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【摘要】随着课堂教学改革的不断推进发展，对老师的教学方法也提出了新的要求。所以，教师在教学中必需改变传统的教学观念，及时调整教学方法。创设地理课堂教学情境，可以为学生创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，还有利于培养学生的创造能力和实践能力，是提高地理课堂教学质量的有效途径。本文通过多个具体实践分析了如何提高地理课堂教学情境的策略。
【关键词】提高；中学；地理课堂；教学情境；策略分析
【中图分类号】G633.55
随着我国新课标准的实施，对地理教师在课堂上的教学方法也有了新的要求。改变学生的地理学习方式，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生的学习兴趣和培养学生的创造能力与实践能力，让学生更加了解地理知识的价值与作用，形成主动学习的态度。因此，地理教师在进行情境教学时就要对教学环境进行精心的设计，创设与教学内容相适应的具体场景与氛围，帮助学生迅速正确的理解教学内容[1]。另外，在教学设计时，要根据不同的课程设计不同的教学环节，结合学生自身特点，创设不同的教学情境，从而调动学生地理学习的积极与主动性。
1.地理教学情境中存在的问题
1.1创设教学情境不能单一
随着课堂教学改革的不断发展，教师们越来越重视地理情境的创设。但是，有时候老师精心创设的地理情境并不能达到应有的课堂效果。导致这种状况的最主要原因之一就是教师创设的教学情境单一，与教材内容不能合理的融合在一起。首先，教师要明白教学情境的设计不只是照搬课本，要分阶段分步骤设计每一个环节，让情境教学贯穿于整个教学过程。
1.2多媒体创设地理教学情境死板
教师在采用多媒体创设地理教学情境时，要注意让情境为教学内容服务。大部分老师过于依赖多媒体教学模式，变成电脑的操作员和解说员，从而忽视对地理教学内容的关注。导致的“多媒体”喧宾夺主，把情境教学变成次要。
1.3地理情境教学不能与生活实际结合
教师在地理教学情境设计时，都只是为了活跃课堂气氛，往往容易会忽视与教材结合和生活实际结合。因此，老师在创设情境教学必须要有生活性，与学生紧密联系，把问题情境生活化。引起学生的共鸣，让学生亲自体验问题情境中的问题，有利于学生理解情境中的问题和培养学生的观察力与初步解决实际问题的能力，把地理知识很好的运用到生活当中去。
2.提高中学地理教学情境的策略分析
2.1合理利用多媒体创设地理教学情境
随着我国信息技术的不断发展更新，课堂教学中运用多媒体技术已经越来越普遍，多媒体技术对教学的辅助作用也是日益突出。因此，教师在地理学科中可以运用多媒体课件创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和产生强烈的求知欲望。另外，很多的知识只是仅仅依靠书本的文字和图片就想达到较好的教学目的显然是不太可能，但是通过多媒体技所拥有的特殊效果与情境教学结合就能达到难以实现的教学效果。例如，鲁教版初中地理《“鱼米之乡”- 长江三角洲》这篇课文教学中，使用动态模拟，把“长江三角洲”录像剪辑成一个个的视频，通过超级链接的方式将复杂的内容与视频进行展示[2]。其次，教师把课堂创设成“长江三角洲”的情境，让学生置身其中，把课文知識与情境相结合，提出相应的问题让学生思考。这种多媒体与教学情境结合的方式，不仅能启迪学生的智慧与探索精神，还能提高课堂效率。
2.2联系生活实际，创设教学情境
