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英语词汇是英语语言结构（语音、语法、词汇）三要素之一。在中学阶段，掌握语音、语法规则和大纲规定的一定数量的英语词汇的意思、拼法和用法是十分重要的，因为英语知识是英语运用能力的前提和基础。我们要让学生掌握一定的词汇量。
现实中的词汇教学还存在这样那样的问题。教师孤立地教学，孤立讲解词汇，让学生死记硬背一堆互不联系的词的意义和用法，忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇的得体运用。
词汇教学的原则应该是听、说、读、写全面发展，在运用中学习词汇，在语言实践中巩固和增加词汇。以下是本人对词汇教学的一些看法。
一、直接教词汇。
教师对词的读音、结构、意义和用法进行简要的讲解、分析，并且操练。这个过程中应尽量避免纯记忆，甚至死记硬背。应该将新词汇与认知结构中已有词汇建立联系，使知识结构系统化，这是提高效率的有效途径。具体地讲，比较、联想、构词法、列表、歌曲等都可以帮助记忆。教师通过比较，使学生掌握词汇规律，通过联想，使其加深理解，强化记忆。所谓比较，是在词汇教学中，把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，分析其特点，同中求异，异中求同，帮助学生把孤立的、零散的知识串联起来，把握知识间的内在规律，克服易混点、易错点，让学生从纷繁复杂的语言现象中较轻松地接受知识，掌握科学的学习方法，对所学知识能举一反三，积极迁移，使知识系统化。所谓联想是在教学中，利用英语词汇本身的关系，利用各种媒介，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，让学生展开联想，力求在脑中建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强記忆。
（1）相同字母或字母组合发不同的音，hear bear heart
（2）不同的字母或字母组合发相同的音，sailor worker grammar about
（3）字母不发音，comb knife honor
（4）字母（组合）相同，发音也相同，about—shout hurt—nurse cold—hold
（5）形近音近词，sheep—ship house—horse
（6）同音异形异义词，peace—piece by—buy—bye
（7）同义异形异音词，choice（n.） choose（v.）
（8）同形异义异音词lead：[li：d]领导 [led]铅
以上几组词，利用读音和拼写的关系，把音、形、义等方面的相同或相似点进行分析比较，找出规律，帮助学生提高记忆效果。
（9）词缀联想。词缀—ment的词汇有enjoyment，arguement，development等。词缀—ful的词汇有helpful grateful useful等。
（10）对比联想。如：long—short tall—short high—low above—below over—under on—off
（11）关系联想。如，rain—umbrella cold—coat—clothes hair—eye—nose—mouth—arm—hand—leg—foot—boby animal—monkey—wolf
（12）词的搭配联想：take after，take up，take off，take out，take in等
（13）合成词play+ground playground boy+friend boyfriend派生词sing+er singer fiend+ly fiendly
二、呈现生词应在真实的，合乎逻辑的语境中自然地进行。
心理学认为，“第一印象”是很重要的。我们给学生呈现生词时，—开始就要给学生留下一个极好极深的印象。教师可以利用绘画、“人体语言”等创设语言情境，呈现词汇，以便给学生留下深刻印象。比如教师为了让学生能记住“eye”（眼睛）这一单词，通过夸张的方式将两个e画成两个眼睛，将y画成鼻子，形象地勾画出以眼睛为主要对象的面部图形，建立了形象与词汇间的联系，帮助学生形成表象，脑中留下深刻的印象。
三、遵循交际性原则，注意语言的文化性，在语篇中理解词汇，感知词汇用法。
词汇教学应重视英语的交际性和文化性。时代在进步，知识在更新。一方面增加了新词，一方面旧词又增加了新的意义，出现了一词多义。现代科学技术，社会经济，政治发展和其他文化和语言的影响构成当代的英语词汇。因此我们的英语教学内容几乎涉及所有知识领域。这在高考阅读理解中得以体现。在新形势下，词汇教学要充分重视英语的交际性和文化性。所谓交际性是指，学习语言的最终目的是为了交际，应该让学生在尽可能真实的交际环境中学习使用这种工具，并在使用中真正掌握它。而所谓文化性是指，语言是文化的一部分，并对文化起重要作用。语言反映一个民族的特征。它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴含着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。作为英语的构成部分，英语词汇也被深深打上英语国家的文化烙印。词汇不是孤立的，一个词的确切意义只有在上下文中才能体现出来，所谓“词不离句，句不离篇”。因此，语篇对学生确切地理解词义和正确运用起很重要的作用。老师应通过大量的听、说、读、写等活动，间接地扩大学生的词汇量，教会学生在交际的过程中学习活生生的词汇。学生进入高年级，随着英语水平的提高，对词汇的猜测能力及间接学习英语词汇的能力也不断提高。
