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摘 要：修订后的《普通高中英语课程标准（2017年版）》，英语课程目标发生了变化，从培养学生的综合语言运用能力到培养学生的核心素养。文章以义务教育教科版的一个主题单元为例，揭示了小学英语教学现状与问题，提出了基于学情分析整合、教材分析整合、学习目标整合的主题单元资源整合策略，并对其进行实例分析与具体阐述。
关键词：小学英语;核心素养;主题单元资源整合;培养策略
一、英语学科核心素养与课程目标
修订后的《普通高中英语课程标准（2017年版）》，英语课程目标从培养学生的综合语言运用能力到关注学生核心素养的培养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。主要包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。其中，语言能力是基础要素，学习能力是发展条件，思维品质是心智保障，文化品格是价值取向。
二、小学英语教学现状与问题
1. 不少课堂教学低效，课堂活动以记忆活动为主，难以挖掘学生的才能或潜能。
2. 部分课堂教学基于课本，问题设定固定，学生很少有提问的机会。
3. 教师越来越重视整体教学，但对文本解读不够透彻，大多重视对语言能力的培养。
4. 教材文本编写的局限与问题。
以义务教育教科版小学英语四年级下册Module 2 Daily routine为例，需要学生在生活中能灵活运用时间的多种表达，特别是逆读表达，仅在一个文本集中呈现，在其他巩固栏目如Fun with language和教辅手册里所出现的均以顺读或整点为主，这在语言的输入量方面严重不足。而且，整个模块所提供的文本语言只以第一人称表达出现，这不太符合学生日常生活中实际语言运用的需求。
以上各种原因都不利于培养学生的学科核心素养。要实现课程目标，教学是关键，而教学内容是教学的基础。小学英语教学内容包括发展学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面内容。因此，要促进学生核心素养的培养，教师需要对教材和教学内容有很强的驾驭和加工处理能力。教师在教学中整合主题单元资源，能很好地弥补教材的不足，在思考与整合的过程中，教师能进一步读透教材、研究教学内容，教师需要基于课本提出问题和基于学生所需提出疑问。基于此，整合主题单元资源进行教学，能促进英语学科核心素养的培养。
三、整合主题单元资源，促进小学英语学科核心素养培养的策略
（一）基于学情分析的整合
同一主题单元在不同的学习者中进行教学，除了配套主教材以外，在加大语言输入量时，所选择的教学内容必须与学习者的心智发展、语言能力基础相匹配，这样的教学内容有机组合，才能促进学习者的核心素养的培养。
例如：广州市小学四年级的学生，在下学期学习Module 2 Daily routine之前，他们的语言能力基础是能“四会”百以内的数字表达、能口头上表达时间的整点;能在口头和笔头上灵活运用一些个人生活活动和学校活动的动词短语于情景中;思维能力一般处于具体运算向形式运算转折点，以具体形象思维为主逐渐过渡到高阶和抽象思维;具有喜欢新奇有趣事物的心理特点，喜欢挑战，喜欢与同伴分享自己的发现。基于以上的分析，选择故事性的文本、有关时间的图文、生活的起居作息安排等活动与教材进行整合使用比较适合。
（二）基于教材分析的整合
解读文本，打破思维定式。
（1）文本解读可以关注以下的内容框架：语言、意义、技能、思维和人文。
具体关注主题单元的整体教学内容，包括语言知识，语言技能上的要求，对学生思维能力上的要求，内容体现的文化意识;此单元是通过怎样的文本形式与体裁呈现教学内容的;教材编者根据这样的结构和内容进行编写的原因。
（2）打破思维定式，进行两个层次的教学。
With the text：教师通过读透教材，进行教材信息的加工与处理后的教学，让学生能理解所学内容，再通过多种课堂活动，让学生理解编者的意图，内化语言。
Beyond the text：教师点拨学生把所学内容与已有知识、自己的生活经验建立联系，能推断语篇意义并进行综合运用。
以义务教育教科版小学英语四年级下册Module 2 Daily routine为例，可以基于知识和人文意义进行如下解读。
What（纵横知识关联）：
Daily routine主要围绕时间谈论日常作息的话题，本模块及本册的Module 3和Module 6都是一般现在时的表达，本单元在教材中只以第一人称进行表达，但实际生活中，我们经常用第三人称单数在一般现在时中进行表达，语言知识部分，除了时间的表达，可以滚动以往学习过的活动类、数字类的词。
What（文本情景主要内容）：
细看本模块，共两篇主课文。其中，Unit 3课文主要情景是Jiamin’s mum提醒Jiamin做事情，语言内容涉及时间的问答，时间的表达包括顺读和逆读，在教学容量上，Unit 3课文的对话虽然看似简单，但对话中关于时间的顺读、逆读表达是难点;Unit 4课文主要情景是一个女士询问和记录有关Jiamin的日常作息情况。
