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摘 要：数学教学技能的掌握如果采用传统教学法课程的教学模式，如教师满堂灌、一言堂、PPT播放最终将以失败告终.立足于学生是学习的主人，基于教师职业发展规划，采取翻转课堂实施教学变得迫在眉睫.本文着重介绍基于翻转课堂的数学教学技能的具体实施教学模式.
关键词：数学教学技能训练；翻转课堂；教师职业
一、 背景与研究意义
2000年美国迈阿密大学采用的翻转课堂教学模式以及取得的成绩，在教育界掀起了一场前所未有的革命。翻转课堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。数学教学技能最终将决定学生是否胜任教师职业，翻转课堂让学生学会自主学习，让师生在一起的时间发挥最大效用变得意义重大。
在高校的课堂上，不乏传统教学模式的身影，当教师在扮演满堂灌、一言堂、PPT播放员的时候，学生往往缺乏主动去实践的机会。为了把学生学习的积极性及主动性带动起来，我校数学教育团队经过多年研究，立足学生专业发展，基于教师职业发展，在云南省“十二五”规划教材《小学数学课堂教学技能训练教程》中将数学教学技能分为八大技能：数学教学语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、板书板画技能、变化技能、强化技能和结束技能。这八大技能的獲得为进一步提高学生适应职业岗位实际工作提供了帮助，但是其获得的途径绝不是采用教学法课程的传统教学模式，实现途径只有做到真正的“翻转课堂”。
二、 教学流程的具体实施
基于教师职业的数学教学技能训练，在翻转课堂的理念指导下，采用“先学后教、即学即练、即练即评、任务驱动”的教学策略，分五步教学流程：阅读理解、交流互动、案例学习、限时编写教学设计方案及模拟教学，在每步流程中又采用不同的教学模式，多样的教学方法有机结合，充分调动学生的学习积极性及主动性，真正做到把课堂的权利移交给学生，从而达到数学教学技能的训练目的，为学生今后走上讲台搭建平台。下面逐一介绍各教学流程的具体实施方法。
（一） 阅读理解
翻转课堂秉承的理念是学习知识在课外，内化知识在课内，在此阶段教师采用目标阅读的任务驱动教学模式，通过向学生发放基于教师职业的数学教学技能训练阅读工作单，学生课下自主学习，自定进程，整理收获，提出问题。学生带着目标去阅读，知道自己要阅读的课题及内容，采用自己熟悉的阅读方法，扩展阅读载体的媒介，获取重点内容（知识、技能、方法及思想等），并写出自己的最大收获或体验，记录最大的困惑或问题。学生发现的问题可以通过查阅资料或网络学习自主解决问题，或者可以通过网络与教师和其他学生之间进行线上交流。
（二） 交流互动
翻转课堂把知识的学习放在课外，那课内学生做什么呢？课内是师生一起交流互动解决课外阅读理解疑惑的时间。教师是教学活动的组织者、引导者、参与者、合作者与研究者。学生向教师交流阅读情况及阅读工作单完成情况，教师检查与评价学生的课外阅读情况，并针对学生的疑惑给予反馈及指导意见。在课堂上，任何人可以提出发现的任何问题，在教师的指导之下，大家互相交流学习，变被动接受知识为主动接受，有意义的接受知识。
（三） 案例学习
初步了解了基本知识之后，掌握理论还远远不足，因此必要的实践训练必不可少。本阶段的训练活动是数学教学技能训练最初最简单的训练，把八大教学技能分模块进行单独训练，训练目标是通过案例学习，感受各模块技能的意义；进一步理会“标准量表”（见参考文献[1]）并能进行初步的评价；生成“自己的”想法。要求是用5分钟左右的时间进行阅读和分析教学案例（片段），用15分钟左右的时间完成下列“三个过程”：一是填写“标准量表”；二是找出这个教学片段在某块技能的应用上值得学习和借鉴的地方是？值得改进和修正的地方是？；三是如果你是老师，你将如何做？教师在整个过程中扮演组织者的角色，每个学生都埋头思考，努力表达自己的想法，教师做好巡视、检查、评价、反馈与指导工作，整个课堂在师生及生生间的交流合作中完成。
