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当今的孩子，大都以自我为中心，听不进“逆耳忠言”，接受不了带“苦”带“疼”的教育，可谓“强按牛头不喝水”。为此，当出现问题时，宜采取无痕教育方式。使其乐于接受，自然“转身”。
巧用资源。让其因自悟而“转身”
“牙齿碰舌头，锅碗碰着勺”，生活中难免有些磕磕碰碰的“冲突”。如何化解这些“冲突”?品德教材和语文教材中有着丰富的人文性和思想性，把这些教材资源合理地运用于“问题”教育中，借助其材料的鲜活性。能收到特殊的教育效果。如《将心比心》(人教版《语文》第八册)就是引导学生解决；中突的好文章。
课间。琳琳碰翻了陈燕的文具盒，没及时捡起。陈燕一气之下也将她的文具盒摔在地上。
师：“你们先收拾好文具盒，然后重温第八课《将心比心》，放学后到我办公室来。”
两人来到办公室。
老师：“重温了课文，有何体会?”
陈燕：“输液时，护士扎针扎了三次才成功。母亲的手起了青包，但是她却轻轻地对护士说：‘不要紧。再来一次!’”
琳琳：“护士说，阿姨真对不起。我是来实习的。第一次给病人扎针，太紧张了。要不是您的鼓励，我真不敢再给您扎了。”
陈燕：“母亲还拉着作者的手说，这是我的女儿，和你差不多大，正在医科大学读书，也要面对自己的第一个患者。真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”
老师：“你们是怎么看待母亲和护士的?”
陈燕：“手起了青包，母亲没生气，还说不要紧，再来一次。”
琳琳：“护士感到愧疚，又是道歉，又是说明原因。”
陈燕：“母亲在换角度体会他人。”
老师：“体会了课文，想想自己课间的表现吧!”她们脸红了。
琳琳：“老师，是我错了。我把陈燕的文具盒碰翻了，没及时捡起。也没道歉。”
陈燕：“老师，我也错了。心急时，大家都有可能碰翻别人的东西，我却斤斤计较。最不该的是故意把琳琳的文具盒摔在地上。”
老师：“你们该怎么做?”
两人异口同声说：“说声对不起!”
两人就这样和好了。
精心诱导，令其因感动而“转身”
学生大都自控能力弱，所以常有做“糊涂”事的时候，如损坏公物、小偷小摸等。没人知道时，做“糊涂”事的学生都不会主动承认。因此，为师者要讲究方法，精心诱导，层层深入，以真诚的教育触动学生心灵，感动学生。当学生被感动之时，也就是“转身”之始。如顾欣欣偷钱一事(《小学德育》2010年第3期《孩子的第一次》)：
郭涛涛放在文具盒的十元钱被别人偷了。是谁拿了?没人主动承认。于是，老师组织学生背《弟子规》中相关的句子，告诉学生“拿钱”的严重性，希望学生及时改正，并提供悄悄还钱的办法，如把钱放进老师的抽屉，把钱放进涛涛的书包等。
第二天，丢的钱“回来了”。老师说：“该同学真是知错就改的好孩子!若他能主动认错，心里会更踏实。如悄悄告诉老师，悄悄跟同学道歉，告诉家长(说写都行)。”
下午，讲台上多了一张纸条。上面写着：“老师：我错了。请原谅我。”纸条没署名。于是，老师组织学生玩抽奖游戏，让每位同学在纸条写上一句心理话，格式是“马老师：……(名字)”。老师从中抽出三名幸运者，这三位同学可以向老师提一个心愿。