How（文本特征和语言特点）：
教材中语篇内容贴近学生生活，以对话形式为主，主要通過句型“It’s ...”“It’s time to ...”“It’s time for ...”进行时间和做某事情的提醒，通过what、when、where等，就他人的生活作息提问，课文情景性较强，利于学生理解和运用，句式简单，但需注意时间的多种表达方式。
Why（编者意图和人文意义）：
Let’s talk是两个学生日常生活的场景：一是在家里，妈妈对孩子的生活作息时间提醒;二是学校对学生日常作息作调查，可以反映学生实际生活中存在的一些问题，旨在给学习者留出思考的空间，思考怎样的生活作息有利于身心发展。Fun With language和教辅书的文段补充，反映了一些特殊职业人的生活作息，旨在让学习者思考不同的人因职业的不同而有不同的生活作息安排，虽然不利于健康，但他们仍然默默地奉献着。Story time和Did you know让学习者了解世界各地方时区的不同，不同动物种类生活作息也有各自的特点。
（三）基于学习目标的整合
“学习目标是有机整合教学内容的基础，学习目标是以学习内容为载体，通过学习某一内容实现某一行为或态度的变化。”教学资源的整合需要基于学习目标进行。
以义务教育教科版小学英语四年级下册Module 2 Daily routine为例，通过对教学内容的深入解读后，把本单元的语用目标定位为：学生能用一般现在时的第一人称介绍自我的日常生活作息，在了解不同职业人或不同地区人们的日常作息习惯，能自我制定有条理的、适合自我学习发展的日常作息并写下来。
基于本单元的语用目标，我们可以分解出学生所需要使用的语言知识，如：词、句、日常用语，使用语言时所需要的语境，运用语言时所需要的语言能力，要能综合运用语言对学习能力的要求，因此我们可以选择有一定文化体验的语篇，引起学生共鸣。把学生在日常生活中可用可见的内容，或难以遇见却很有必要了解的生活常识性内容进行有机整合。
回看义务教育教科版小学英语四年级下册Module 2 Daily routine教材里的两篇主文本，在资源整合时，我们就可以有侧重地整合介绍不同人群生活作息的语篇，对教学内容进行补充。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]鲁子问.小学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.
[4]凌顺诗.小学英语IIO课堂教学模式[J].中小学英语教学与研究，2015（11）.
[5]韦薇.小学英语单元整体教学研究[J].教学实践与研究，2013（01）.
关键词：小学英语;核心素养;主题单元资源整合;培养策略
一、英语学科核心素养与课程目标
修订后的《普通高中英语课程标准（2017年版）》，英语课程目标从培养学生的综合语言运用能力到关注学生核心素养的培养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。主要包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。其中，语言能力是基础要素，学习能力是发展条件，思维品质是心智保障，文化品格是价值取向。
二、小学英语教学现状与问题
1. 不少课堂教学低效，课堂活动以记忆活动为主，难以挖掘学生的才能或潜能。
2. 部分课堂教学基于课本，问题设定固定，学生很少有提问的机会。
3. 教师越来越重视整体教学，但对文本解读不够透彻，大多重视对语言能力的培养。
4. 教材文本编写的局限与问题。
以义务教育教科版小学英语四年级下册Module 2 Daily routine为例，需要学生在生活中能灵活运用时间的多种表达，特别是逆读表达，仅在一个文本集中呈现，在其他巩固栏目如Fun with language和教辅手册里所出现的均以顺读或整点为主，这在语言的输入量方面严重不足。而且，整个模块所提供的文本语言只以第一人称表达出现，这不太符合学生日常生活中实际语言运用的需求。
以上各种原因都不利于培养学生的学科核心素养。要实现课程目标，教学是关键，而教学内容是教学的基础。小学英语教学内容包括发展学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面内容。因此，要促进学生核心素养的培养，教师需要对教材和教学内容有很强的驾驭和加工处理能力。教师在教学中整合主题单元资源，能很好地弥补教材的不足，在思考与整合的过程中，教师能进一步读透教材、研究教学内容，教师需要基于课本提出问题和基于学生所需提出疑问。基于此，整合主题单元资源进行教学，能促进英语学科核心素养的培养。
三、整合主题单元资源，促进小学英语学科核心素养培养的策略
（一）基于学情分析的整合
同一主题单元在不同的学习者中进行教学，除了配套主教材以外，在加大语言输入量时，所选择的教学内容必须与学习者的心智发展、语言能力基础相匹配，这样的教学内容有机组合，才能促进学习者的核心素养的培养。