（四） 限时编写教学设计方案
本阶段训练是继案例学习训练之后的第二层训练，在本轮训练中，教师将学生分成四个小组，分别准备四个不同的教学素材，小组之间开展小组合作学习。目标是增强教学方案（着重训练某块技能）设计意识，提高教学设计水平，形成数学教学技能意识和初步的技能应用能力。要求根据提供的素材，在20分钟内完成一份详细的教学活动（某块技能）方案。会编写详细的教学活动方案是基本的教师职业生活方式，限时限题，小组合作的学习方式充分调动学生的设计意识，提高教学设计能力。教师在这个阶段的训练活动中充当组织者、引导者的角色，课堂的主动权充分交给学生。
（五） 模拟教学
训练的第三层次便是学生体验教学，形成初步的教学能力。课堂上教师随机抽查（随机抽查以保证所有的学生都认真对待训练活动）学生进行5分钟的模拟教学，教学内容即限时编写的教学方案，在把教学设计变成真正的课堂教学时，学生初步形成数学教学技能的理论向实践的转化，教师和其他学生充分扮演“学生”的角色。模拟课堂结束之后在课堂上开展10分钟评价互动，可以自评，可以他人评价，教师给予学生最终的评价及指导意见，根据评价结果，再反思修改自己的教学设计方案，真正做到理论指导实践，实践丰富完善理论。
三、 翻转课堂给我们的启示
翻转课堂的教学模式已经在各大高校掀起了一场教育的革命，课堂不再是教师的一言堂，把课堂宝贵的时间交给学生，让他们做学习的主人，在课堂内就展示交流、协作探究、科学实验、完成作业，在课堂上把知识内化。
参考文献：
[1]木振武，等.小学数学课堂教学技能训练教程[M].昆明：云南教育出版社，2014年9月第1版.
[2]郭艳秋.目标与阅读结合——初中英语教学模式新探索[J].中华少年，2016（2）：74.
作者简介：
杨敏，赵建红，云南省丽江市，丽江师范高等专科学校教师教育学院。
关键词：数学教学技能训练；翻转课堂；教师职业
一、 背景与研究意义
2000年美国迈阿密大学采用的翻转课堂教学模式以及取得的成绩，在教育界掀起了一场前所未有的革命。翻转课堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。数学教学技能最终将决定学生是否胜任教师职业，翻转课堂让学生学会自主学习，让师生在一起的时间发挥最大效用变得意义重大。
在高校的课堂上，不乏传统教学模式的身影，当教师在扮演满堂灌、一言堂、PPT播放员的时候，学生往往缺乏主动去实践的机会。为了把学生学习的积极性及主动性带动起来，我校数学教育团队经过多年研究，立足学生专业发展，基于教师职业发展，在云南省“十二五”规划教材《小学数学课堂教学技能训练教程》中将数学教学技能分为八大技能：数学教学语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、板书板画技能、变化技能、强化技能和结束技能。这八大技能的獲得为进一步提高学生适应职业岗位实际工作提供了帮助，但是其获得的途径绝不是采用教学法课程的传统教学模式，实现途径只有做到真正的“翻转课堂”。
二、 教学流程的具体实施
基于教师职业的数学教学技能训练，在翻转课堂的理念指导下，采用“先学后教、即学即练、即练即评、任务驱动”的教学策略，分五步教学流程：阅读理解、交流互动、案例学习、限时编写教学设计方案及模拟教学，在每步流程中又采用不同的教学模式，多样的教学方法有机结合，充分调动学生的学习积极性及主动性，真正做到把课堂的权利移交给学生，从而达到数学教学技能的训练目的，为学生今后走上讲台搭建平台。下面逐一介绍各教学流程的具体实施方法。
