我园作为北京市首批示范园，国家首批“《纲要》试点园”，历来重视教科研工作。每年我们都积极申报各级各类研究课题，并且获批多个市区级课题项目。在具体开展课题研究工作过程中，我们在积极思考，如何将课题研究工作与幼儿园的日常保教工作紧密结合起来，如何使课题研究工作制度化和常态化。在开展“园本教研制度建设”课题研究的实践中。我们尝试通过建设“课题合作研究制度”来规范幼儿园的课题研究工作，并借此全面提高教师的研究意识和研究能力，从而促进教师专业成长。
　　幼儿园如何开展课题研究呢?我们首先分析了幼儿园教师的特点。一方面幼儿园教师的日常工作非常繁忙，另一方面幼儿园教师普遍缺乏研究经验和能力。因此，我们决定，以课题合作研究小组的方式组织教师开展研究，以期让全园教师形成一个学习与研究共同体，让大家群策群力、共享智慧。
　　那么，合作研究小组该如何建立呢?经过认真考虑，我们决定从课题研究的需要和教师的兴趣、需求两方面出发来建立合作研究小组。我们是这样思考的，一方面，课题研究往往要求体现不同年龄段幼儿的特点和水平，因此需要不同年龄班教师的参与。另一方面，从教师成长和发展的角度来看，不同年龄班教师构成的研究小组能够提供更加丰富的信息，有利于避免同一年龄班教师的思维局限，更加准确地把握不同年龄段幼儿的发展特点和水平。
　　课题研究任务一旦明确，我们便通过教科室向全体教师公布，鼓励教师根据自己的兴趣和需求自愿报名，在此基础上形成合作研究小组。为了让更多教师能够参与到合作研究中来，我们既有上级部门正式立项的课题，也有园级课题。园级课题更多基于教师的兴趣和需求，主要目的在于解决日常教育教学工作中碰到的实际问题。园级课题研究了一段时间，有了一定的经验积累之后，我们就会寻求机会向上级部门申报相关的正式立项课题。例如，关于图画书阅读教学的课题开始是一个园级课题，在进行了两年左右的研究之后，我们向上级部门申报立项，最后被确定为区级“十二五”重点课题。教师研究的积极性更高了。
　　为了确保课题研究的有效性，我们对合作研究活动提出了要求。例如，申请开展正式立项课题研究的合作研究小组要向教科室提交课题申请书、开题报告和文献综述，申请开展园级课题的合作研究小组也需提交研究计划。同时，各合作研究小组在研究过程中应当注意积累研究资料，如会议记录、教师论文、研讨总结、图片资料等，以利于教师增强对研究过程的认识，及时总结和提升相关经验。每个合作研究小组要有明确的主持人。主持人是合作研究小组活动的组织者，通常要做好相关研究话题的开启和总结工作。一般由经验丰富的骨干教师或在某方面有一定研究经验的教师来担当。主持人是可以更换的，在研究开展一段时间之后，如果其他教师成长起来了，那么也可以换为其他更合适的教师来担任主持人。每个合作研究小组成员有明确的任务分工，针对不同的研究阶段和研究任务可以有不同的分工方式。例如，在撰写研究计划的时候，小组成员可承担不同的任务，有的查阅资料，有的负责资料的汇总、梳理，有的负责撰写，等等。在研究过程中，有些任务需要小组成员分工合作。例如，“社会领域教育研究”的合作研究小组在观察和分析大班幼儿合作游戏时，把小组成员分成四个小小组，分别观察四组幼儿。每个小小组内部还做了更细致的分工，每位教师负责观察记录一名幼儿的行为和语言，然后大家将记录结果汇总起来，以共同分析幼儿在合作游戏中的表现。在提出要求的同时，我们也给各个研究小组提供必要的支持。例如，幼儿园会根据各个研究小组的研究内容为他们提供外出观摩和培训的机会，也会给研究小组一些必要的经费支持，鼓励他们购买相应的书籍和学习资料，并且作为园所的图书资料留存，以便为大家所共享。
