论文部分内容阅读
【摘 要】“学本”即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生的学习方法，并以此为根本展开教学活动。“学本课堂”的有效开展要求我们充分信任学生，“让学”于生。“让”是谦让，给予的意思，“让”它一种位置的变化，也是一种重点的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生。
【关键词】学本课堂 小学数学 课堂应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.041
《小学数学新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”
随着新课标的实行，出现了“学本课堂”、“生本课堂”、“五步三查”等课堂模式。结合近几年作者的教学实践，对学本课堂在小学数学课堂中的应用有如下几点教学经验，可以供同行借鉴：
一、学本课堂的概念及目的
关于学本课堂，韩立福教授给出了如下解释：“学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。这也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。”由此，我认识到学本课堂最大的特点是突出学生、学习、探究、合作，实现了一切为了学生、尊重学生、依靠学生。
二、学本课堂模式下小学数学教学基本流程
根据学本课堂的概念及目的，结合我近几年对“五步三查”、小组合作的研究和教学实践，我采取了以下教学流程：课前两分钟——前置性作业——小组合作学习——小组汇报——师生评价——自我挑战
（一）课前两分钟
课前两分钟是学生展示的舞台，这短短的两分钟时间带给他们快乐、自由和成长。这个环节是师生的最爱，学生自信的主持，精彩的展示，内容的丰富，真可谓色、香、味俱全的大餐。学生展示的内容丰富，有数学古诗、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学符号的由来等等形式多样。真可谓是万紫千红，各有千秋。
（二）前置性作业
学本课堂教学最重要的一个环节就是让学生完成老师布置的前置性作业。前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业，教师在前置性作业的设计要注意目标明确，让学生清楚地知道题目意图，使学生在做前置性作业的过程中，得到学习方法的培养和思维能力训练。二是在课堂上完成的前置性作业，教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中。每一个学生此时都在进行的探究、实践与学习，学生在规定的时间内学习，也增强了时间观念，培养了学生自学能力。
（三）小组合作学习
作为一种理念的学本教育，以学生为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。学本课堂给每一个孩子创新的机会，使每个人的智慧各放异彩。小组合作学习就体现了这个原则。我的教学流程是：1.出示小组合作学习要求;2.6人小组成员开始小组学习课前小研究，阐述自己的观点，成员之间可以相互补充，准备好上台向全班汇报。6人小组一般按优良中差或优良中中搭配。成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。分工就是当小组共同完成一件任务时，如果没有明确的分工，学生会不知所措。小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。协调是指组长协调组内同学长期承担一种类似的任务，培养他其他方面的特长。隔一段时间我会要求组长根据实际情况调换组员所承担的任务，让每位同学得到多方面的锻炼。3.数学课堂上的学习小组面向全班发言的任务一般有：①例子是什么？②解题方法是什么？③解题时要注意什么？④不懂的问题是什么？
（四）小组汇报
小组汇报时的要求是：1.组内每个成员都要发言。2.发言完毕，组长承担交流互动任务：哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问？组长要走下讲台，代表整个小组和其他同学或小组进行交流。3.组长要承担提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务。4.每个小组要认真倾听发言，针对发言内容进行评价、补充或质疑，补充时切忌重复。5.在小组向全班汇报的过程中，少不了教师的点拨。点拨要掌握以下两点：①语言尽量精炼，尽量少用时间。②起到表扬、激励和“收”“放”“引”的作用。
（五）师生评价
学本的魅力还在于它的评价的多元化。评价是向学生反馈他们的学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。在教学中，通常的评价方式主要有以下四种：
1.口述式：我常常会在孩子们有进步或表现优秀时，及时鼓励。2.文字式：除了口头上的表扬，我还习惯在他们的书上或本子里写下一两句由衷的赞美语句。3.评“星”式：我一般一个月评奖一次，选出“自信之星”“倾听之星”“进步之星”等，并把那些孩子的照片作为桌面放在电脑上。4.称号式：另外，还可以采用称号的方式来表扬学生。
除了以上的评价，还有学生之间的主动评价，如他们常说的：谁来和我们交流、谁有问题想问、谁有不同意见、谁要补充、谁来评评我等等。总而言之这种多元化的评价，让学生在自由的评价中爱上你的课堂。
三、学本课堂模式下小学数学教学易出现的问题
学本课堂属于新生事物，在初期容易出现以下问题：
（一）忽视基础学习，缺少交流合作
作为新课改下数学课堂教学中一种有效学习方式，独立思考与合作学习能较好地體现学生的主体地位，提高课堂效率，但有时这两者达不到和谐状态。计算能力降低，书写不规范，逻辑推理不强，常会使学生间的合作交流流于形式。
（二）课堂热闹，效率不高
课堂导入冗长，小组交流不合理，教师没有起到点拨作用。结果是，教师为了完成任务，把本节课的重点部分一带而过，未讲清重点。这样的课堂，看似热闹却效率低下。
以上问题在学本课堂实施初期较易出现，但是随着师生的熟悉、磨合和老师认真备课，这些问题都能得到改善，真正体现学本课堂的高效、学本的优越性。
参考文献
[1]韩立福.学本课堂：让每个生命精彩绽放[J].现代教育报，2014年04期.
[2]陈家照.谈谈对构建“学本课堂”的一些想法[J].科学导报，2015年第11期.