（一） 阅读理解
翻转课堂秉承的理念是学习知识在课外，内化知识在课内，在此阶段教师采用目标阅读的任务驱动教学模式，通过向学生发放基于教师职业的数学教学技能训练阅读工作单，学生课下自主学习，自定进程，整理收获，提出问题。学生带着目标去阅读，知道自己要阅读的课题及内容，采用自己熟悉的阅读方法，扩展阅读载体的媒介，获取重点内容（知识、技能、方法及思想等），并写出自己的最大收获或体验，记录最大的困惑或问题。学生发现的问题可以通过查阅资料或网络学习自主解决问题，或者可以通过网络与教师和其他学生之间进行线上交流。
（二） 交流互动
翻转课堂把知识的学习放在课外，那课内学生做什么呢？课内是师生一起交流互动解决课外阅读理解疑惑的时间。教师是教学活动的组织者、引导者、参与者、合作者与研究者。学生向教师交流阅读情况及阅读工作单完成情况，教师检查与评价学生的课外阅读情况，并针对学生的疑惑给予反馈及指导意见。在课堂上，任何人可以提出发现的任何问题，在教师的指导之下，大家互相交流学习，变被动接受知识为主动接受，有意义的接受知识。
（三） 案例学习
初步了解了基本知识之后，掌握理论还远远不足，因此必要的实践训练必不可少。本阶段的训练活动是数学教学技能训练最初最简单的训练，把八大教学技能分模块进行单独训练，训练目标是通过案例学习，感受各模块技能的意义；进一步理会“标准量表”（见参考文献[1]）并能进行初步的评价；生成“自己的”想法。要求是用5分钟左右的时间进行阅读和分析教学案例（片段），用15分钟左右的时间完成下列“三个过程”：一是填写“标准量表”；二是找出这个教学片段在某块技能的应用上值得学习和借鉴的地方是？值得改进和修正的地方是？；三是如果你是老师，你将如何做？教师在整个过程中扮演组织者的角色，每个学生都埋头思考，努力表达自己的想法，教师做好巡视、检查、评价、反馈与指导工作，整个课堂在师生及生生间的交流合作中完成。
（四） 限时编写教学设计方案
本阶段训练是继案例学习训练之后的第二层训练，在本轮训练中，教师将学生分成四个小组，分别准备四个不同的教学素材，小组之间开展小组合作学习。目标是增强教学方案（着重训练某块技能）设计意识，提高教学设计水平，形成数学教学技能意识和初步的技能应用能力。要求根据提供的素材，在20分钟内完成一份详细的教学活动（某块技能）方案。会编写详细的教学活动方案是基本的教师职业生活方式，限时限题，小组合作的学习方式充分调动学生的设计意识，提高教学设计能力。教师在这个阶段的训练活动中充当组织者、引导者的角色，课堂的主动权充分交给学生。
（五） 模拟教学
训练的第三层次便是学生体验教学，形成初步的教学能力。课堂上教师随机抽查（随机抽查以保证所有的学生都认真对待训练活动）学生进行5分钟的模拟教学，教学内容即限时编写的教学方案，在把教学设计变成真正的课堂教学时，学生初步形成数学教学技能的理论向实践的转化，教师和其他学生充分扮演“学生”的角色。模拟课堂结束之后在课堂上开展10分钟评价互动，可以自评，可以他人评价，教师给予学生最终的评价及指导意见，根据评价结果，再反思修改自己的教学设计方案，真正做到理论指导实践，实践丰富完善理论。
三、 翻转课堂给我们的启示
翻转课堂的教学模式已经在各大高校掀起了一场教育的革命，课堂不再是教师的一言堂，把课堂宝贵的时间交给学生，让他们做学习的主人，在课堂内就展示交流、协作探究、科学实验、完成作业，在课堂上把知识内化。
参考文献：
[1]木振武，等.小学数学课堂教学技能训练教程[M].昆明：云南教育出版社，2014年9月第1版.
[2]郭艳秋.目标与阅读结合——初中英语教学模式新探索[J].中华少年，2016（2）：74.
作者简介：
杨敏，赵建红，云南省丽江市，丽江师范高等专科学校教师教育学院。