　　“课题日”就是合作研究小组根据事先安排，选择一天时间开展课题研究工作。其主要内容为根据研究目的组织教师开展相关的观摩活动并开展相应的研讨活动。观摩活动的内容是丰富多样的，并不局限于集体教学活动。可以是集体教学活动，也可以是某个活动区的活动，还可以是某个过渡环节、某个区角环境的设计，甚至可以是对某个教育理论问题的探讨……例如，图画书阅读教学研究课题的合作研究小组曾经开展过“班级图书区环境创设的研究”活动，他们选择了两个班级的图书区环境作为重点研究对象，要求小组成员共同观察图书区的墙饰设计、材料投放、书籍分类、阅读规则等方面内容，并且围绕这些内容开展研讨活动。
　　多次观摩提升了教师对幼儿园教育的认识，进一步激发了教师的研究意识和探索愿望。如观摩了相关活动之后，有教师就想：“我觉得我们班也适合开展这种形式的活动，下次我也试试。”“我觉得这个活动内容安排在小班做不太适合，放在我们中班更适宜一些。”这表明，课题研究和日常的教育教学有了密切的联系，研究成果得到了即时的尝试或验证，而实践中尚未解决的问题或形成的新经验又反过来引发出更加深入的研究，从而形成了良性循环，使得课题研究能更深入而有效地进行下去。
　　在“课题日”活动中，有教师认为在观摩活动之前应当安排一次集体备课，以凝聚集体的智慧，给予设计和组织活动的教师一定的帮助。于是我们设立了“集体备课日”，并且放在“课题日”之前。即利用一个固定的时间让合作研究小组的教师围绕观摩活动内容进行集体备课，帮助设计和组织活动的教师出主意、想办法。例如，传统文化教育研究小组在围绕主题活动“妈妈”开展集体备课时提出了“在三个小班只用口头讲述的方法讲‘孟母三迁’这个传统故事是否合适”的问题，大家经过讨论，一致认为在小班开展这个活动要符合小班幼儿的认知水平。建议三个小班分别尝试用不同的形式呈现这个故事内容，其中一个班用表演的形式，一个班用幻灯片的形式，一个班用“围裙手偶故事”的形式。这样，设计和组织活动的教师有了比较明确的思路。参与集体备课的教师也对活动有了更加明确的认识和清晰的预期，提升了观摩活动的质量和后续的研讨质量。
　　时至今日，我们的“课题日”和“集体备课日”已经坚持了三年多时间，教师们的合作研究一直在正常进行，极大地提高了教师研究的热情和积极性，也提高了教师的专业能力。 　　如何及时总结课题合作研究活动?如何持续提高课题合作研究活动的质量?我们一方面邀请相关专家全程参与“课题日”活动，另一方面从制度建设和促进教师专业成长的角度出发提出了“把握关键思路，引领研究方向”的要求。
　　1.以困惑和问题为课题研究的核心内容，让教师在实践和分享中解除疑惑、提升能力
　　合作研究可以教师的困惑和问题为课题研究的核心内容，以引领教师围绕这些困惑和问题开展实践和讨论，让教师在实践和分享中解除疑惑、提升能力。而困惑和问题可以有两个来源，一是预设的问题。例如，社会领域教育研究小组在研究之初就设定了有关节日、幼儿熟悉的人、幼儿熟悉的社会环境、与幼儿社会性发展相关的个体心理品质研究等方面的问题，教师可以从中选择适合自己的研究问题。二是生成的问题。例如，在图画书阅读教学研究中，大家产生了诸如初次阅读活动究竟是重在让幼儿了解故事情节还是让幼儿开展自主阅读经验的分享等困惑。经过讨论，大家认为应当视图画书的特点、幼儿的特点以及教育目标来确定，并没有固定的模式。
　　2.以研究意识和研究方法的培养为课题研究的核心目标，让教师在学习和研讨中提升研究能力
