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摘 要：中职英语口语教学在当前英语教育中问题很突出，本文运用新课改的教育理念，从学生主动性、课堂教学模式、课外实施方案等几个方面提出几点符合本校实际的建议，意在明确学习目标，丰富我们的课堂，提高学生的口语水平。
关键词：口语；教学模式；兴趣；主体；语言环境
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）16-068-1
语言，能够沟通一切的桥梁。无论是汉语还是英语，每一种语言都环绕着一种智慧的光环，学习语言不仅可以提升一个人的亲和力，更可以展现自己最魅力的人格价值。英语教育一向是我们教育者最值得深究和反思的教育，因为这个学科暴露出更甚于其他学科的诸多问题，就目前中职英语口语教学方面存在的一些弊端，我愿略谈一下我的体会。
一、让“疯狂的李阳”走进课堂
从学习英语开始，很少有同学对这门外语感到浓厚的兴趣，他们学生学习英语的目的很狭隘，既是为了考取高分，也就导致我们中职院校的很大一部分学生对英语仍更加忽视，这样对于一门语言可以说是一种亵渎，所以转变学生的学习态度是学习好英语口语的第一步。我们教育者应该明确，我们学习口语是为了更好地与其他持有不同语种的人进行交流，交流是为了更好地学习他们不同于我们的技术、思想、文化。只有这样才能谋求更好的发展。
孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样才能培养学生动口说英语的兴趣呢？就我所带的学生来讲，在口语课堂上，经常会出现冷场现象，有时我的鼓励也是起不到任何作用，即使个别同学能够参与到课堂中来，也是词不达意，很少有同学能够真正驾驭课堂，关于这个问题，我是这样想的，必须让学生敢于开口，哪怕是一个单词。不必太在意语言的准确性，减轻他们的思想压力。大声地表达出自己要表达的思想，可以从一个词语到一个句子再到一段情景对话的慢慢鼓励，课堂中老师要起引导作用，学生要成为调动课堂的主体。只有让课堂疯狂起来，形成一种好的语言环境，我们才能把口语教学推上一个新台阶。
二、口语教学的课堂实践策略
1.扩充词汇量。
既然是说话，那就得有说话的基本元素——词汇，俗话说“巧妇难为无米之炊”，即便有再高的语言天赋，没有词汇量作为基础也是不行的，所以这是首要解决的问题。只有扩充了词汇量，我们的口语教学才有了奠基石。在这方面可以尝试用随身携带小本子每天固定掌握单词数量的办法，无论什么地方大声的读出来，做到一整天都能随时随地地掌握词汇。
2.丰富口语教学的课堂形式。
我们的口语课堂形式一般只是在情景对话、口头复述、小组讨论的模式下进行。
情景对话，即老师在课堂教学过程中设定一定的教学情景，再现英语现实生活场景，例如，going shopping， greeting等等，让学生进行对话交流，并且我们教师应该区别中英文化的不同，在同样的交际坏境中，文化的差异会导致不同的预设结果，在差异中培养学生运用英语的能力，而且为了让学生迅速的进入角色，我们教师一定要尽可能地保证这个场景的真实性。
口头复述，课堂上主要体现在模仿老师朗读单词和口头复述一节课所学知识方面，第一个方面可以纠正学生的发音、规范朗读的标准，这是我们口语中不可缺少的必备练习。而第二个方面对于我们学校的学生而言，的确是有难度的，我们教师要把一些主要的词汇或者句子的相关信息事先透露给学生，然后让他们自己来组织语言，效果会在不久凸显出来。
小组讨论，新课程标准要求我们把课堂还给学生，那么小组讨论就是不可或缺的一个环节，这对于我们英语中口语教学更是举足轻重。互动式的课堂才是更加高效的课堂，在这里我们教师应该把讨论的话题提前预设出来，而且话题必须是学生感兴趣的，就我们中职学校而言，学生的口语水平不是很高，所以课堂上我主张把与话题有关的词汇、句子先传达给学生，这样减轻了学生的压力，在讨论的过程中更得心应手一些。
除了以上几种普遍的教学模式以外，我还在课堂上设置Talk show表演，play game，角色扮演，采访互动，影视剧配音等活动，所有的形式都是为了提高他们口语的课堂实践能力。
3.关注课堂评价。
课堂上学生们可能存在焦惧心理，不能更好地发挥出自己的口语水平，这就需要我们教师给予课堂评价，对于每一个回答，每一个表演，每一个单词的表达，我们都应实施鼓励教学的策略，让他们对自己充满信心，每节课都有一种收获的满足感。不仅是老师，学生和学生之间也应该有这样的评价，不要因为同学的一点怯懦就嘲笑对方，给对方正能量，才能达到共同进步的目标。
4.课外拓展训练。
语言只有在说话中才能锻炼交际的能力，仅仅靠课堂上的短暂时间是不能把英语口语学好的，所以我建议学生们应该组织一些课外的活动来丰富自己的学习生活，尤其是口语，比如开展一些英语辩论赛，创设英语角等等，在语言环境中提高自己的能力。