当然，中学英语词汇教学中，教师还应充分调动学生的兴趣，培养学生积极的学习态度和动机。这需要教师本身有广博的知识和较强的驾驭语言的能力。
现实中的词汇教学还存在这样那样的问题。教师孤立地教学，孤立讲解词汇，让学生死记硬背一堆互不联系的词的意义和用法，忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇的得体运用。
词汇教学的原则应该是听、说、读、写全面发展，在运用中学习词汇，在语言实践中巩固和增加词汇。以下是本人对词汇教学的一些看法。
一、直接教词汇。
教师对词的读音、结构、意义和用法进行简要的讲解、分析，并且操练。这个过程中应尽量避免纯记忆，甚至死记硬背。应该将新词汇与认知结构中已有词汇建立联系，使知识结构系统化，这是提高效率的有效途径。具体地讲，比较、联想、构词法、列表、歌曲等都可以帮助记忆。教师通过比较，使学生掌握词汇规律，通过联想，使其加深理解，强化记忆。所谓比较，是在词汇教学中，把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，分析其特点，同中求异，异中求同，帮助学生把孤立的、零散的知识串联起来，把握知识间的内在规律，克服易混点、易错点，让学生从纷繁复杂的语言现象中较轻松地接受知识，掌握科学的学习方法，对所学知识能举一反三，积极迁移，使知识系统化。所谓联想是在教学中，利用英语词汇本身的关系，利用各种媒介，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，让学生展开联想，力求在脑中建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强記忆。
（1）相同字母或字母组合发不同的音，hear bear heart
（2）不同的字母或字母组合发相同的音，sailor worker grammar about
（3）字母不发音，comb knife honor
（4）字母（组合）相同，发音也相同，about—shout hurt—nurse cold—hold
（5）形近音近词，sheep—ship house—horse
（6）同音异形异义词，peace—piece by—buy—bye
（7）同义异形异音词，choice（n.） choose（v.）
（8）同形异义异音词lead：[li：d]领导 [led]铅
以上几组词，利用读音和拼写的关系，把音、形、义等方面的相同或相似点进行分析比较，找出规律，帮助学生提高记忆效果。
（9）词缀联想。词缀—ment的词汇有enjoyment，arguement，development等。词缀—ful的词汇有helpful grateful useful等。
（10）对比联想。如：long—short tall—short high—low above—below over—under on—off
（11）关系联想。如，rain—umbrella cold—coat—clothes hair—eye—nose—mouth—arm—hand—leg—foot—boby animal—monkey—wolf
（12）词的搭配联想：take after，take up，take off，take out，take in等
（13）合成词play+ground playground boy+friend boyfriend派生词sing+er singer fiend+ly fiendly
二、呈现生词应在真实的，合乎逻辑的语境中自然地进行。
心理学认为，“第一印象”是很重要的。我们给学生呈现生词时，—开始就要给学生留下一个极好极深的印象。教师可以利用绘画、“人体语言”等创设语言情境，呈现词汇，以便给学生留下深刻印象。比如教师为了让学生能记住“eye”（眼睛）这一单词，通过夸张的方式将两个e画成两个眼睛，将y画成鼻子，形象地勾画出以眼睛为主要对象的面部图形，建立了形象与词汇间的联系，帮助学生形成表象，脑中留下深刻的印象。
三、遵循交际性原则，注意语言的文化性，在语篇中理解词汇，感知词汇用法。
词汇教学应重视英语的交际性和文化性。时代在进步，知识在更新。一方面增加了新词，一方面旧词又增加了新的意义，出现了一词多义。现代科学技术，社会经济，政治发展和其他文化和语言的影响构成当代的英语词汇。因此我们的英语教学内容几乎涉及所有知识领域。这在高考阅读理解中得以体现。在新形势下，词汇教学要充分重视英语的交际性和文化性。所谓交际性是指，学习语言的最终目的是为了交际，应该让学生在尽可能真实的交际环境中学习使用这种工具，并在使用中真正掌握它。而所谓文化性是指，语言是文化的一部分，并对文化起重要作用。语言反映一个民族的特征。它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴含着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。作为英语的构成部分，英语词汇也被深深打上英语国家的文化烙印。词汇不是孤立的，一个词的确切意义只有在上下文中才能体现出来，所谓“词不离句，句不离篇”。因此，语篇对学生确切地理解词义和正确运用起很重要的作用。老师应通过大量的听、说、读、写等活动，间接地扩大学生的词汇量，教会学生在交际的过程中学习活生生的词汇。学生进入高年级，随着英语水平的提高，对词汇的猜测能力及间接学习英语词汇的能力也不断提高。
当然，中学英语词汇教学中，教师还应充分调动学生的兴趣，培养学生积极的学习态度和动机。这需要教师本身有广博的知识和较强的驾驭语言的能力。