法国近代教育家卢梭说：“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。”《语文课程标准》也指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。”那么，如何打开学生思维的大门，引领孩子们敢写、乐写？如何以新颖、灵活、多样的方法或写作思路积极有效地帮助学生轻松地找到可以下笔的“切入点”？笔者借助儿童绘画的思维方式，尝试着开拓儿童的作文思维。
　　一、涂鸦——从画画到写话
　　有研究表明，孩子们最初表达思想的本能就是画符号。在他们成长早期，涂鸦就是儿童的一种本能需要，他们上小学之前，经常会在墙壁、桌子、窗户上随处涂鸦。涂鸦是儿童表现思想的方式，更是儿童创造欲望的表现。而儿童作文教育，要从激发孩子的本能开始。苏联心理学家及教育家列·符·赞科夫认为，要“了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁，恐怕没有比这一点更重要的事了”。中国教育家陶行知说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”因此，用画画来激发兴趣，激发儿童的表达欲望，用涂鸦来激活儿童的创造性思维，是儿童写作教育的第一步。
　　笔者在教学时告诉孩子，“写作”就像涂鸦画画，你想怎么画都可以，用自己想要的方式进行表达。笔者作文教学时，经常在板书旁围绕教学内容勾画上几笔画作为示范，激发孩子的兴趣，然后再布置“绘画日记”“涂鸦作文”的作业给孩子们做，让孩子作文时先画再写，画出想写的内容，然后再写作文。实践证明，效果不错。比如有的孩子写自己考试没考好，很伤心，先在日记本上画了一张卷子和几滴眼泪，然后用文字写下自己伤心的感受。有的同学描写风，先涂鸦刮风时花、草、树、人的不同姿态，然后用文字把刮风时花、草、树、人不同的姿态写下来，写得详细生动。笔者还进一步要求学生不仅仅要关注小花、小草在刮风时的形态，还要养成关心周围事物的习惯，记住让自己记忆深刻的大事小事。
　　实践证明，从孩子本能出发的“绘画日记”“涂鸦作文”等写作教学方式不仅激发了孩子们的兴趣，引发了他们的表达欲望，而且激活了儿童的创造性思维，有利于孩子尽情地抒发心中的喜怒哀乐，抒发纯真自然的情感，并有利于儿童养成观察身边人和事的习惯。
　　二、临摹——像摹画那样模仿作文语言
　　教育家杜威认为，教学必须从学习者已有的经验开始，因此儿童学习作文的初期，教师有必要引导学生进行模仿。具体做法是：以学画画需要临摹为比喻，启发学生像热爱画画那样去摘抄名篇佳作中的美词佳句，积累语言的素养。
　　在小学中低年级进行作文教学时，笔者告诉孩子，初学画画时要临摹，初学作文时也一样，要模仿别人的写作。笔者布置学生去课外阅读，摘抄好词佳句，持之以恒，定期检查。中高年级以后，笔者还让学生尝试写读后感、心得体会。这样长期阅读积累，学生就能把读到、摘抄到的内容恰当地运用到文章中。
　　此外，还应提倡学生像临摹画画那样，用文字语言去阐释图片的内涵，这样可以训练学生的文字刻画能力。笔者开展了一次“照片作文”训练，我先请学生选一张自己认为最好的生活照片交上来，张贴在班级的黑板报上，让大家去观看评论。然后，布置大家为自己的照片写“说明词”，或者写与照片相关的有具体情节的作文。最后，把每个孩子对自己照片的说明词贴出来展示，看看谁的说明词更好地“临摹”了照片的内涵，让学生“乐于书面表达、增强自信心，愿意与他人分享习作的快乐”，从效果来看，对学生作文进行“临摹”训练是颇具实效的。
　　三、写生——像绘画那样描绘生活
　　在临摹的训练取得实效的基础上，笔者进一步将教学由描摹照片引向对事物进行“写生”的训练。写生，就是将生活中的所见直接用画笔画下来。这是画画的基本功，是描绘生活内容的最基本状态。同理，对生活中的所见、所闻、所感也都可以是我们笔下的写生对象，既可成风景，又可以写进文章。古有画家云：搜尽奇峰打草稿。作文就是用语言描述生活的过程。笔者就利用了“写生”的原理对学生进行作文训练，成效斐然。