针对上述所说的教师在地理教学情境设计时，为了活跃课堂气氛，容易忽视与教材结合和生活实际结合，给出了实际的解决措施。生活实际是学生最熟悉和最了解的。许多的地理课本内容都是生活中真实存在的，比如一些自然特征、中国地理差异、天气和气候等。所以老师在创设情境教学时要适当地联系生活实际，让学生加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。例如，老师在鲁教版初中地理《天气与气候》这篇课文教学中，老师可以结合课本知识，提醒学生注意收听和收看电视台的天气预报，并且知道学生运用所学的知识去观察、分析实际的天气变化过程及其原因。比如，老师在上这门课程时创设一个情境，让一些学生装扮成天气播报员，一些专门负责收集资料等[3]。把学生分成若干组，每组内的成员分配不同的任务。在情境教学中，老师结合课本对天气变化情况进行深入的分析比较。这样不仅能培养学生对天气现象的关系与探究兴趣，还能加深对课本知识的理解。
2.3实施课内外活动，创设教学情境
在地理教学的过程中，可以借助大量的课内外活动创设教学情境，调动学生参与课堂教学的积极性。尤其是在不同的教学情境中，让学生对地理学习充满兴趣，领悟到知识的情趣。例如，老师在鲁教版初中地理《位置与范围》这篇课文教学中，老师可以通过比较“班级”的范围与操场的范围创设情境教学，让学生进行课外的操场活动[4]。在课堂中，可以让学生查找大量的相关参考资料。然后讲解这篇文章的中心思想，引导学生对课文的深入思考，从而引出亚洲的地理位置与范围，提出相对应的情境问题，引起学生强烈的好奇心。这样把课内外活动与教学情境相结合起来，可以培养学生的实践能力和创新精神。
3.结语
综上所述，在地理课堂教学中进行情境创设，对地理教学可以起到事半功倍的效果。尤其是利用媒体课件创设生动有趣的教学情境与创设情境教学时联系生活实际等，创设出了适合课堂教学要求的教学情境，达到了地理课堂教学水平的目的。
【参考文献】
[1]李庆明著.中国当代著名教学流派，李吉林与情境教育[M].中国青年出版社，2014.
[2]杨旭昌.地理课程自主、合作、探究、教学案例的设计策略[J].中学历史，地理教与学，2014，15（25）：109-110.
[3]李启明.构建主义理论与地理教学[J].濮阳职业技术学院学报，2014，16（29）：112-113.
[4]李文.对新课程背景下高中地理课程有效教学的思考[J].地理教育，2013，19（29）：159-161.
作者简介：石连涛，性别：男，山东省临沂市人，1974年出生，学历：本科，职称：山东省临沂第四中学，一级教师，研究方向：中学地理课堂高效学习和变革。
【关键词】提高；中学；地理课堂；教学情境；策略分析
【中图分类号】G633.55
随着我国新课标准的实施，对地理教师在课堂上的教学方法也有了新的要求。改变学生的地理学习方式，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生的学习兴趣和培养学生的创造能力与实践能力，让学生更加了解地理知识的价值与作用，形成主动学习的态度。因此，地理教师在进行情境教学时就要对教学环境进行精心的设计，创设与教学内容相适应的具体场景与氛围，帮助学生迅速正确的理解教学内容[1]。另外，在教学设计时，要根据不同的课程设计不同的教学环节，结合学生自身特点，创设不同的教学情境，从而调动学生地理学习的积极与主动性。
1.地理教学情境中存在的问题
1.1创设教学情境不能单一
随着课堂教学改革的不断发展，教师们越来越重视地理情境的创设。但是，有时候老师精心创设的地理情境并不能达到应有的课堂效果。导致这种状况的最主要原因之一就是教师创设的教学情境单一，与教材内容不能合理的融合在一起。首先，教师要明白教学情境的设计不只是照搬课本，要分阶段分步骤设计每一个环节，让情境教学贯穿于整个教学过程。
1.2多媒体创设地理教学情境死板
教师在采用多媒体创设地理教学情境时，要注意让情境为教学内容服务。大部分老师过于依赖多媒体教学模式，变成电脑的操作员和解说员，从而忽视对地理教学内容的关注。导致的“多媒体”喧宾夺主，把情境教学变成次要。
1.3地理情境教学不能与生活实际结合