收上纸条后，老师快速地浏览了一遍{对笔迹，找出对象)。然后打乱纸条，抽出三位幸运者(含问题生)。心中的愿望得悄悄地说，于是把三位同学带到教室外。说完的先回去了，顾欣欣留在最后。当他转身想回教室时，老师叫住他：“你是个诚实的孩子。一定还有话想告诉老师!”在和老师的对视中，他低下头。愧疚地说：“老师，钱是我拿的，我错了。我一定改正。”老师摸着他的头说：“犯这样的错误是很危险的。《弟子规》上说：用人物，须明求，倘不问，即为偷。用物都是这样要求的，拿钱就更是大事。”学生泪水悄然流下。老师说：“这件事是你悄悄干的，这个问题也悄悄解决了。老师替你保密，但是，绝不能再犯了。”学生被感动了，连声应好。
学生犯错是一时糊涂。细心的引导能使他萌发改正之心。提供方法，意在消除顾虑。设计善意“陷阱”，促成他主动认错。这种真诚的教育，保护了学生的自尊，有情有义。
赏识“亮点”。助其“自我消化”而“转身”
在冲突、违纪、冒犯老师等问题发生时，为师者有时轻声细语，好言相劝，有时痛批恨骂，怒其不争，有时甚至实施“软体罚”，可是，这些都易反弹，效果不佳。“临床教育”实践证明，赏识“亮点”，用其所长，能让学生产生成功感、自豪感，激发学生上进心，点燃学生从善念。学生为了让“亮点”更亮，往往会自我消化问题。例如《教育也应多“变频”》一文(《中小学心理健康》2010年第10期)中就有这样一个案例：
温老师来到教室，发现黑板上画有一只鸡。鸡的左边写着“温”，右边写着“老师快滚”。“谁用这么漂亮的板书欢迎我?可有错处……”温老师说。他扫视全班同学后，叫肖兴发说说。“老师神采奕奕，不是温鸡，‘滚’字要改成‘来’字。”肖志峰脸红红的。接着老师擦净黑板，写了两道练习题，让肖志峰上来板演。肖志峰没做对，温老师轻声说：“回去好好想一想。”下课时，老师布置了一项任务：“学校安排每班出两份手抄报，肖志峰和肖兴发字写得漂亮。画画得棒，这个任务就由他俩完成。”第二天，他俩早早把做好的手抄报送到了办公室，里面还夹着检讨：“老师。我错了……”
(作者单位：永定仙师中心小学福建龙岩364117)
责任编辑 余志全
巧用资源。让其因自悟而“转身”
“牙齿碰舌头，锅碗碰着勺”，生活中难免有些磕磕碰碰的“冲突”。如何化解这些“冲突”?品德教材和语文教材中有着丰富的人文性和思想性，把这些教材资源合理地运用于“问题”教育中，借助其材料的鲜活性。能收到特殊的教育效果。如《将心比心》(人教版《语文》第八册)就是引导学生解决；中突的好文章。
课间。琳琳碰翻了陈燕的文具盒，没及时捡起。陈燕一气之下也将她的文具盒摔在地上。
师：“你们先收拾好文具盒，然后重温第八课《将心比心》，放学后到我办公室来。”
两人来到办公室。
老师：“重温了课文，有何体会?”
陈燕：“输液时，护士扎针扎了三次才成功。母亲的手起了青包，但是她却轻轻地对护士说：‘不要紧。再来一次!’”
琳琳：“护士说，阿姨真对不起。我是来实习的。第一次给病人扎针，太紧张了。要不是您的鼓励，我真不敢再给您扎了。”
陈燕：“母亲还拉着作者的手说，这是我的女儿，和你差不多大，正在医科大学读书，也要面对自己的第一个患者。真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”
老师：“你们是怎么看待母亲和护士的?”
陈燕：“手起了青包，母亲没生气，还说不要紧，再来一次。”
琳琳：“护士感到愧疚，又是道歉，又是说明原因。”
陈燕：“母亲在换角度体会他人。”
老师：“体会了课文，想想自己课间的表现吧!”她们脸红了。
琳琳：“老师，是我错了。我把陈燕的文具盒碰翻了，没及时捡起。也没道歉。”
陈燕：“老师，我也错了。心急时，大家都有可能碰翻别人的东西，我却斤斤计较。最不该的是故意把琳琳的文具盒摔在地上。”
老师：“你们该怎么做?”
