随着课堂教学改革的深入，不断涌现许多新的教育理念，使课堂教学充满了生命的活力，凸现了数学课堂教学以人为本的教学思想。在课堂上教师注重给学生搭建探究平台，让学生自由地思考、探究、操作、发现，使学生亲身经历数学知识的形成过程，体验数学思想、方法，同时培养学生的实践能力和创新精神，发展学生的个性,使学生真正成为课堂的主人。近阶段的数学教学实践，使我深深的体会到教师如果关注学生的以下几个方面，将更有利于学生的发展。
　　一、关注经历
　　数学学习应该是一个思维活动，课堂是学生亲自从事实践的、有趣的、具有挑战性的数学活动的场所，是学生探究和交流数学，构建自己有效的数学理解的场所。教学内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动。在教学中，学生可以细细品位知识的结构，理清知识的来龙去脉，充分调动其生活经验中的积极因素，集中思维于一点，诱发灵感火花的闪现，促使其实现“顿悟”。教师在有序地指导学生进行操作时，要尽量使学生的操作成为一个发展探索的历程，使他们经历“观察、想象、动手、验证、评价、反思”的过程，经历“实践→感悟”的过程。例如我们在教学“美丽的花边”时，教师可以让学生观察一些美丽的花边，感受到花边的精美，接着帮助学生了解花边的制作过程，使学生沉浸在美的熏陶中，然后激发学生进行动手操作，在操作的过程中学生不断发现规律，并按照规律将花边画得又快又好，从而使其对“美丽的花边”的理解不断加深。
　　二、关注自主
　　著名数学教育家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现最深刻，也也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学过程中我们只有让学生感到自己所学的数学知识对自己非常有用，遵循“人人学有价值的数学”的理念，使学生能自主参与到数学教学中，调动学生学习的主动性，使他们真正成为学习的主人，课堂的主人。例如在教学“循环小数”时，教学伊始展示循环现象，举实例，引入循环小数，出示一组数据“8.4161616……?3.1415926……?0.19292……?0.5555……4646……?6.023023023……”学生猜测，同桌讨论。接着展示过程，引导主动研究，在计算“32÷6、7÷11”的过程中研究余数和商的情况，通过比较分析进一步理解循环小数的意义。在教学过程中，学生不仅积极地参与教学的每一个环节，大胆地说出自己的见解，而且保持着高涨的学习热情，切实体验了“做数学”的全过程，感受数学学习的快乐，品尝成功的喜悦，满足自己求知、参与、成功、交流和自尊的需要。
　　三、关注猜测
　　现代创造理论表明：以创造性思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。因此，课堂教学中培养学生的创新能力必须依靠潜移默化的熏陶方法，鼓励学生大胆猜想，以猜想为目标激励学生，启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向猜想目标的桥梁。例如在教学“认图形”时，在教完四边形后，让学生猜猜生活中还有可能有几边形。在教完五边形和六边形后，让学生猜猜搭一个五边形和六边形至少用多少根小棒。通过看看、说说、猜猜、想想、做做等多种形式，联系生活实际，使学生对数学学习产生浓厚的学习兴趣，将猜想目标化为现实，从而增进创新意识。
　　在教学过程中，教师要关注学生的学习过程中的切身体验，充分利用各种教学资源，创造性的设计适合学生发展的教学过程，允许学生采取不同的方法，自主参与，通过各种策略解决各种问题，打开学生思维的闸门，使智慧的火花得以闪现，创新精神和能力得到培养。