马边县地处小凉山，这里生活着彝、苗、白等少数民族尤其彝族最多。我在职业中学从事数学教育也有多年，根据我这些年的教学情况来看，彝族学生数量是一年比一年多但学生的数学成绩却是参差不齐，他们有一个共同点：数学思维品质存在着明显的缺陷。首先思维迟钝，表现为学生在解决数学问题时，不大注意挖掘问题的隐含条件，抓不住问题的确定条件，从而影响问题的解决。其次思维意识消极，表现为学生习惯于依赖教师的思路，不主动寻求解决问题的方法，往往根据已往的经验在已做过的题型中找思路，并且很难放弃一些陈旧的解题经验，思维僵化，不能根据新问题的特点作出灵活的反应。再就是数学认识简单，表现为部分学生在学习数学的过程中，对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻的理解，仅仅停留在表面的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。那么如何培养职业中学学生数学思维品质呢？我认为应从以下几方面入手：
　　一、在教学中培养学生数学学习兴趣
　　所谓兴趣是指一个人力求认识，掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。人的兴趣不是生来就有的，它是在一定的需要基础上，在社会实践过程中形成与发展起来的。在课堂上结合教材内容向学生介绍各种知识背景，加深他们对教材的理解，从而培养他们的数学兴趣。通过欣赏数学的趣味美，对称美，简单美，和谐美，激发强烈的数学兴趣，而且可增长他们的动手能力，观察能力，和创造能力。还要激发学生学习思维的积极性，在教学中就应创设积极的求知情境，把教师所教的变成学生要学的。
　　二、在教学中要让学生养成刨根究底的习惯
　　教学中应当鼓励学生多问，善于提问，哪怕是很简单的问题，也千万不要讽刺讥笑。教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，养成刨根究底的习惯，对于那些容易混淆的概念，如正数与非负数、空集和集合{0}、锐角和第一象限的角、充分条件和必要条件、映射与一一映射，要引导学生通过辨别对比，认清概念之间的联系与区别，在同化概念的同时，使新旧概念分化，从而深刻理解数学概念。
　　三、在教学中要让学生充分的思考和归纳总结
　　教师在课堂上不能满堂灌，更忌把问题分析得很详细，这样学生会自己不思考，只是死记硬背公式、定理、题目。虽然职中生数学基础相对较差，思维能力也弱，学生的回答有时文不对题，纳不上轨道，但是只要你的问题设计得巧妙，由简到难，层层深入，整堂课就能生动有趣，就能达到预定的教学效果。 归纳小结时，我们也不要一手包办，要重视引导学生回顾公式、定理、概念或通过变式训练，使学生全面认识新知识，并概括出带有普遍性的规律。归纳在学习中有神奇的作用：通过归纳，可以使人透过现象看本质，找到知识的精华；通过归纳，可以使所学知识条理清晰，用起来得心应手；通过归纳，可以找到致错根源，避免再犯同样的错误。
　　四、在教学中要恰当的运用探究性学习
　　在职中的数学教学中对课程内容要有所选择，恰当的运用探究性学习。“探究性学习”是一种问题解决学习，即是通过问题解决的方法发展问题解决能力的一种学习形态。在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：①要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；②要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，變教案为学案；③要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，以此促进学生数学思维品质的发展。
　　五、在教学中要重视培养学生的创新能力
　　教育学家认为，在教学情境中，教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同解决学习中的各种问题的探究活动，引导学生积极参与数学课堂教学的全过程，是整体的、有机的、全面的，而不只是让学生参与练习、回答问题等局部过程。在数学教学中必须为学生营造一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学教学的全过程，使教师与学生、学生与学生之间形成多元交流的统一体。教师与学生，学生与学生之间的多向交流，有利于促进学生的创新思维，对于出现的问题要一分为二的看待，要多给学生一些鼓励、一些支持，对学生的正确行为和好的成绩表示赞许。要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一个有利于学生保持稳定探究心理的过程。教师要在充分研究和了解学生的基础上，运用多种教学手段鼓励学生相互探讨、争论、交流，相互启迪，产生共鸣，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散。这种合作必须是人人平等参与的合作，每个人都能以自己独特方式来表现自己的思想，审视教学中提出的种种问题。同时教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况帮助学生选择恰当合作方式。
　　培养学生的数学思维品质是发展数学能力的突破口，应当使学生融会贯通地学习知识，在解题中则应当要求学生独立起步，养成独立思考的习惯，在独立思考的基础上，还要启发学生积极思考，使学生多思善问，提出高质量的问题。教学中应当鼓励学生提出不同看法，并引导学生积极思考和自我鉴别。提高学生的思维品质，才是我们的教学目的，才是公司企业所需人才的文化素养。