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摘 要： 当前教学不再是用一种方法教学生，而是探寻一条教学新出路，走个性化教学之路。语文教师走进文本，深入挖掘教材，融入其中，用个性化的方式解读文本。
关键词： 初中语文 个性化教学 个性发展
智力发展与个性发展并重，正成为当今世界各国中学语文教学共同的培养方向。教师运用灵活多变的教学方式，指导学生在大语文背景下领悟文本，用自己的方法理解和接受教师的解读。
一、语文教学活动应转变传统的教育模式，备课个性化。
长期以来语文教师只知道把教案中的知识教给学生，其间起的作用只是教师念教案，学生听教案。老师被教案束缚，欠缺创新，导致学生被动接受知识，厌烦普通话学习，形成恶性循环。教师应该越来越少地传授知识，越来越多地激励思考，越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不拿出真理的人。在教授课文时，应激发学生对课文内容提问，真正让学生走进课文。教师不应该只为教书而教书，学生也不应只是被动地学习，而应该改变自身，让教书与学习变成一种快乐。
二、学生个性化的学习。
转变学生的学习方式，学生的学习方法不是被动的，而是主动的，学生不再是问题的接受者，而是问题的提出者、发现者。学生的学习要学出自己的特点和个性。学生不再是被动地听课，而是主动地走进文本。我们把课堂变成开放式课堂。教室有四面黑板，学生分成小组，每个小组负责一个问题。我们班有25人，分成四个小组。每一个小组的1号是小组长，1、2号是班上的优等生；3、4号为中等生；5、6号为学困生。实行一帮一的政策，知识问题化，问题具体化。上课前，老师布置预习任务，每个小组负责解决一个问题。每位学生都组成互助合作小组，在小组中解答疑惑。
三、教学活动应把培养学生的创新精神和实践能力作为首要任务去抓，教学个性化。
我国的教育，尤其是基础教育，由于受传统的观念、体制、模式的制约，很大程度上是一种不断泯灭学生创造性的教育。我们的学校正逐步成为一种“模具”，不管你有多少个棱角都将一天天被磨去，成为一种统一的模型。教师把一个个充满想象力的孩子变成“听话的解题机器”。一位外国教育家到中国考察，他来到幼儿园，用粉笔在教室的小黑板上面轻轻一触，黑板上就出现一个小白点，他问这些还未进小学校门的孩子：“这是什么？”孩子们活跃极了：这是星星，这是小虫，这是路边的石子，这是树上的甜果……各种各样的答案，丰富多彩的想象。接着，这位专家来到一所中学的初一年级教室，做了同样的动作，提出同样的问题。全班学生茫然了：“这是干什么？”专家语调轻轻地解释：“没有什么别的意思，只是问，这是什么？”全班学生这才释然，起声回答：“这是粉笔点！”没有一点杂音。专家感叹地说：“通过几年的小学教育，学生的思维都被训练成单向和固定的，缺乏想象力。”这个事实让我们看到教育的破坏性，看到孩子和明天的苍白、单调。教师应为学生创设多样的实际情境，激励学生独立探索，促使他们能够提出数量多的、高质量的问题，培养学生的创新精神与实践能力。
四、语文教学活动应设计多种模式，学习个性化。
如可以在课堂上实行合作探索式、游戏形式、竞赛形式等。实行和探究的形式可以让学生在自主合作的情况下互相取长补短。此种模式主要用于讲授课文内容，把握作者思想感情。游戏形式可以激发学生的语文学习兴趣，在轻松的环境下愉快地学习。让学生在竞赛中熟记知识。比如：人教实验版七年级下册语文课本第10册《木兰诗》。在教学活动中，将全班分为六个学习小组，学生互助合作讨论交流，理解词句，讲解诗意。如有小组无法解决的疑难问题，可以提出来，全班共同商讨解决。一、二、三小组为A组，四、五、六小组为B组，展开课堂文言知识竞赛。每道测试题的单号题为A组必答题，双号题为B组必答题，底分均为100分，错一题扣5分。分值纳入小组计分，最后决出优胜组。这样才能让学生在不知不觉中记住许多难以记住的零散的文言词、特殊的文言句。
五、营造氛围，融入情境学习。
