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【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0105-01
教育是立国之本，教育质量的高低直接决定着我国能否培养出优秀的建国人才。因此，在素质教育大力发展和普及的今天，能否创造出培养我国中小学生学习能力与认知能力，关系着国之大计。在最新颁布的语文课程标准中，将如何促进学生学习方式的变革，教师教学模式的转变列为改革重点。因此，寻求新时代下创新型语文教学模式显得尤为突出。
自主性学习作为新教学模式的基石，需要辅之以互动性和合作性，才能形成可持续发展的教学模式。教育必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、技能、情感与态度等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。为了最大限度挖掘和培养学生的潜能，培养学生个人特长，就必须为每一个学生打造专用的教育模式，这就需要把学生放到挖掘者自身的位置上，在学习的过程中逐渐发现自己的优点，并形成自身的学习模式和行为特点，教师在这个过程中扮演园丁的角色，修剪和发展学生的不足与长处。换言之，这就需要学生将自己和教师摆在同一个位置上，不停的审视自己的学习和行为，从中发现属于自己的思维特征和行为特长。将自己摆在和教师同等的位置上，需要教师有意的带动和发展，这就需要学生和教师的互动性学习来实现。
简言之，互动性学习是自主性学习的纵向发展，合作性学习是自主性学习的横向扩充，并最终促进学生的自主性学习。三者共同构成了语文三位一体的教学新模式。这种教学模式将自主性、互动性、合作性有机结合，在培养学生自主性学习的基础上，提出师生互动、学生互动、学生合作、师生合作等教学模式，致力于发展素质教育和拓展语文深度思维的良好学风，对传统的语文教学模式有跨越式发展。
构建自主性、互动性、合作性三位一体的语文教学新模式，是实施素质教育的保障，是挖掘和发展专业型人才的需要。在实施三位一体的语文教学模式中，教师需要从五个方面入手，着力培养学生的自主学习动力，挖掘学生潜力，让学生形成思维波澜。
一构建场景，巧妙设疑
师者，所以传道授业解惑也。语文的教学应该灵活运用各种生活中常见的场景进行举例分析，并引导学生走进生活中，用心感悟生活，用活跃多变的思维角度来思考生活。语文教师应该标新立异，对生活中普遍的场景巧妙地作出假设和疑问，让学生站在自己的立场中，思考疑问并提出解决办法。或者让学生自己提出问题，然后主动帮助学生提出解决办法。
二深挖场景，引导答疑
夫学，身之砺砥也。语文的教学不应该只停留在文学表象，置身其中并细细体味才是学习语文的有效方法。文学之精华在于深入品味，浅尝辄止的学习模式只会阻碍学生的个人成长。对于每一个已经提疑并解疑的例子，教师都应当深入分析，引导学生再次质疑，培养学生自主思考和善于发现问题的能力，然后引导学生自己解答，而不是简单的将答案告诉学生。学习的乐趣在于探索和发现，教师应当在日常的教学互动中有意培养学生的探索爱好。
三互动提问，再次置疑
三人行则必有我师焉。师人之长计，以人为镜，以此完善自我是最有效的学习方式。语文教学不应该拘泥于书本和许多既有的答案标准，集思广益，博采众长的解答或许是最精辟的答案，因此，教师应该主动促进学生互动交流，相互提问，对学生感兴趣的热点话题进行深入探讨，相互质疑，然后提出自己的观点，并相互解答，这种才是最高效的学习模式。在此基础上，班级研讨会、答辩会等多元化的学习方式，更能加强学生对于所学知识的熟练程度，而且能燃起学生学习的热情。因此，语文的教学应该多举办课文交流会、班级研讨会、小组答辩会、小组互动问答会等多元化教学方式。
四重现场景，合作答疑