　　比如苏婧怡同学的《绿豆观察记》一文中的片段：“今天刮起了台风，可一点也不影响小豆子的生长。它们的根也越来越长，深深地插入了土中，在豆瓣头上的裂缝中长出了两片小绿叶，就像螃蟹的小爪子。我还发现它们白白胖胖的身体变成了紫色。”
　　再如林文欣同学《当老师不在的时候》一文中的片段：“为了提防老师，我们派了‘千里眼’和‘顺风耳’去‘南天门’侦查，于是我们就拉开了联欢的序幕。一架纸飞机正中班委，班上闹得更欢了。欢呼声盖过了班长的怒吼声，我们更加肆无忌惮地玩起来。‘老师来了！老师来了！’‘千里眼’大声叫嚷着，我们以迅雷不及掩耳的速度各就各位，赶紧闭上嘴巴收拾东西，教室里顿时一片安静。走进来的老师居然笑眯眯地瞄着垃圾桶里的纸飞机，淡淡地说：‘今天的作业就写一篇作文《当老师不在的时候》。’老师扬长而去，大家叫苦连天！咦，怎么有中计的感觉？”
　　像这样的习作，皆来自孩子们所见、所闻、所为、所感的“写生”——写生活。
　　四、构思——像构图布局那样预想作文的结构
　　思想是行为的先导，有伟大的思想才会有伟大的作品，传神的画作，一定是有预先构思的作品。恩格斯说：“最蹩脚的建筑师也比最聪明的医生高明。”作文与绘画的构思有异曲同工之处，在动笔习作前一定要有选材布局的意识，要构想行文的脉络。事实上，要求学生先涂鸦画画，再写作文，就是让孩子学习先构思，后写作。
　　笔者向学生提问：“同学们在美术课画画的时候，是先想好再画呢，还是没想好就乱画？”孩子们的回答是前者。是的，先想好画什么，想好画在纸上的哪个位置，画多大，先画哪一部分，再画哪一部分。这些道理中高年级的孩子基本都懂。然后引入作文构思与画画构思同理的说法。告诉学生，在作文之前，对自己生活中的所见所闻、所思所想，在动笔习作前一定要像画画一样先想好再动笔写。要想好根据描写对象和表达需要选择用什么事实材料——选材布局；想好先写什么，再写什么——行文脉络，然后才动笔写。
　　五、点睛——像印象派那样突出典型
　　印象派绘画不追求画面的完整性，而是追求突出亮点。印象派绘画看似随意用色、图像离奇，却能准确抓住所表述对象的典型特征，突出亮点，进行“画龙点睛”。同理，写作也要善于突出典型事例，进行画龙点睛。当然这需要作者具备一定的分析思维能力。倘若前面的“涂鸦”“临摹”“写生”“构思”等方面都得到训练，那像印象派那样的点睛升华的写作技能也能水到渠成。
　　笔者在教学时展示了齐白石的画虾的图，让学生观察，提问：“齐白石画虾，并不是详细的刻画，而是用很少的几笔就画出给人以传神的感觉，这是为什么？”让学生领会，然后解释：“齐白石用很少的几笔就画出了虾的最典型的特点，可见高超的画技，就是画出典型特点。同理写作也一样要抓住典型事例的特点。”如果是写人，就着重写他的独特样貌；写事，就着重写这件事与众不同的地方；写景，就突出景色最具特色的地方，从而给读者留下深刻印象。
　　教学中，笔者常对学生说，有句话叫做“事实胜于雄辩”，一个人究竟能不能干，不能只说，要举出能让大家信服的事例来，这样的事实就叫“典型事例”。我常让学生比较同一题材的几种写法，谈谈怎样的写法给了你最深的印象，为什么？让孩子们明白，典型事例中，作者对人物的动作、语言、神态等细节描写最能表现人物的特点，表达出作者的情感，使读者从中受到启发，给读者留下深刻印象。要想写好“印象派”作文，就要注意捕捉生活中的种种典型“细节”，一个鲜活的“生活细节”可顶得上千言万语。
　　总之，让我们尝试着在绘画与习作之间搭起一座桥梁，降低思维的坡度，让儿童的习作与绘画同构共生，让学生“带着高涨的、激动的情绪从事学习与思考”（苏霍姆林斯基语），让孩子的作文与画画平滑接轨，悄无声息地成为儿童作文的一部分。
　　（注：此文为福建省级课题“小学语文本色阅读模式研究”阶段性研究成果。）