例如：广州市小学四年级的学生，在下学期学习Module 2 Daily routine之前，他们的语言能力基础是能“四会”百以内的数字表达、能口头上表达时间的整点;能在口头和笔头上灵活运用一些个人生活活动和学校活动的动词短语于情景中;思维能力一般处于具体运算向形式运算转折点，以具体形象思维为主逐渐过渡到高阶和抽象思维;具有喜欢新奇有趣事物的心理特点，喜欢挑战，喜欢与同伴分享自己的发现。基于以上的分析，选择故事性的文本、有关时间的图文、生活的起居作息安排等活动与教材进行整合使用比较适合。
（二）基于教材分析的整合
解读文本，打破思维定式。
（1）文本解读可以关注以下的内容框架：语言、意义、技能、思维和人文。
具体关注主题单元的整体教学内容，包括语言知识，语言技能上的要求，对学生思维能力上的要求，内容体现的文化意识;此单元是通过怎样的文本形式与体裁呈现教学内容的;教材编者根据这样的结构和内容进行编写的原因。
（2）打破思维定式，进行两个层次的教学。
With the text：教师通过读透教材，进行教材信息的加工与处理后的教学，让学生能理解所学内容，再通过多种课堂活动，让学生理解编者的意图，内化语言。
Beyond the text：教师点拨学生把所学内容与已有知识、自己的生活经验建立联系，能推断语篇意义并进行综合运用。
以义务教育教科版小学英语四年级下册Module 2 Daily routine为例，可以基于知识和人文意义进行如下解读。
What（纵横知识关联）：
Daily routine主要围绕时间谈论日常作息的话题，本模块及本册的Module 3和Module 6都是一般现在时的表达，本单元在教材中只以第一人称进行表达，但实际生活中，我们经常用第三人称单数在一般现在时中进行表达，语言知识部分，除了时间的表达，可以滚动以往学习过的活动类、数字类的词。
What（文本情景主要内容）：
细看本模块，共两篇主课文。其中，Unit 3课文主要情景是Jiamin’s mum提醒Jiamin做事情，语言内容涉及时间的问答，时间的表达包括顺读和逆读，在教学容量上，Unit 3课文的对话虽然看似简单，但对话中关于时间的顺读、逆读表达是难点;Unit 4课文主要情景是一个女士询问和记录有关Jiamin的日常作息情况。
How（文本特征和语言特点）：
教材中语篇内容贴近学生生活，以对话形式为主，主要通過句型“It’s ...”“It’s time to ...”“It’s time for ...”进行时间和做某事情的提醒，通过what、when、where等，就他人的生活作息提问，课文情景性较强，利于学生理解和运用，句式简单，但需注意时间的多种表达方式。
Why（编者意图和人文意义）：
Let’s talk是两个学生日常生活的场景：一是在家里，妈妈对孩子的生活作息时间提醒;二是学校对学生日常作息作调查，可以反映学生实际生活中存在的一些问题，旨在给学习者留出思考的空间，思考怎样的生活作息有利于身心发展。Fun With language和教辅书的文段补充，反映了一些特殊职业人的生活作息，旨在让学习者思考不同的人因职业的不同而有不同的生活作息安排，虽然不利于健康，但他们仍然默默地奉献着。Story time和Did you know让学习者了解世界各地方时区的不同，不同动物种类生活作息也有各自的特点。
（三）基于学习目标的整合
“学习目标是有机整合教学内容的基础，学习目标是以学习内容为载体，通过学习某一内容实现某一行为或态度的变化。”教学资源的整合需要基于学习目标进行。
以义务教育教科版小学英语四年级下册Module 2 Daily routine为例，通过对教学内容的深入解读后，把本单元的语用目标定位为：学生能用一般现在时的第一人称介绍自我的日常生活作息，在了解不同职业人或不同地区人们的日常作息习惯，能自我制定有条理的、适合自我学习发展的日常作息并写下来。
基于本单元的语用目标，我们可以分解出学生所需要使用的语言知识，如：词、句、日常用语，使用语言时所需要的语境，运用语言时所需要的语言能力，要能综合运用语言对学习能力的要求，因此我们可以选择有一定文化体验的语篇，引起学生共鸣。把学生在日常生活中可用可见的内容，或难以遇见却很有必要了解的生活常识性内容进行有机整合。
回看义务教育教科版小学英语四年级下册Module 2 Daily routine教材里的两篇主文本，在资源整合时，我们就可以有侧重地整合介绍不同人群生活作息的语篇，对教学内容进行补充。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]鲁子问.小学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.
[4]凌顺诗.小学英语IIO课堂教学模式[J].中小学英语教学与研究，2015（11）.
[5]韦薇.小学英语单元整体教学研究[J].教学实践与研究，2013（01）.