独学而无友，则孤陋而寡闻。合作学习的教学模式往往能取到事半功倍的效果。对于合作学习，Jacobs（2001）认为：“合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法”。或者说，合作就是在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力以充分地发挥自身及其同伴的学习优势（Johnson）。 Robert Spavin提出了四种合作学习理论，即：动机理论、社会凝聚力理论、认知发展理论和认知精致化理论。在语文的教学活动中，应该基于这些已有的理论经验，开发出适合本班学生学习的新模式。
语文小组表演与合作竞答活动能够充分发挥学生的主动性和创造性，对于培养思维活跃、才思敏锐的学生具有很大的益处。在每一个已经提疑、解疑、再提疑、解疑的场景中，教师都应该在课堂前十分钟举办诸如小组重现场景的表演比赛等，以此来加深学生对问题的理解，做到学而不忘。
五引申场景，课外提疑
吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。学而时习之，方能熟练于心。语文教学不仅要培养学生的自主思考能力，还要培养学生不断温习、举一反三的能力。以诗歌为例，很多学生不懂得将自己置身于诗歌之中，因此也就不会去品味诗歌的意境。教师应该引导学生主动去置身于诗歌的意象之中，然后提出日常生活中的某些场景来引起学生的共鸣，达到其义自现的结果。在这些共鸣的作用下，学生每每见到类似的景象，就会不自禁的想起教师所教过的分析方法，想起学过的诗词案例，达到课外教学温习的效果。不仅如此，教师还应该针对常见的自然或人文景观多加描述和分析，引导学生在課外发散思维，回忆语文，品味自然。
发展语文深度教育需要多元化的教学手段，语文应该立足于生活，融入自然。因此，自主性、互动性、合作性相结合的教学模式是培养学生扎实语文功底的重要保障。为了实现三位一体的语文教学方法，需要教师对生活中的参考场景进行构建、深挖、重现和引申，引导学生提疑、答疑、置疑和解疑。在此基础上，开展多样化教学方式，提高学生主观能动性，刺激学生学习热情，达到培养学生主动思维、相互学习的目的。
教育是立国之本，教育质量的高低直接决定着我国能否培养出优秀的建国人才。因此，在素质教育大力发展和普及的今天，能否创造出培养我国中小学生学习能力与认知能力，关系着国之大计。在最新颁布的语文课程标准中，将如何促进学生学习方式的变革，教师教学模式的转变列为改革重点。因此，寻求新时代下创新型语文教学模式显得尤为突出。
自主性学习作为新教学模式的基石，需要辅之以互动性和合作性，才能形成可持续发展的教学模式。教育必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、技能、情感与态度等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。为了最大限度挖掘和培养学生的潜能，培养学生个人特长，就必须为每一个学生打造专用的教育模式，这就需要把学生放到挖掘者自身的位置上，在学习的过程中逐渐发现自己的优点，并形成自身的学习模式和行为特点，教师在这个过程中扮演园丁的角色，修剪和发展学生的不足与长处。换言之，这就需要学生将自己和教师摆在同一个位置上，不停的审视自己的学习和行为，从中发现属于自己的思维特征和行为特长。将自己摆在和教师同等的位置上，需要教师有意的带动和发展，这就需要学生和教师的互动性学习来实现。
简言之，互动性学习是自主性学习的纵向发展，合作性学习是自主性学习的横向扩充，并最终促进学生的自主性学习。三者共同构成了语文三位一体的教学新模式。这种教学模式将自主性、互动性、合作性有机结合，在培养学生自主性学习的基础上，提出师生互动、学生互动、学生合作、师生合作等教学模式，致力于发展素质教育和拓展语文深度思维的良好学风，对传统的语文教学模式有跨越式发展。
