新课程改革着力改变学生被动接受、机械训练的现状，倡导学生主动学习、乐于探究，提高学生获取知识、处理信息的能力.教师的教学方式也发生了根本改变，由关注“教”转移到关注“学”，洋思中学、杜郎口中学等学校在自主学习方面进行了有益的尝试，许多学校也进行导学案的教学实践探索，但由于操作的策略存在问题，致使导学案教学的有效性大大降低.笔者结合自身教学实践，就导学案教学存在的问题及对策作进一步探究.
　　一、数学导学案的优势
　　1.提高学生的自主学习能力.“凡事预则立，不预则废.”学生在导学案的指导下开展自主预习，对学习内容有清晰的认识，能初步感知教材，找出教材的重点处、关键处，为学习新知识扫清障碍，让学生听课更为轻松.
　　2.有效引导学生参与课堂活动.传统的课堂教学受课堂45分钟的限制，教师抛出问题后，学生还未深入思考教师便匆匆公布答案，致使很多学生的思维游离于课堂之外.导学案以小组合作的方式参与交流，让所有同学能积极思考、主动交流，学生在倾听、表达、评价中启迪思考，人而提高分析和解决问题的能力.
　　3.问题的设计有梯度.导学案遵循由浅入深、由易到难的原则设计题目，问题的设计有梯度，能照顾到不同层次的学生.他们根据自己掌握知识的情况，选择不同的进度学习，解决了课堂上“一刀切”传统讲授模式，后进生夯实基础，有利于优等生拓展思考.
　　二、当前导学案存在的问题
　　1.导学案定位模糊.导学案是引导学生自主学习的学案，是联系新旧知识、课内与课外、知识与生活的纽带，应凸显其“导学”功能.而部分教师由于对导学案的价值定位存在问题，片面地认为提高自学能力就是只要“多做题”，才能提高考试成绩，而对于隐藏在知识背后的学习方法、学习策略等内容视而不见.
　　2.教学方式未能得到根本转变.教师认为学生的自学能力不足，不能独立解决任务，他们对学生的掌握情况放心不下，还得去讲一讲.部分学生习惯于教师讲学生听、教师问学生答的方式，认为这样可以更快地理解所学内容.学生被动接受的方式未能得到革除，自主学习能力尚有待提高.
　　3.导学案教学出现异化.（1）题海化.部分教师教学思想陈旧，“戴着脚镣在跳舞”，设计导学案时，照搬书本，将教材内容演变成一道道习题，学生陷入“题海”之中，反而加重了学生负担.（2）边缘化.导学案的设计既要进入教材，帮助学生快速地理解教材，又要跳出教材，能联系生活、关注社会，体现其育人功能.然而部分导学案的设计是教材的再现，学生无需再去看教材，导学案的出现让学生远离教材，失去了其应有的价值.（3）共性化.导学案的设计忽视了学生的个体差异，缺乏有效的梯度，导致后进生认为题目太难，而优秀生思维又得不到拓展，不利于学生的个性化发展.
　　三、导学案的有效教学策略
　　1.重建教学价值.数学教学应满足现代社会对人才的发展需求，以学生的未来发展为价值取向.教师要树立以生为本的理念，要以“学”为中心，将学习的主动权交还给学生，让学生经过自主思考和小组讨论后提出有创见的问题.
　　在教学中，教师要避免导学案“习题化”的倾向，要切实减轻学生负担，能引导学生通过思考、探索，提高自主学习的意识.
　　2.激发学习兴趣.长期以来，数学教学只注重学生基础知识与基本技能的发展，机械记忆与重复训练挤占了学生大量的时间，数学学习变得枯燥乏味.导学案的设计要注重激发学生的学习兴趣，可以适当引入学生感兴趣的数学史、小故事等内容.
　　例如，在讲“一元一次方程”时引入“丢番图的墓之谜”；在讲“无理数”时引入“天体音乐”；在讲“平面直角坐标系”时引入“笛卡尔坐标”；在讲“圆内接正多边形”时引入“刘徽的割圆术”等内容.这样，让学生了解数学的文化背景，了解数学知识的来龙去脉，从而拓宽学生的视野，提高学生的学习兴趣.
　　3.构建有效问题.导学案的核心是问题化设计，学生在“依案自学”的过程中培养解决问题的策略.问题是思维的起点，思维过程总是应问题而生，巧妙的问题设计能避免思维活动“不着边际”，为思维铺路架桥.
　　例如，在讲“一次函数（2）”时，笔者设计导学如下：一盘蚊香长55cm，点燃每小时缩短5cm.①写出蚊香点燃后的长度s（cm）与点燃时间t（h）之间的函数关系式；②求4h后蚊香所剩的长度.③该盘蚊香可以点燃多长时间？④确定正比例函数的表达式需要几个条件？⑤确定一次函数的表达式需要几个条件呢？
　　总之，数学教师要加强教学反思，分析数学导学案编制存在的问题，采取行之有效的策略，为学生创设生活化的问题情境，从而启迪学生思维，发展学生能力，进而提高他们的综合素养.