教师在地理教学情境设计时，都只是为了活跃课堂气氛，往往容易会忽视与教材结合和生活实际结合。因此，老师在创设情境教学必须要有生活性，与学生紧密联系，把问题情境生活化。引起学生的共鸣，让学生亲自体验问题情境中的问题，有利于学生理解情境中的问题和培养学生的观察力与初步解决实际问题的能力，把地理知识很好的运用到生活当中去。
2.提高中学地理教学情境的策略分析
2.1合理利用多媒体创设地理教学情境
随着我国信息技术的不断发展更新，课堂教学中运用多媒体技术已经越来越普遍，多媒体技术对教学的辅助作用也是日益突出。因此，教师在地理学科中可以运用多媒体课件创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和产生强烈的求知欲望。另外，很多的知识只是仅仅依靠书本的文字和图片就想达到较好的教学目的显然是不太可能，但是通过多媒体技所拥有的特殊效果与情境教学结合就能达到难以实现的教学效果。例如，鲁教版初中地理《“鱼米之乡”- 长江三角洲》这篇课文教学中，使用动态模拟，把“长江三角洲”录像剪辑成一个个的视频，通过超级链接的方式将复杂的内容与视频进行展示[2]。其次，教师把课堂创设成“长江三角洲”的情境，让学生置身其中，把课文知識与情境相结合，提出相应的问题让学生思考。这种多媒体与教学情境结合的方式，不仅能启迪学生的智慧与探索精神，还能提高课堂效率。
2.2联系生活实际，创设教学情境
针对上述所说的教师在地理教学情境设计时，为了活跃课堂气氛，容易忽视与教材结合和生活实际结合，给出了实际的解决措施。生活实际是学生最熟悉和最了解的。许多的地理课本内容都是生活中真实存在的，比如一些自然特征、中国地理差异、天气和气候等。所以老师在创设情境教学时要适当地联系生活实际，让学生加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。例如，老师在鲁教版初中地理《天气与气候》这篇课文教学中，老师可以结合课本知识，提醒学生注意收听和收看电视台的天气预报，并且知道学生运用所学的知识去观察、分析实际的天气变化过程及其原因。比如，老师在上这门课程时创设一个情境，让一些学生装扮成天气播报员，一些专门负责收集资料等[3]。把学生分成若干组，每组内的成员分配不同的任务。在情境教学中，老师结合课本对天气变化情况进行深入的分析比较。这样不仅能培养学生对天气现象的关系与探究兴趣，还能加深对课本知识的理解。
2.3实施课内外活动，创设教学情境
在地理教学的过程中，可以借助大量的课内外活动创设教学情境，调动学生参与课堂教学的积极性。尤其是在不同的教学情境中，让学生对地理学习充满兴趣，领悟到知识的情趣。例如，老师在鲁教版初中地理《位置与范围》这篇课文教学中，老师可以通过比较“班级”的范围与操场的范围创设情境教学，让学生进行课外的操场活动[4]。在课堂中，可以让学生查找大量的相关参考资料。然后讲解这篇文章的中心思想，引导学生对课文的深入思考，从而引出亚洲的地理位置与范围，提出相对应的情境问题，引起学生强烈的好奇心。这样把课内外活动与教学情境相结合起来，可以培养学生的实践能力和创新精神。
3.结语
综上所述，在地理课堂教学中进行情境创设，对地理教学可以起到事半功倍的效果。尤其是利用媒体课件创设生动有趣的教学情境与创设情境教学时联系生活实际等，创设出了适合课堂教学要求的教学情境，达到了地理课堂教学水平的目的。
【参考文献】
[1]李庆明著.中国当代著名教学流派，李吉林与情境教育[M].中国青年出版社，2014.
[2]杨旭昌.地理课程自主、合作、探究、教学案例的设计策略[J].中学历史，地理教与学，2014，15（25）：109-110.
[3]李启明.构建主义理论与地理教学[J].濮阳职业技术学院学报，2014，16（29）：112-113.
[4]李文.对新课程背景下高中地理课程有效教学的思考[J].地理教育，2013，19（29）：159-161.
作者简介：石连涛，性别：男，山东省临沂市人，1974年出生，学历：本科，职称：山东省临沂第四中学，一级教师，研究方向：中学地理课堂高效学习和变革。