利用PPT 的方式给学生讲解知识内容，这样学生就能够更加清晰的观看到数据的波动幅度。所以教师也应该尽快学会如何正确利用PPT，EXCEL，WORD等一系列简单的信息软件，教师以这种方式就是对信息技术的掌握者，学生也会因为教师的信息技术操作学到更多的除数学知识以外的有意义额知识。所以，教师是进行整合信息技术能力的掌握者，只有教师能够熟练的掌握教学中利用的信息技术，才能在数学课堂中游刃有余，让学生透彻且深刻的了解学习数据真正的用途所在。从而真正理解教师讲解的知识内容，达到信息技术与初中数学学科整合促进学生学习的真正目标。
三、教师是学习环境的创设者和学生学习的引导者
良好的学习环境能够帮助学生更好的投入到数学的知识海洋中。信息时代的教育不同于传统的教育，信息时代教育呈现一种新的规律特征，这不仅对学生提出了新的要求，也对教师提出了巨大的挑战。信息技术与教育之间的整合越来越浓厚，对教育的影响也随之增大。教师应该作为新时代新型学习环境的创设者，面对信息技术与初中数学的整合，教师应该转变原有的教学观念，提升自身对信息技术的掌握来提升教学素养。
例如，人教版初中数学七年级上册第一章《正数和负数》的认识，教师可以根据距离来让学生理解正数与负数的大小，也可以在比较负数大小的时候，将负号去掉，从而得到数字越大的负数就越小。教师也可以让学生来给学生出题的方式帮助学生理解正数与负数、负数与负数的大小比较。从而真正掌握正数与负数比较大小的知识内容。教师也可以通过让学生以表演的方式理解数字与数字之间的大小关系，让学生在游戏中理解知识则会对知识内容更加牢固。教师作为新时代知识的创设者，应该积极将课程内容变得更加生动有趣，成为学生学习道路上的一盏照明灯，减少学生在学习知识时所走的弯路。让学生对知识点的理解更加透彻深刻。
四、现代信息技术与课程整合培养学生解决数学问题的思维能力
在数学教学中，应该培养学生对数学问题思维能力以及学生对数学内容的创新能力。在信息技术与初中数学的整合下，信息技术能够为课堂创造一种新的教育环境，在讲解抽象，概念性较强的知识时，信息技术就可以利用动态教学图像来帮助学生很好的理解抽象的数学知识内容。教师在讲解几何体时会涉及到截面图形。部分学生的想象力并不是很乐观，教师就可以将图形利用计算机进行3D投射，然后给学生讲解几何体的截面图形的由来以及截面图形所对应的原图形的位置，这样学生就能够更加清晰的理解几何体的知识内容。以这种方式教授学生知识，能够让学生更加清晰直观的认识到图形本身，也能够激发学生对几何体的想象力与抽象思维的培养。从而提升学生解决数学问题的思维能力，使学生能够自主解决数学知识，提升学生对初中数学的自信心。
结束语：信息技术与初中数学学科整合，教师和学生的角色无论发生怎样的变化，其根本之处不会发生本质的变化，信息技术的发展给教学带来便利的同时，也会提升学生的学习积极性。教师的教学观念以及教学理念也应该根据时代的变化而得到相应转变，从而使学生的数学知识空间不会发生欠缺。如此，在充分发挥信息技术在有关方面的贡献时，也能促进新课程的的发展。
参考文献：
[1]李发文.信息技术与初中数学学科教学的整合研究[J].学周刊，2021（07）：40-41.
[2]王永刚.信息技术与初中数学学科整合教学模式初探[J].新课程（中），2019（11）：104-105.