　　合作研究的根本目的是要培养教师的研究意识和掌握科学的研究方法，从而提升研究能力。其中，最关键的是要帮助教师破除对研究的神秘感、距离感和恐惧感，使教师充分认识到研究就在我们的日常保教工作之中。一方面我们注意引导教师掌握严谨和规范的研究方法。例如，我们在开展“通过主题活动开展社会性教育”的课题研究活动中，事先为教师提供了主题活动方案制定要求和基本思路，并且提供了相应的模板，以便于教师能规范主题活动方案。另一方面我们重视在课题研究过程中培养教师的研究意识和能力。例如，在开展图画书阅读教学研究活动时，小组成员都感受到了“提问”对于图画书阅读活动的重要。因此，“提问”自然成了研究的一个重点。大家把设计图画书阅读活动中每一个环节的关键性提问作为重点研究的问题，在制定活动方案和组织活动时充分考虑“如何提问幼儿才能够理解”的问题。这种自觉的研究意识确实发挥了作用，图画书阅读教学研究小组的教师的提问设计质量有了较大的提升，而且还由此关注到了图画书阅读教学过程中如何抓住影响情节发展的关键性页面，进而根据这些关键性页面设计关键性问题的研究。
　　3.以对话和质疑为课题研究的核心方法。让教师在反思与合作中得到专业发展
　　合作研究最独特和最有成效之处就在于成员之间通过对话和质疑得到专业发展，小组成员就是在不断的互动和交流之中提高和成长的。所以，每次研究活动，我们首先为教师提供“听”或“看”的机会，让教师“有话可说”“有疑可质”。其次是“思考”，再次是“研讨和交流”，最后是“质疑、解疑或存疑”。通常，在集体研讨过程中，教师都会争先恐后发表自己的意见。或大胆质疑。教师并不觉得把自己的疑惑暴露在大家面前是一件不好意思的事情，相反很愿意展示，很愿意让大家了解自己的疑惑，并且向大家征求好的意见和建议。在研讨过程中，常常会听到这样的说法：“没关系，咱们这是在研究，就是要呈现问题让大家来研究的，千万不要怕犯错!”教师们不但掌握了对话和质疑的方法，更重要的是形成了一个对待研究的正确态度，形成了一个探讨问题、解决问题、真诚合作的氛围。
　　4.以快乐和收获为课题研究的核心价值，让教师在启迪与思考中感悟教育与人生
　　我们认为，如果研究得法，那么研究不但不是一件苦事，还是一件乐事、趣事，更是一件有意义、有价值的事。而且，研究过程不仅仅是专业成长的过程，更是小组成员在思想、人生经验、情绪情感等方面共同成长的过程。所以，在研究小组活动过程中，我们非常努力地使研究本身成为教师乐于参加的活动，至少在观摩和研讨活动中让教师感到很轻松、很愉悦，感受到“真情互动、直抒胸臆、辩论交流”的乐趣。指导合作研究的专家也会以其丰富的人生阅历和专业感悟和教师交流，展开关于生命的意义的对话，让教师获得参加研究之外的人生经验或感悟。我们的社会领域教育研究活动很能体现这一点。在研究有关“亲情”主题活动的过程中，“妈妈爱我，我爱妈妈”“我和我的爸爸”等活动和研讨现场，每每让教师感动得热泪盈眶。这说明我们的教育发挥作用了，不但教育了幼儿，还感动了教师，触动了他们内心最柔软的那个角落，使他们感受到了自己工作的价值和乐趣，从而促使他们更加热爱研究、热爱本职工作，推动他们不断成长和发展。
　　三年多的实践促使我园的课题合作研究制度不断完善。根据这一制度开展的一系列合作研究使得教师的研究意识和能力大大加强，他们意识到了自己的日常教育教学工作中蕴藏着无限丰富的研究课题，也意识到了研究不是一个人的孤军奋斗。而是有研究小组和群体智慧在背后支持和帮助自己。合作研究为教师提供了交流、发展的平台，激发了教师自主开展研究的积极性，在一定程度上达到了使课题研究和日常保教工作相结合、使研究成为教师的工作常态的理想状态，从而推动了教师的专业发展和教育质量的提升。