[3]蒋英华.让每一名学生能更好地发展——浅谈如何构建学有成效的数学课堂[J].数学学习与研究，2011年第24期.
【关键词】学本课堂 小学数学 课堂应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.041
《小学数学新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”
随着新课标的实行，出现了“学本课堂”、“生本课堂”、“五步三查”等课堂模式。结合近几年作者的教学实践，对学本课堂在小学数学课堂中的应用有如下几点教学经验，可以供同行借鉴：
一、学本课堂的概念及目的
关于学本课堂，韩立福教授给出了如下解释：“学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。这也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。”由此，我认识到学本课堂最大的特点是突出学生、学习、探究、合作，实现了一切为了学生、尊重学生、依靠学生。
二、学本课堂模式下小学数学教学基本流程
根据学本课堂的概念及目的，结合我近几年对“五步三查”、小组合作的研究和教学实践，我采取了以下教学流程：课前两分钟——前置性作业——小组合作学习——小组汇报——师生评价——自我挑战
（一）课前两分钟
课前两分钟是学生展示的舞台，这短短的两分钟时间带给他们快乐、自由和成长。这个环节是师生的最爱，学生自信的主持，精彩的展示，内容的丰富，真可谓色、香、味俱全的大餐。学生展示的内容丰富，有数学古诗、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学符号的由来等等形式多样。真可谓是万紫千红，各有千秋。
（二）前置性作业
学本课堂教学最重要的一个环节就是让学生完成老师布置的前置性作业。前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业，教师在前置性作业的设计要注意目标明确，让学生清楚地知道题目意图，使学生在做前置性作业的过程中，得到学习方法的培养和思维能力训练。二是在课堂上完成的前置性作业，教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中。每一个学生此时都在进行的探究、实践与学习，学生在规定的时间内学习，也增强了时间观念，培养了学生自学能力。
（三）小组合作学习
作为一种理念的学本教育，以学生为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。学本课堂给每一个孩子创新的机会，使每个人的智慧各放异彩。小组合作学习就体现了这个原则。我的教学流程是：1.出示小组合作学习要求;2.6人小组成员开始小组学习课前小研究，阐述自己的观点，成员之间可以相互补充，准备好上台向全班汇报。6人小组一般按优良中差或优良中中搭配。成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。分工就是当小组共同完成一件任务时，如果没有明确的分工，学生会不知所措。小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。协调是指组长协调组内同学长期承担一种类似的任务，培养他其他方面的特长。隔一段时间我会要求组长根据实际情况调换组员所承担的任务，让每位同学得到多方面的锻炼。3.数学课堂上的学习小组面向全班发言的任务一般有：①例子是什么？②解题方法是什么？③解题时要注意什么？④不懂的问题是什么？
（四）小组汇报
小组汇报时的要求是：1.组内每个成员都要发言。2.发言完毕，组长承担交流互动任务：哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问？组长要走下讲台，代表整个小组和其他同学或小组进行交流。3.组长要承担提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务。4.每个小组要认真倾听发言，针对发言内容进行评价、补充或质疑，补充时切忌重复。5.在小组向全班汇报的过程中，少不了教师的点拨。点拨要掌握以下两点：①语言尽量精炼，尽量少用时间。②起到表扬、激励和“收”“放”“引”的作用。
（五）师生评价
学本的魅力还在于它的评价的多元化。评价是向学生反馈他们的学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。在教学中，通常的评价方式主要有以下四种：
1.口述式：我常常会在孩子们有进步或表现优秀时，及时鼓励。2.文字式：除了口头上的表扬，我还习惯在他们的书上或本子里写下一两句由衷的赞美语句。3.评“星”式：我一般一个月评奖一次，选出“自信之星”“倾听之星”“进步之星”等，并把那些孩子的照片作为桌面放在电脑上。4.称号式：另外，还可以采用称号的方式来表扬学生。
除了以上的评价，还有学生之间的主动评价，如他们常说的：谁来和我们交流、谁有问题想问、谁有不同意见、谁要补充、谁来评评我等等。总而言之这种多元化的评价，让学生在自由的评价中爱上你的课堂。
三、学本课堂模式下小学数学教学易出现的问题
学本课堂属于新生事物，在初期容易出现以下问题：
（一）忽视基础学习，缺少交流合作
作为新课改下数学课堂教学中一种有效学习方式，独立思考与合作学习能较好地體现学生的主体地位，提高课堂效率，但有时这两者达不到和谐状态。计算能力降低，书写不规范，逻辑推理不强，常会使学生间的合作交流流于形式。
（二）课堂热闹，效率不高
课堂导入冗长，小组交流不合理，教师没有起到点拨作用。结果是，教师为了完成任务，把本节课的重点部分一带而过，未讲清重点。这样的课堂，看似热闹却效率低下。
以上问题在学本课堂实施初期较易出现，但是随着师生的熟悉、磨合和老师认真备课，这些问题都能得到改善，真正体现学本课堂的高效、学本的优越性。
参考文献
[1]韩立福.学本课堂：让每个生命精彩绽放[J].现代教育报，2014年04期.
[2]陈家照.谈谈对构建“学本课堂”的一些想法[J].科学导报，2015年第11期.
[3]蒋英华.让每一名学生能更好地发展——浅谈如何构建学有成效的数学课堂[J].数学学习与研究，2011年第24期.