阅读历来是高中英语教学的重要内容，也是英语高考的重点考查对象。我认为，运用图式理论是提高英语阅读教学有效性的重要途径。
　　一、图式理论概述
　　图式的概念最早由哲学家康德提出，原意是“潜藏在人类心灵深处的一种技术，一种技巧”，他认为一个人在接受信息、新概念和新思想时，只有把它们同他脑海里固有的知识联系起来才能产生意义。瑞士心理学家皮亚杰认为“图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础”。 后来美国人工智能学家鲁梅哈特发展完善了图式理论，他认为所有的知识都可以被整合为不同的单元，这些单元就是图式，所以在鲁梅哈特看来，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，其本身都没有意义，只有跟听者或读者根据自己的原有知识联系起来才能理解其中的意义。
　　二、图式的分类及相互关系
　　语言图式（linguistic schema）是指读者所拥有的语音、词汇、语法和句型结构等知识，是对语言本身熟悉或掌握的程度，也是对文字的解码能力，如果“没有相应的语言形式，就不能识别文章的字、词、句，也无法利用文章提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和结构图式，也就谈不上对文章的理解”；内容图式也称主体图式，是指读者对文章主题内容的熟悉程度，也可以理解为对文章内容的背景知识和包括读者自身的社会经验知识；而形式图式也叫修辞图式，是指不同类型语篇的体裁和篇章结构等方面的知识。语言图式是理解文章文字的基础；内容图式则是理解文章内容的依据，而形式图式则是调用内容图式的能力，三者有联系，是相互统一的，相辅相成，缺一不可。
　　三、图式理论给高中英语阅读教学带来的启示
　　根据图式理论，教师可以从以下三种途径来改进我们的英语阅读教学：
　　1.巩固和加强学生的语言知识，建立丰富的语言图式
　　从传统的阅读教学观点来看，阅读的过程就是读者对语言文字的解码过程，破解文字符号是外语学习的必由之路，语言知识的不足直接影响到学生阅读技能的发挥。因此就是在阅读教学中仍然要继续巩固和加强学生的语言知识，尤其要注意学生词汇量的问题。词汇可以比喻为结构中最基本的建筑材料，而语法则是将建筑材料粘合起来的粘合剂。可以说词汇是语言体系中最为重要的因素，是学习语音和语法的基础，没有词汇，语音不能发挥其交际作用，语法也只能是抽象而令人无法理解的规则。如果学生积累和掌握了大量词汇、句型、句法结构和语法等语言知识，丰富了语言图式，也就为阅读打下坚实的基础。
　　2.深化学生的主题知识，构建主题图式
　　近年来，高考英语阅读理解的题材趋于多样化，涉及日常生活、历史、人物、社会、文化、科技、政治、环保和经济等话题，学生要解答好这种阅读理解题，除了要具备丰富的语言知识外，也要求学生学贯中西，拥有丰富的主题图式。一方面，教师首先应该使用好教材，人教版新课标普通高中英语教材非常注重学科整合，以及开阔学生的文化视野，教材涉及的体裁非常广泛，如信息技术、航天技术、环保、法制、医学、艺术、体育等，这样有利于丰富学生的内容图式。另一方面，新课标对阅读量作了规定，即“除教材外，课外阅读量应累计达到30次以上”，因此，教师应鼓励学生多阅读报刊。
　　3.重视语篇知识的传授，丰富形式图式
　　如前所述，形式图式强调文章的题材类型和篇章结构，注重对语篇的分析。因此，教师在培养学生的语言知识、文化知识等背景知识的同时也不能忽视培养学生对语篇知识的构建。在阅读理解教学过程中，如果教师能指导学生建立丰富的文本框架图式，学生在阅读过程中就可以避免过多地依赖于词——短语——句子——段落——篇章自下而上的阅读模式，逐字逐句地阅读，过多的回读会消耗大量时间而对全文的理解则支离破碎，模模糊糊。如果能利用对文章整体结构、内涵的诠释则能有效避免这一现象的发生。
　　总之，我们如能善于发现在阅读教学中存在的问题，并用丰富的阅读教学理论来武装我们的头脑，就一定能提高英语阅读教学的效率。◆(作者单位：江西省于都中学)
　　责任编辑：黄婉琼