构建自主性、互动性、合作性三位一体的语文教学新模式，是实施素质教育的保障，是挖掘和发展专业型人才的需要。在实施三位一体的语文教学模式中，教师需要从五个方面入手，着力培养学生的自主学习动力，挖掘学生潜力，让学生形成思维波澜。
一构建场景，巧妙设疑
师者，所以传道授业解惑也。语文的教学应该灵活运用各种生活中常见的场景进行举例分析，并引导学生走进生活中，用心感悟生活，用活跃多变的思维角度来思考生活。语文教师应该标新立异，对生活中普遍的场景巧妙地作出假设和疑问，让学生站在自己的立场中，思考疑问并提出解决办法。或者让学生自己提出问题，然后主动帮助学生提出解决办法。
二深挖场景，引导答疑
夫学，身之砺砥也。语文的教学不应该只停留在文学表象，置身其中并细细体味才是学习语文的有效方法。文学之精华在于深入品味，浅尝辄止的学习模式只会阻碍学生的个人成长。对于每一个已经提疑并解疑的例子，教师都应当深入分析，引导学生再次质疑，培养学生自主思考和善于发现问题的能力，然后引导学生自己解答，而不是简单的将答案告诉学生。学习的乐趣在于探索和发现，教师应当在日常的教学互动中有意培养学生的探索爱好。
三互动提问，再次置疑
三人行则必有我师焉。师人之长计，以人为镜，以此完善自我是最有效的学习方式。语文教学不应该拘泥于书本和许多既有的答案标准，集思广益，博采众长的解答或许是最精辟的答案，因此，教师应该主动促进学生互动交流，相互提问，对学生感兴趣的热点话题进行深入探讨，相互质疑，然后提出自己的观点，并相互解答，这种才是最高效的学习模式。在此基础上，班级研讨会、答辩会等多元化的学习方式，更能加强学生对于所学知识的熟练程度，而且能燃起学生学习的热情。因此，语文的教学应该多举办课文交流会、班级研讨会、小组答辩会、小组互动问答会等多元化教学方式。
四重现场景，合作答疑
独学而无友，则孤陋而寡闻。合作学习的教学模式往往能取到事半功倍的效果。对于合作学习，Jacobs（2001）认为：“合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法”。或者说，合作就是在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力以充分地发挥自身及其同伴的学习优势（Johnson）。 Robert Spavin提出了四种合作学习理论，即：动机理论、社会凝聚力理论、认知发展理论和认知精致化理论。在语文的教学活动中，应该基于这些已有的理论经验，开发出适合本班学生学习的新模式。
语文小组表演与合作竞答活动能够充分发挥学生的主动性和创造性，对于培养思维活跃、才思敏锐的学生具有很大的益处。在每一个已经提疑、解疑、再提疑、解疑的场景中，教师都应该在课堂前十分钟举办诸如小组重现场景的表演比赛等，以此来加深学生对问题的理解，做到学而不忘。
五引申场景，课外提疑
吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。学而时习之，方能熟练于心。语文教学不仅要培养学生的自主思考能力，还要培养学生不断温习、举一反三的能力。以诗歌为例，很多学生不懂得将自己置身于诗歌之中，因此也就不会去品味诗歌的意境。教师应该引导学生主动去置身于诗歌的意象之中，然后提出日常生活中的某些场景来引起学生的共鸣，达到其义自现的结果。在这些共鸣的作用下，学生每每见到类似的景象，就会不自禁的想起教师所教过的分析方法，想起学过的诗词案例，达到课外教学温习的效果。不仅如此，教师还应该针对常见的自然或人文景观多加描述和分析，引导学生在課外发散思维，回忆语文，品味自然。
发展语文深度教育需要多元化的教学手段，语文应该立足于生活，融入自然。因此，自主性、互动性、合作性相结合的教学模式是培养学生扎实语文功底的重要保障。为了实现三位一体的语文教学方法，需要教师对生活中的参考场景进行构建、深挖、重现和引申，引导学生提疑、答疑、置疑和解疑。在此基础上，开展多样化教学方式，提高学生主观能动性，刺激学生学习热情，达到培养学生主动思维、相互学习的目的。