霍尔曼在1986年提出：“我们所有人生下来就是科学家，具有对围绕我们的事物形成好奇心，但其他人却失去，也许他们学习的科学太深奥、太干、太不具人格以及离开他们的生活太远。”物理学作为自然学科中最基础的学科之一，也正面临着这一问题。物理学中有些定律不能被证明，其正确性只能靠着反复的实验来检验，这就要求学生不仅要学会科学知识，还要有将科学技术与社会生活实际相结合，并能解决一些实际问题的科学素养。在中学物理教学中渗透STS教育，正是为了实现《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》中的提高全体学生的科学素质这一目标。
　　一、STS教育理念
　　STS是科学、技术、社会的简称，它探讨和揭示了科学、技术和社会三者之间的复杂关系。STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。STS教育是激发学生学习动机的因素，为学习知识、体验过程及达到职业目标提供了学习背景。
　　首先，STS教育中包含了对学生自然科学的认识和理解的教育，让学生能够客观地、实证地描述自然界事物的规律或者规则。学校中的物理等自然学科的教育者就应该思考如何呈现给学生一个科学图景，从社会和文化发展的角度来描述价值和观念对科学探索的影响。
　　其次，STS教育中的“技术”是一种应用科学，是与实践有关的科学，在教学过程中，不能将科学和技术截然分开，并且只有将其植根于社会分析之中，才能使学生理解科学技术的普遍性。STS教育就是帮助学生树立现代科技意识，培养学生的应用能力，增强社会责任感。
　　二、找准物理教学与STS教育的结合点
　　为实现我国由应试教育向素质教育的转变，在物理学科中结合STS教育就尤为重要，这不仅要求我们教师掌握一定的STS教育理念，还要找准中学物理教学与STS教育的结合点，并且要挖掘教材中的相关内容。找准结合点并不是照搬照拿，而是要根据中学物理课程标准和教材来选择适度的、适量的STS教育内容，必须重视和知识教学的结合，和教材内容同步。在教学过程中要紧密的联系学生的生活实际，因为学生是学习活动的主体，所有的教学活动的安排都应为提高学生的适应社会能力和培养学生的创新意识而服务。以中学物理课本中的《重力》一课中的“重力的方向”这一知识为例，与STS教育相结合的科学知识内容为“重力的方向是竖直向下的”，技术内容为“动手制作铅垂线”，社会内容是“运用物理学知识解决生活实际问题的能力”。
　　三、探索合理实施STS教育方法
　　中学阶段的物理教学重点集中在让学习者在有关的社会背景之下认识和了解科学和技术活动，掌握科学和技术的方法，并从这些具体活动中理解科学、技术、和社会的关系。中学阶段的物理教师乃至所有理科教师都应该适应社会以及学生发展的需要，转变以往的教学观念、教学方法，要充分利用教材中的实践活动和科学世界的内容。
　　1.实践活动的利用
　　以中学物理八年级下册教材为例，该教材中有17个实验活动，仅有6个是教师演示实验，其余实验都要求学生在掌握基本的知识技能的基础上独立完成。这就要求教师转变以前的纯粹的讲授式的教学方式，要在课前预留实验内容，教师在准备教具的同时要求学生准备好学具，要把课堂交还给学生，让学生真正的学会技能，理解知识，要充分体现学生的主体地位。
　　2.重视“科学世界”
　　课程改革以来，物理教材中有很多章节后面都附带一篇“科学世界”，“科学世界”是科学技术与社会生活联系的桥梁，我们教师可以利用课后的材料开展讲座，主持人和演讲人都可以由学生担任。
　　3.合理利用多媒体教学
　　由于学生对社会的了解还很片面，很不足，导致在物理教学中渗透STS教育的想法很难展开。物理教育者就要想办法为学生创设良好的学习情境，使之在学习科学技术的同时，能够想到这项技术、这个科学理论在社会生活中有哪些应用，还可能会产生哪些应用，此时，多媒体教学就尤为重要。当学生对某一科技知识的应用想象不到时，教师就应该适时地、适当地运用多媒体教学进行展示。课件、图片、视频的展示可以将学生与生活的距离拉近，还可以增加学习的兴趣。这也是在物理教学中开展STS教育的有效方法。
　　自新课程改革以来，中学物理教育工作者们就一直在探寻适应新课程标准的教学方法，但是不论选择了哪种方法，都是让学生接触更多的社会生活，要将自己融入社会生活当中，让学生主动参与到物理实践中去，成为实践活动的探究者、表演者、决策者。在物理教学中要求教师不断学习新的知识，具有接受新知识、理解新知识的能力，能够制作新型教具来适应STS教育的目标。
　　（作者单位：黑龙江海伦市永富乡第一中学）