两人异口同声说：“说声对不起!”
两人就这样和好了。
精心诱导，令其因感动而“转身”
学生大都自控能力弱，所以常有做“糊涂”事的时候，如损坏公物、小偷小摸等。没人知道时，做“糊涂”事的学生都不会主动承认。因此，为师者要讲究方法，精心诱导，层层深入，以真诚的教育触动学生心灵，感动学生。当学生被感动之时，也就是“转身”之始。如顾欣欣偷钱一事(《小学德育》2010年第3期《孩子的第一次》)：
郭涛涛放在文具盒的十元钱被别人偷了。是谁拿了?没人主动承认。于是，老师组织学生背《弟子规》中相关的句子，告诉学生“拿钱”的严重性，希望学生及时改正，并提供悄悄还钱的办法，如把钱放进老师的抽屉，把钱放进涛涛的书包等。
第二天，丢的钱“回来了”。老师说：“该同学真是知错就改的好孩子!若他能主动认错，心里会更踏实。如悄悄告诉老师，悄悄跟同学道歉，告诉家长(说写都行)。”
下午，讲台上多了一张纸条。上面写着：“老师：我错了。请原谅我。”纸条没署名。于是，老师组织学生玩抽奖游戏，让每位同学在纸条写上一句心理话，格式是“马老师：……(名字)”。老师从中抽出三名幸运者，这三位同学可以向老师提一个心愿。
收上纸条后，老师快速地浏览了一遍{对笔迹，找出对象)。然后打乱纸条，抽出三位幸运者(含问题生)。心中的愿望得悄悄地说，于是把三位同学带到教室外。说完的先回去了，顾欣欣留在最后。当他转身想回教室时，老师叫住他：“你是个诚实的孩子。一定还有话想告诉老师!”在和老师的对视中，他低下头。愧疚地说：“老师，钱是我拿的，我错了。我一定改正。”老师摸着他的头说：“犯这样的错误是很危险的。《弟子规》上说：用人物，须明求，倘不问，即为偷。用物都是这样要求的，拿钱就更是大事。”学生泪水悄然流下。老师说：“这件事是你悄悄干的，这个问题也悄悄解决了。老师替你保密，但是，绝不能再犯了。”学生被感动了，连声应好。
学生犯错是一时糊涂。细心的引导能使他萌发改正之心。提供方法，意在消除顾虑。设计善意“陷阱”，促成他主动认错。这种真诚的教育，保护了学生的自尊，有情有义。
赏识“亮点”。助其“自我消化”而“转身”
在冲突、违纪、冒犯老师等问题发生时，为师者有时轻声细语，好言相劝，有时痛批恨骂，怒其不争，有时甚至实施“软体罚”，可是，这些都易反弹，效果不佳。“临床教育”实践证明，赏识“亮点”，用其所长，能让学生产生成功感、自豪感，激发学生上进心，点燃学生从善念。学生为了让“亮点”更亮，往往会自我消化问题。例如《教育也应多“变频”》一文(《中小学心理健康》2010年第10期)中就有这样一个案例：
温老师来到教室，发现黑板上画有一只鸡。鸡的左边写着“温”，右边写着“老师快滚”。“谁用这么漂亮的板书欢迎我?可有错处……”温老师说。他扫视全班同学后，叫肖兴发说说。“老师神采奕奕，不是温鸡，‘滚’字要改成‘来’字。”肖志峰脸红红的。接着老师擦净黑板，写了两道练习题，让肖志峰上来板演。肖志峰没做对，温老师轻声说：“回去好好想一想。”下课时，老师布置了一项任务：“学校安排每班出两份手抄报，肖志峰和肖兴发字写得漂亮。画画得棒，这个任务就由他俩完成。”第二天，他俩早早把做好的手抄报送到了办公室，里面还夹着检讨：“老师。我错了……”
(作者单位：永定仙师中心小学福建龙岩364117)
责任编辑 余志全