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【摘 要】本文论述基于大数据的精准教学在非英语专业高职英语听力教学中应用，提出通过精准分析高职学生英语听力学习情况、精准确定听力教学目标和学习目标、精准测定学习发展行为、精准教学评价等，构建基于大数据的高职英语听力精准教学模式。实验表明精准教学不仅可以显著提高高职学生英语听力水平，促进学生的个性化发展，而且可以提高高职英语听力教学的流畅度。
【关键词】大数据 高职英语听力 精准教学 精准测定
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）04C-0147-04
听力是英语听、说、读、写、译的基础，也是教学和学习的难点。在全国性的英语测试中，对听力理解能力的要求越来越高。英语教师仅仅凭借课堂观察、教学经验以及听力预测进行教学决策，不仅无法保证教学方式的科学性、实现教学目标，而且无法满足学生的个性化学习需求，促进学生的个性化发展。校园网络的更新、学校网络教学平台的完善以及学生智能手机移动终端的更新换代，为实现精准教学提供了信息技术支撑。学校网络教学平台为精准分析学生学习行为提供各种数据支持;根据学生的有效数据进行精准分析可以精准确定教学目标和学习目标，精准测定学习发展行为，根据学生学习结果进行精准评价。精准教学还为学生自主学习、移动学习、个性化学习和个性化发展提供支持，最终解决高职学生英语听力水平提升问题。本研究是在高职英语听力精准教学中的首次尝试，由于现实所限，没有取得更多的样本，期待能对高职英语听力精准教学起到抛砖引玉的作用。
一、文献综述
（一）精准教学（Precision Teaching）的理论依据——Skinne的行为学习理论。Skinne是美国新行为主义心理学的创始人之一，他认为人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。人类的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在学习情境中，操作性行为更有代表性，因此操作性反射在学习过程中尤为重要。1954年，Skinne将这一理论引入教学，认为教学就是提出学生应达到的目标并对学习过程进行控制，辅以训练、反馈和纠正性补救等措施，形成所要求的行为即达到目标并立即给予强化;对于那些偏离目标或未达到目标的行为，则在不强化的前提下进行纠正。精准教学的衡量指标是流畅度（Fluency），精准教学中的最大“精准”在于教学评价，而衡量教学是否达标、学生是否真正掌握知识或技能，关键在于检测学生学习的行为过程及其反应。基于此，精准教学引入流畅度指标，用于衡量学生的学习质量。流畅度涵盖了“准確度”和“速度”两个方面，也就是说，学生的学习质量既包括对知识或技能的准确掌握，也包括运用知识或技能的速度。
（二）英语精准教学的国内外研究现状。国外的精准教学研究尽管已历经半个多世纪，但进展缓慢，主要集中于通过教学实验评估精准教学的效果。如Downer、Grifin等的研究表明，精准教学可以显著提高学生的阅读能力。
我国的英语精准教学研究是刚刚起步。在中国知网以“精准教学”为主题并且篇名“英语”进行检索，检索日期截至2018年4月12日，所得文献仅为6篇，论文发表时间都在2017年之后。具体来说，段沙、韩晓庆在数据驱动的英语精准教学论坛会议综述中提到，2017年7月27日的研讨会以“数据驱动的英语精准教学”为主题，是国内英语学术界首次探讨信息技术支持下的英语精准教学大会。在大会的主题演讲与报告中，学者们展示与交流了精准教学理论成果与实践经验，以生动的成果和成功案例告诉人们，利用信息技术对学生的有效数据进行精准分析必将促进英语教师实现教学目标，满足学生个性化的学习需求，真正落实因材施教的原则和教学方法。任密对导游英语进行精准教学定位和精准教学实施，实现了导游人才精准培养。