问题的存在是一定的，我们中职学生英语口语能力不高是我们教师应该正视的一个普遍的问题。这对学生走向社会就业也是一个障碍，我们无论从课内还是课外都该清晰地认識到自己的责任。我们教育者应关注课改，总结经验，让课堂绽放异彩，为学生开通一条走向世界的道路。
关键词：口语；教学模式；兴趣；主体；语言环境
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）16-068-1
语言，能够沟通一切的桥梁。无论是汉语还是英语，每一种语言都环绕着一种智慧的光环，学习语言不仅可以提升一个人的亲和力，更可以展现自己最魅力的人格价值。英语教育一向是我们教育者最值得深究和反思的教育，因为这个学科暴露出更甚于其他学科的诸多问题，就目前中职英语口语教学方面存在的一些弊端，我愿略谈一下我的体会。
一、让“疯狂的李阳”走进课堂
从学习英语开始，很少有同学对这门外语感到浓厚的兴趣，他们学生学习英语的目的很狭隘，既是为了考取高分，也就导致我们中职院校的很大一部分学生对英语仍更加忽视，这样对于一门语言可以说是一种亵渎，所以转变学生的学习态度是学习好英语口语的第一步。我们教育者应该明确，我们学习口语是为了更好地与其他持有不同语种的人进行交流，交流是为了更好地学习他们不同于我们的技术、思想、文化。只有这样才能谋求更好的发展。
孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样才能培养学生动口说英语的兴趣呢？就我所带的学生来讲，在口语课堂上，经常会出现冷场现象，有时我的鼓励也是起不到任何作用，即使个别同学能够参与到课堂中来，也是词不达意，很少有同学能够真正驾驭课堂，关于这个问题，我是这样想的，必须让学生敢于开口，哪怕是一个单词。不必太在意语言的准确性，减轻他们的思想压力。大声地表达出自己要表达的思想，可以从一个词语到一个句子再到一段情景对话的慢慢鼓励，课堂中老师要起引导作用，学生要成为调动课堂的主体。只有让课堂疯狂起来，形成一种好的语言环境，我们才能把口语教学推上一个新台阶。
二、口语教学的课堂实践策略
1.扩充词汇量。
既然是说话，那就得有说话的基本元素——词汇，俗话说“巧妇难为无米之炊”，即便有再高的语言天赋，没有词汇量作为基础也是不行的，所以这是首要解决的问题。只有扩充了词汇量，我们的口语教学才有了奠基石。在这方面可以尝试用随身携带小本子每天固定掌握单词数量的办法，无论什么地方大声的读出来，做到一整天都能随时随地地掌握词汇。
2.丰富口语教学的课堂形式。
我们的口语课堂形式一般只是在情景对话、口头复述、小组讨论的模式下进行。
情景对话，即老师在课堂教学过程中设定一定的教学情景，再现英语现实生活场景，例如，going shopping， greeting等等，让学生进行对话交流，并且我们教师应该区别中英文化的不同，在同样的交际坏境中，文化的差异会导致不同的预设结果，在差异中培养学生运用英语的能力，而且为了让学生迅速的进入角色，我们教师一定要尽可能地保证这个场景的真实性。
口头复述，课堂上主要体现在模仿老师朗读单词和口头复述一节课所学知识方面，第一个方面可以纠正学生的发音、规范朗读的标准，这是我们口语中不可缺少的必备练习。而第二个方面对于我们学校的学生而言，的确是有难度的，我们教师要把一些主要的词汇或者句子的相关信息事先透露给学生，然后让他们自己来组织语言，效果会在不久凸显出来。
小组讨论，新课程标准要求我们把课堂还给学生，那么小组讨论就是不可或缺的一个环节，这对于我们英语中口语教学更是举足轻重。互动式的课堂才是更加高效的课堂，在这里我们教师应该把讨论的话题提前预设出来，而且话题必须是学生感兴趣的，就我们中职学校而言，学生的口语水平不是很高，所以课堂上我主张把与话题有关的词汇、句子先传达给学生，这样减轻了学生的压力，在讨论的过程中更得心应手一些。
除了以上几种普遍的教学模式以外，我还在课堂上设置Talk show表演，play game，角色扮演，采访互动，影视剧配音等活动，所有的形式都是为了提高他们口语的课堂实践能力。
3.关注课堂评价。
课堂上学生们可能存在焦惧心理，不能更好地发挥出自己的口语水平，这就需要我们教师给予课堂评价，对于每一个回答，每一个表演，每一个单词的表达，我们都应实施鼓励教学的策略，让他们对自己充满信心，每节课都有一种收获的满足感。不仅是老师，学生和学生之间也应该有这样的评价，不要因为同学的一点怯懦就嘲笑对方，给对方正能量，才能达到共同进步的目标。
4.课外拓展训练。
语言只有在说话中才能锻炼交际的能力，仅仅靠课堂上的短暂时间是不能把英语口语学好的，所以我建议学生们应该组织一些课外的活动来丰富自己的学习生活，尤其是口语，比如开展一些英语辩论赛，创设英语角等等，在语言环境中提高自己的能力。
问题的存在是一定的，我们中职学生英语口语能力不高是我们教师应该正视的一个普遍的问题。这对学生走向社会就业也是一个障碍，我们无论从课内还是课外都该清晰地认識到自己的责任。我们教育者应关注课改，总结经验，让课堂绽放异彩，为学生开通一条走向世界的道路。