庚思峰、杨雅琦探讨了如何在现代教育技术及大数据支持下进行高中英语精准备课，同时认为精准备课具有精准性、直观性、互动性、即时性和实用性等特点。张梅提出教师可以从明确教学目标、优化教学内容、精设课堂活动、注重分层教学四个方面实施精准教学，促进高中英语教学质量的提高。王莉介绍了基于智批改的高中英语作文精准检测与反馈，她认为这样教学不仅有利于教师精准教学，更有利于学生提高写作能力。阮敏、鲁子问介绍了基于精准教学的初中英语课堂教学研究，教学成效优质。我们可以发现，研究者开展英语精准教学研究主要面向中学，高等教育英语精准教学研究明显缺乏，高等职业教育英语听力精准教学研究有待突破，这对于我国高等教育教学改革具有重要意义。利用大数据分析进行精准教学是否能提高高职学生的英语听力水平成为本文的研究问题。
二、构建基于大数据的高职英语听力精准教学模式
（一）精准分析高职学生英语听力学习情况。为了准确了解高职学生英语听力学习情况，笔者设计了一份调查问卷，20个问题均采用李克特5级量表。调查问卷内容涉及语音知识、词汇知识、语法知识、工作记忆以及背景知识，内容覆盖英语语言理解的三个阶段即听力感知阶段、解析阶段和应用阶段，但是没有涉及情感因素、文本类型和听力风格。为了确认调查问卷的可信度，笔者请2位具有高级职称从事听力教学研究的教师对调查问卷进行检查和评估，20项问卷项目α信用系数是0.80，说明调查问卷结果比较可靠。然后请环境食品工程学院的49位志愿者和电子信息工程学院的132位志愿者首先进行问卷调查，了解使用效果。使用效果达到预期目标后才在实验班所在的贸易旅游管理学院进行英语听力学习调查问卷。
第一次课上课前在学院网络教学平台向任教的2017级新生发放了144份电子版高职英语听力学习问卷调查表，学生使用自己的电脑终端或者智能手机移动终端登录平台进行答题，收回有效问卷调查表144份，回收率100%。调查问卷表明，84.7%的学生没有养成利用语音知识提高英语听力的良好习惯;71.5%的学生听力理解的首要困难是词汇量（词汇的广度）。62.5%的学生在听力理解中不习惯快速摘记重点词，捕捉有用信息，帮助理解;84%的学生在课外没有学会归纳和整理听力文本，学会听力反思，提升听力学习效果;79.8%的学生没有课外练习听力的习惯，说明学生没有巩固听力学习效率，听力学习缺乏输入量，导致输出量（口语表达）受到影响，造成学习困难。因此，91%的学生没有课外自己练习说英语的习惯;94.4%的学生没有兴趣参加学生社团活动去练习口语，这表明他们缺乏辨音训练、听力速度、听力记忆以及听力理解的训练，学习的是“哑巴英语”，使听力难上加难。从另一角度也说明学生没有学会自主学习。令人欣慰的是，74.3%的学生喜欢把公共必修课作为听力学习的主要途径，这为教师利用课堂提高学生听力水平提供良好机会，同时也满足了学生的个性需求。但是，仅仅利用课堂有限的学习时间帮助学生提高英语听力水平是远远不够的，还需要利用校园网络、校园网络教学平台以及学生的智能手机移动终端进行课外自主学习、移动学习，实现线上教学与学习，拓展学习时间和学习空间，才能真正满足学生个性化需求，实现学生个性化发展。 （二）精准确定听力教学目标和学习目标。传统的听力教学目标主要是若干时间内学生理解具体信息选择最佳答案或者回答所给问题以及判断正误;或者是若干时间内根据听到信息完成填空或者匹配正确信息。听力教学目标中主要关注的是整个教学班级学生运用知识或者技能的速度问题即某个教学班级多少时间内完成某个教学任务情况，没能重点关注到班级里每个学生完成某个教学任务的速度。更不能关注到班级里每个学生对知识或者技能的准确掌握即准确度问题。但是借助于校园网络、网络教学平台以及学生智能手机移动终端可以精准确定听力教学目标。例如“10分钟内完成高等学校英语应用能力考试B级听力理解题20题即简短对话题10题和对话理解题10题，正确率60%”。然而这种精确的学习目标对于听力基础很差尤其是没有经过高考英语高强度训练的高职学生来说是很难的，他们要通过加倍努力才能实现。随着学生听力知识和听力技巧的提高，实现了初始目标后教师可以逐渐提高准确率和速度，直至达到学生最佳水平。这样高职学生学习英语的学习质量逐渐提高，自我效能感逐渐提升，学习兴趣逐渐增强，最终实现精准听力教学目标。
（三）精准测定学习发展行为。针对大部分高职学生英语学习中缺乏基础的语音知识、词汇知识、语法知识以及良好的听力学习习惯和主动学习意识，教师决定采取一系列措施开展英语听力精准教学，帮助学生提高听力水平。
1.学生每周听懂14句英语简短对话，理解正确率100%。学院网络教学平台教学资源库每周推送14句英语简短对话。学生根据自己的知识结构、听力水平自主选择学习时间、学习内容和学习频率。学生完全听懂对话后自主结对根据智能手机移动终端里的对话材料进行线下自主练习。教师每周根据后台系统自动记录每个任务点每个人的学习进度、章节访问量、学习访问次数、访问分数任务点完成率和综合成绩，实时推送个性化的督学通知或者学习建议，提醒每个学生注意学习质量。英语听说练习活动持续10周。
2.学生每周掌握14句英语简短对话，在课堂上规定时间内每位学生与搭档对简短对话进行会话展示，语音、语调、意思表达基本正确，脱稿率100%，正确率达到90%。台上学生展示口语，台下学生进行听力辨音和听力理解训练，师生实时进行教学评价，针对现场发现的问题教师及时采取精准干预措施，调整教学内容、教学进度或者教学策略，提高教学质量和学习质量。英语口语练习活动持续10周。
（四）精准教学评价。在第16周当学生的听说训练积累到140句以后进行模拟听力考试，检测前十周的听说学习质量。模拟听力考试和期末英语听力考试的内容都来自高等学校英语应用能力考试B级历年真题。模拟听力考试采取学院网络教学平台试卷库随机出题20套，在10分钟内考题乱序发放给学生（学生收到的题目显示顺序不同），既减少试卷雷同现象又避免考试作弊情况发生，以此督促学生平时认真学习，考试独立完成。学生完成答题后按时上交试卷，超过规定时间考试系统自动关闭，试卷无法递交。试卷上交后网络教学平台考试系统实时自动阅卷，实现评判零差错。教师根据网络教学平台提供的模拟考试的答题正确率、答题时长以及错误类型、失分区域，对成绩异常的学生采取实时精准干预措施，实时推送个性化建议，实现个性化教学，学生个性化发展。
在第17周学生参加期末英语听力考试。期末听力考试继续采用网络教学平台试卷库随机出题20套，在规定的20分钟内以考题乱序方式发放给学生，学生完成答题后按时上交试卷，超过规定时间考试系统自动关闭，试卷无法递交。试卷上交后网络教学平台考试系统实时自动阅卷，实现评判零差错。期考结束后教师根据网络教学平台提供的考试的准确度和速度以及错误类型、失分区域等大数据进行精准分析，了解每个学生听力技能的准确掌握程度和运用速度，发现每个学生的学习轨迹、错误区域，提出针对性改进建议，使学生个性化发展，实现因材施教。教师也可以对各方面大数据进行总结，发现优点，改进不足，针对性地提高教学质量，促进高职英语听力精准教学的开展。
三、讨论和总结
精准教学起源于Skinne的程序教学，因此程序化是精准教学的核心要素。设计程序化的教学过程框架，是保障精准教学有效实施的关键。程序化教学的本质是一个输入输出系统，即输入教学资源、输出学生的学习结果。随着10周的听说精准教学目标和精准学习目标的完成以及2周精准测试与精准评价，实验班学生英语听力学习的流畅度（准确度和速度）提高很大，如图2所示。
从图1、图2和表1、表2的对比数据来看，实验班同学实验后模拟考试和期考的平均分分别达到62.5分与78.6分，明显高于控制班的46.3分和58.6分，实验结果出人意料，因为入学时控制班的英语基础远远超过实验班。具体情况是控制班36人中有19人經过高考统一录取，占全班总数52.77%，高考英语平均分41.26分，只有17人没有经过高考英语高强度系统训练。反而实验班32人中只有8人经过高考统一录取，占全班总数25%，高考英语平均分41.75分，全班四分之三的人没有经过高考英语高强度系统训练，所以英语基础薄弱，非常自卑，十分害羞。综合而言，两个班学生入学基础不同，听力学习背景和学习经历不一样。为确保研究的准确性，两个班均由同一任课教师授课。两个班每周只有40分钟的听力课和40分钟的口语课。主要区别在于控制班基础好些采用传统听力教学方式，准确度和速度没有严格要求。学生线上自主学习和模拟考试，没有采取实时精准干预措施，任务点的完成情况和综合成绩实行集体推送督学通知或者学习建议，没有进行个性化教学。然而，实验班则采取以学生为中心，根据学生的学习需求、性格特点、学习进度和学习综合成绩精准制定教学目标和学习目标，每周注重准确度和速度的训练，循序渐进。每周测试后叫学生写反思日志，总结本次经验，发现不足，确定下次的努力方向，减少失误现象发生。借助于学院网络教学平台，教师每周仔细观察和记录线上每个学生学习进度、学习访问次数、学习时长、每个任务点的完成情况、学习综合成绩、答题记录、答题时长、考题正确率、错误区域等各项数据，对每个成绩异常的学生实时采取精准干预措施，实时推送个性化督学通知或者个性化建议，提醒各项数据的实施情况，引导学生进入最佳学习状态，进行个性化教学，满足学生的个性发展。同时，结合学生线上自主学习听力学习情况和线下课堂口语展示情况，实时调整教学内容、教学进度或者教学策略，真正做到因材施教。 此外，期末英语听力考试，实验班3班满分100分2人，实现零的突破;90分以上（含90分）10人，优秀率由模拟考试的6.25%上升到37.5%，提高了31.25%;80分以上（含80分）7人，良好率21.87%;60～79分8人，及格率25%;不及格5人，不及格率由模拟考试的28.12%降低到15.62%，降低了12.5%。值得一提的是，高考英语没有及格的岑同学，5分钟内完成听力考试，成绩满分100分，只用了四分之一的考试时间;高考英语46分的李同学，13分钟完成听力考试，成绩满分100分;其余10位成绩优秀的同学至少提前3分钟交卷，其中有9位同学没有经过高考英语的系统训练，参加单独招生入学考试入学。
所有数据表明，基于大数据的精准教学可以显著提高高职学生英语听力水平。同时，每位同学都能开口说流利的英语，实现了听说并进，提高了口头表达能力。学困生努力进步，变得自信乐观;中等生变为优秀生，学习兴趣增强;优秀生更加优异，学习兴趣浓厚，促进了学生个性化发展。
本研究把精准教学应用于高职英语听力教学中，同时结合大数据分析和学生的学习需求实时调整教学内容、教学进度与教学策略，提升了听力教学的流畅度，为高职教育教学改革做出了有益尝试，也丰富了大学英语听力教改实践经验。但是因为时间关系，采用的样本较少，听力精准教学没有涉及高等学校英语应用能力考试B级听力理解题的长会话题型，后续研究将把精准教学应用于内容复杂的听力长会话教学，（下转第170页）（上接第149页）使学生的听力综合水平得到更大提高。
【参考文献】
[1]付达节，唐琳.基于大数据的精准教学模式探究[J].现代教育技术，2017（7）
[2]Skinne B F，Science and human behavior[M].New York：Macmillan，1953：45-140
[3]梁美凤.“精准教学”探析[J].福建基础教育研究，2016（6）
[4]implemented by teaching assistants：A precision teaching approach[J].Educational Psychology In Practice， 2007（2）
[5]Griffin C P，Murtagh L.Increasing the sight vocabulary and reading fluency of children requiring reading support：The use of a precision teaching approach[J].EPIP，2015（2）
[6]段沙，韓晓庆.数据驱动的英语精准教学论坛会议综述[J].英语教师，2017（24）
[7]任密.导游英语精准教学的校本实践研究——以扬州旅游商贸学校为例[J].江苏教育.职业教育，2017（10）
[8]唐思峰，杨雅琦.现代教育技术及大数据支持下的英语精准备课实践——以翼课网智能化同步教学平台和Processon思维导图制作网站为例[J].英语教师，2017（20）
[9]张梅.实施精准教学 打造高效高中英语课堂[J].英语教师，2017（16）
[10]王莉.基于智批改的英语作文精准检测和反馈[J].中学教学参考，2017（7）
[11]阮敏.基于精准教学的初中英语课堂教学研究——以The Best Cities to Live in为例[J].英语教师，2017（11）
【作者简介】卢 立（1965— ），女，广西上林人，柳州职业技术学院通识教育学院讲师。
（责编 王 一）
【关键词】大数据 高职英语听力 精准教学 精准测定
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）04C-0147-04
听力是英语听、说、读、写、译的基础，也是教学和学习的难点。在全国性的英语测试中，对听力理解能力的要求越来越高。英语教师仅仅凭借课堂观察、教学经验以及听力预测进行教学决策，不仅无法保证教学方式的科学性、实现教学目标，而且无法满足学生的个性化学习需求，促进学生的个性化发展。校园网络的更新、学校网络教学平台的完善以及学生智能手机移动终端的更新换代，为实现精准教学提供了信息技术支撑。学校网络教学平台为精准分析学生学习行为提供各种数据支持;根据学生的有效数据进行精准分析可以精准确定教学目标和学习目标，精准测定学习发展行为，根据学生学习结果进行精准评价。精准教学还为学生自主学习、移动学习、个性化学习和个性化发展提供支持，最终解决高职学生英语听力水平提升问题。本研究是在高职英语听力精准教学中的首次尝试，由于现实所限，没有取得更多的样本，期待能对高职英语听力精准教学起到抛砖引玉的作用。
一、文献综述
（一）精准教学（Precision Teaching）的理论依据——Skinne的行为学习理论。Skinne是美国新行为主义心理学的创始人之一，他认为人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。人类的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在学习情境中，操作性行为更有代表性，因此操作性反射在学习过程中尤为重要。1954年，Skinne将这一理论引入教学，认为教学就是提出学生应达到的目标并对学习过程进行控制，辅以训练、反馈和纠正性补救等措施，形成所要求的行为即达到目标并立即给予强化;对于那些偏离目标或未达到目标的行为，则在不强化的前提下进行纠正。精准教学的衡量指标是流畅度（Fluency），精准教学中的最大“精准”在于教学评价，而衡量教学是否达标、学生是否真正掌握知识或技能，关键在于检测学生学习的行为过程及其反应。基于此，精准教学引入流畅度指标，用于衡量学生的学习质量。流畅度涵盖了“准確度”和“速度”两个方面，也就是说，学生的学习质量既包括对知识或技能的准确掌握，也包括运用知识或技能的速度。
（二）英语精准教学的国内外研究现状。国外的精准教学研究尽管已历经半个多世纪，但进展缓慢，主要集中于通过教学实验评估精准教学的效果。如Downer、Grifin等的研究表明，精准教学可以显著提高学生的阅读能力。
我国的英语精准教学研究是刚刚起步。在中国知网以“精准教学”为主题并且篇名“英语”进行检索，检索日期截至2018年4月12日，所得文献仅为6篇，论文发表时间都在2017年之后。具体来说，段沙、韩晓庆在数据驱动的英语精准教学论坛会议综述中提到，2017年7月27日的研讨会以“数据驱动的英语精准教学”为主题，是国内英语学术界首次探讨信息技术支持下的英语精准教学大会。在大会的主题演讲与报告中，学者们展示与交流了精准教学理论成果与实践经验，以生动的成果和成功案例告诉人们，利用信息技术对学生的有效数据进行精准分析必将促进英语教师实现教学目标，满足学生个性化的学习需求，真正落实因材施教的原则和教学方法。任密对导游英语进行精准教学定位和精准教学实施，实现了导游人才精准培养。庚思峰、杨雅琦探讨了如何在现代教育技术及大数据支持下进行高中英语精准备课，同时认为精准备课具有精准性、直观性、互动性、即时性和实用性等特点。张梅提出教师可以从明确教学目标、优化教学内容、精设课堂活动、注重分层教学四个方面实施精准教学，促进高中英语教学质量的提高。王莉介绍了基于智批改的高中英语作文精准检测与反馈，她认为这样教学不仅有利于教师精准教学，更有利于学生提高写作能力。阮敏、鲁子问介绍了基于精准教学的初中英语课堂教学研究，教学成效优质。我们可以发现，研究者开展英语精准教学研究主要面向中学，高等教育英语精准教学研究明显缺乏，高等职业教育英语听力精准教学研究有待突破，这对于我国高等教育教学改革具有重要意义。利用大数据分析进行精准教学是否能提高高职学生的英语听力水平成为本文的研究问题。
二、构建基于大数据的高职英语听力精准教学模式
（一）精准分析高职学生英语听力学习情况。为了准确了解高职学生英语听力学习情况，笔者设计了一份调查问卷，20个问题均采用李克特5级量表。调查问卷内容涉及语音知识、词汇知识、语法知识、工作记忆以及背景知识，内容覆盖英语语言理解的三个阶段即听力感知阶段、解析阶段和应用阶段，但是没有涉及情感因素、文本类型和听力风格。为了确认调查问卷的可信度，笔者请2位具有高级职称从事听力教学研究的教师对调查问卷进行检查和评估，20项问卷项目α信用系数是0.80，说明调查问卷结果比较可靠。然后请环境食品工程学院的49位志愿者和电子信息工程学院的132位志愿者首先进行问卷调查，了解使用效果。使用效果达到预期目标后才在实验班所在的贸易旅游管理学院进行英语听力学习调查问卷。
第一次课上课前在学院网络教学平台向任教的2017级新生发放了144份电子版高职英语听力学习问卷调查表，学生使用自己的电脑终端或者智能手机移动终端登录平台进行答题，收回有效问卷调查表144份，回收率100%。调查问卷表明，84.7%的学生没有养成利用语音知识提高英语听力的良好习惯;71.5%的学生听力理解的首要困难是词汇量（词汇的广度）。62.5%的学生在听力理解中不习惯快速摘记重点词，捕捉有用信息，帮助理解;84%的学生在课外没有学会归纳和整理听力文本，学会听力反思，提升听力学习效果;79.8%的学生没有课外练习听力的习惯，说明学生没有巩固听力学习效率，听力学习缺乏输入量，导致输出量（口语表达）受到影响，造成学习困难。因此，91%的学生没有课外自己练习说英语的习惯;94.4%的学生没有兴趣参加学生社团活动去练习口语，这表明他们缺乏辨音训练、听力速度、听力记忆以及听力理解的训练，学习的是“哑巴英语”，使听力难上加难。从另一角度也说明学生没有学会自主学习。令人欣慰的是，74.3%的学生喜欢把公共必修课作为听力学习的主要途径，这为教师利用课堂提高学生听力水平提供良好机会，同时也满足了学生的个性需求。但是，仅仅利用课堂有限的学习时间帮助学生提高英语听力水平是远远不够的，还需要利用校园网络、校园网络教学平台以及学生的智能手机移动终端进行课外自主学习、移动学习，实现线上教学与学习，拓展学习时间和学习空间，才能真正满足学生个性化需求，实现学生个性化发展。 （二）精准确定听力教学目标和学习目标。传统的听力教学目标主要是若干时间内学生理解具体信息选择最佳答案或者回答所给问题以及判断正误;或者是若干时间内根据听到信息完成填空或者匹配正确信息。听力教学目标中主要关注的是整个教学班级学生运用知识或者技能的速度问题即某个教学班级多少时间内完成某个教学任务情况，没能重点关注到班级里每个学生完成某个教学任务的速度。更不能关注到班级里每个学生对知识或者技能的准确掌握即准确度问题。但是借助于校园网络、网络教学平台以及学生智能手机移动终端可以精准确定听力教学目标。例如“10分钟内完成高等学校英语应用能力考试B级听力理解题20题即简短对话题10题和对话理解题10题，正确率60%”。然而这种精确的学习目标对于听力基础很差尤其是没有经过高考英语高强度训练的高职学生来说是很难的，他们要通过加倍努力才能实现。随着学生听力知识和听力技巧的提高，实现了初始目标后教师可以逐渐提高准确率和速度，直至达到学生最佳水平。这样高职学生学习英语的学习质量逐渐提高，自我效能感逐渐提升，学习兴趣逐渐增强，最终实现精准听力教学目标。
（三）精准测定学习发展行为。针对大部分高职学生英语学习中缺乏基础的语音知识、词汇知识、语法知识以及良好的听力学习习惯和主动学习意识，教师决定采取一系列措施开展英语听力精准教学，帮助学生提高听力水平。
1.学生每周听懂14句英语简短对话，理解正确率100%。学院网络教学平台教学资源库每周推送14句英语简短对话。学生根据自己的知识结构、听力水平自主选择学习时间、学习内容和学习频率。学生完全听懂对话后自主结对根据智能手机移动终端里的对话材料进行线下自主练习。教师每周根据后台系统自动记录每个任务点每个人的学习进度、章节访问量、学习访问次数、访问分数任务点完成率和综合成绩，实时推送个性化的督学通知或者学习建议，提醒每个学生注意学习质量。英语听说练习活动持续10周。
2.学生每周掌握14句英语简短对话，在课堂上规定时间内每位学生与搭档对简短对话进行会话展示，语音、语调、意思表达基本正确，脱稿率100%，正确率达到90%。台上学生展示口语，台下学生进行听力辨音和听力理解训练，师生实时进行教学评价，针对现场发现的问题教师及时采取精准干预措施，调整教学内容、教学进度或者教学策略，提高教学质量和学习质量。英语口语练习活动持续10周。
（四）精准教学评价。在第16周当学生的听说训练积累到140句以后进行模拟听力考试，检测前十周的听说学习质量。模拟听力考试和期末英语听力考试的内容都来自高等学校英语应用能力考试B级历年真题。模拟听力考试采取学院网络教学平台试卷库随机出题20套，在10分钟内考题乱序发放给学生（学生收到的题目显示顺序不同），既减少试卷雷同现象又避免考试作弊情况发生，以此督促学生平时认真学习，考试独立完成。学生完成答题后按时上交试卷，超过规定时间考试系统自动关闭，试卷无法递交。试卷上交后网络教学平台考试系统实时自动阅卷，实现评判零差错。教师根据网络教学平台提供的模拟考试的答题正确率、答题时长以及错误类型、失分区域，对成绩异常的学生采取实时精准干预措施，实时推送个性化建议，实现个性化教学，学生个性化发展。
在第17周学生参加期末英语听力考试。期末听力考试继续采用网络教学平台试卷库随机出题20套，在规定的20分钟内以考题乱序方式发放给学生，学生完成答题后按时上交试卷，超过规定时间考试系统自动关闭，试卷无法递交。试卷上交后网络教学平台考试系统实时自动阅卷，实现评判零差错。期考结束后教师根据网络教学平台提供的考试的准确度和速度以及错误类型、失分区域等大数据进行精准分析，了解每个学生听力技能的准确掌握程度和运用速度，发现每个学生的学习轨迹、错误区域，提出针对性改进建议，使学生个性化发展，实现因材施教。教师也可以对各方面大数据进行总结，发现优点，改进不足，针对性地提高教学质量，促进高职英语听力精准教学的开展。
三、讨论和总结
精准教学起源于Skinne的程序教学，因此程序化是精准教学的核心要素。设计程序化的教学过程框架，是保障精准教学有效实施的关键。程序化教学的本质是一个输入输出系统，即输入教学资源、输出学生的学习结果。随着10周的听说精准教学目标和精准学习目标的完成以及2周精准测试与精准评价，实验班学生英语听力学习的流畅度（准确度和速度）提高很大，如图2所示。
从图1、图2和表1、表2的对比数据来看，实验班同学实验后模拟考试和期考的平均分分别达到62.5分与78.6分，明显高于控制班的46.3分和58.6分，实验结果出人意料，因为入学时控制班的英语基础远远超过实验班。具体情况是控制班36人中有19人經过高考统一录取，占全班总数52.77%，高考英语平均分41.26分，只有17人没有经过高考英语高强度系统训练。反而实验班32人中只有8人经过高考统一录取，占全班总数25%，高考英语平均分41.75分，全班四分之三的人没有经过高考英语高强度系统训练，所以英语基础薄弱，非常自卑，十分害羞。综合而言，两个班学生入学基础不同，听力学习背景和学习经历不一样。为确保研究的准确性，两个班均由同一任课教师授课。两个班每周只有40分钟的听力课和40分钟的口语课。主要区别在于控制班基础好些采用传统听力教学方式，准确度和速度没有严格要求。学生线上自主学习和模拟考试，没有采取实时精准干预措施，任务点的完成情况和综合成绩实行集体推送督学通知或者学习建议，没有进行个性化教学。然而，实验班则采取以学生为中心，根据学生的学习需求、性格特点、学习进度和学习综合成绩精准制定教学目标和学习目标，每周注重准确度和速度的训练，循序渐进。每周测试后叫学生写反思日志，总结本次经验，发现不足，确定下次的努力方向，减少失误现象发生。借助于学院网络教学平台，教师每周仔细观察和记录线上每个学生学习进度、学习访问次数、学习时长、每个任务点的完成情况、学习综合成绩、答题记录、答题时长、考题正确率、错误区域等各项数据，对每个成绩异常的学生实时采取精准干预措施，实时推送个性化督学通知或者个性化建议，提醒各项数据的实施情况，引导学生进入最佳学习状态，进行个性化教学，满足学生的个性发展。同时，结合学生线上自主学习听力学习情况和线下课堂口语展示情况，实时调整教学内容、教学进度或者教学策略，真正做到因材施教。 此外，期末英语听力考试，实验班3班满分100分2人，实现零的突破;90分以上（含90分）10人，优秀率由模拟考试的6.25%上升到37.5%，提高了31.25%;80分以上（含80分）7人，良好率21.87%;60～79分8人，及格率25%;不及格5人，不及格率由模拟考试的28.12%降低到15.62%，降低了12.5%。值得一提的是，高考英语没有及格的岑同学，5分钟内完成听力考试，成绩满分100分，只用了四分之一的考试时间;高考英语46分的李同学，13分钟完成听力考试，成绩满分100分;其余10位成绩优秀的同学至少提前3分钟交卷，其中有9位同学没有经过高考英语的系统训练，参加单独招生入学考试入学。
所有数据表明，基于大数据的精准教学可以显著提高高职学生英语听力水平。同时，每位同学都能开口说流利的英语，实现了听说并进，提高了口头表达能力。学困生努力进步，变得自信乐观;中等生变为优秀生，学习兴趣增强;优秀生更加优异，学习兴趣浓厚，促进了学生个性化发展。
本研究把精准教学应用于高职英语听力教学中，同时结合大数据分析和学生的学习需求实时调整教学内容、教学进度与教学策略，提升了听力教学的流畅度，为高职教育教学改革做出了有益尝试，也丰富了大学英语听力教改实践经验。但是因为时间关系，采用的样本较少，听力精准教学没有涉及高等学校英语应用能力考试B级听力理解题的长会话题型，后续研究将把精准教学应用于内容复杂的听力长会话教学，（下转第170页）（上接第149页）使学生的听力综合水平得到更大提高。
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【作者简介】卢 立（1965— ），女，广西上林人，柳州职业技术学院通识教育学院讲师。
（责编 王 一）