语文教学要让学生在大语文背景下学习语文。语文教学以《弟子规》、《论语》、《唐诗三百首》为主要内容，在每天清晨、中午安排国学诵读，让学生感受丰富多彩的传统文化，个性化地讲解国学。在学习语文的同时，心灵得到净化。新时期的语文教学不应该仅仅在课堂上，更应在大语文环境下学习语文。
六、教师评价应因人而异，评价个性化。
评价要以鼓励为主，对基础差的学生，评价应重在鼓励其参与，帮助其提高；对冲动性的学生，评价要重在帮助其养成良好的思维习惯；对基础好的学生，评价应重在激励他们创新。教师要利用课堂评价，调动学生的学习积极性，最大限度挖掘学生学习潜能。
七、师生关系个性化。
教学提倡人文性，师生关系应该个性化，提倡个性化的教学关系。师生之间更多的是一种朋友关系，互相平等地交流。老师走进课堂成为同龄人，学生换位思考理解老师。语文课堂应该充分调动学生的主观能动性，让学生真正动起来。我们要教给学生方法：如何理解课文？如何分析问题？如何揣摩语句？个性化教学带来的不仅是学习方面的，还应该是精神方面的，让学生学会思考，学会学习，学会自信乐观地面对生活。
八、针对不同的学生进行个性化的训练。
让学生人人动脑、动手、动口，既可以保证训练的广度，又可以使其在实践过程中相应能力得到提高。不仅帮助学生理解知识点，提高分析理解的能力，更促进学生使用知识的能力和通过自己动脑捕捉信息的能力。每个学生都是有独特个性的个体，教师的教学尊重每个学生的个性差异，肯定每个学生的优点，发挥知识的导向作用。
总之，教师要努力为学生营造良好的学习氛围，挖掘他们的学习潜能，培养他们良好的学习习惯，使学生学会学习、乐于学习、乐于实践。尽可能使各种类型、不同层面的学生都有努力的方向，有充分展示自己能力的可能性，尊重每一个学生的情感体验，以培养学生的实践能力和创新能力为目的，让学生学会思考、学会学习，走个性化语文教学之路。
参考文献：
[1]教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观.北京大学出版社.
[2]课程的反思与重建—我们需要什么样的课程观.北京大学出版社.
[3]语文新课程标准解读.湖北教育出版社.
[4]初中语文课堂的有效教学.北京师范大学出版社.
关键词： 初中语文 个性化教学 个性发展
智力发展与个性发展并重，正成为当今世界各国中学语文教学共同的培养方向。教师运用灵活多变的教学方式，指导学生在大语文背景下领悟文本，用自己的方法理解和接受教师的解读。
一、语文教学活动应转变传统的教育模式，备课个性化。
长期以来语文教师只知道把教案中的知识教给学生，其间起的作用只是教师念教案，学生听教案。老师被教案束缚，欠缺创新，导致学生被动接受知识，厌烦普通话学习，形成恶性循环。教师应该越来越少地传授知识，越来越多地激励思考，越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不拿出真理的人。在教授课文时，应激发学生对课文内容提问，真正让学生走进课文。教师不应该只为教书而教书，学生也不应只是被动地学习，而应该改变自身，让教书与学习变成一种快乐。
二、学生个性化的学习。
转变学生的学习方式，学生的学习方法不是被动的，而是主动的，学生不再是问题的接受者，而是问题的提出者、发现者。学生的学习要学出自己的特点和个性。学生不再是被动地听课，而是主动地走进文本。我们把课堂变成开放式课堂。教室有四面黑板，学生分成小组，每个小组负责一个问题。我们班有25人，分成四个小组。每一个小组的1号是小组长，1、2号是班上的优等生；3、4号为中等生；5、6号为学困生。实行一帮一的政策，知识问题化，问题具体化。上课前，老师布置预习任务，每个小组负责解决一个问题。每位学生都组成互助合作小组，在小组中解答疑惑。
三、教学活动应把培养学生的创新精神和实践能力作为首要任务去抓，教学个性化。
我国的教育，尤其是基础教育，由于受传统的观念、体制、模式的制约，很大程度上是一种不断泯灭学生创造性的教育。我们的学校正逐步成为一种“模具”，不管你有多少个棱角都将一天天被磨去，成为一种统一的模型。教师把一个个充满想象力的孩子变成“听话的解题机器”。一位外国教育家到中国考察，他来到幼儿园，用粉笔在教室的小黑板上面轻轻一触，黑板上就出现一个小白点，他问这些还未进小学校门的孩子：“这是什么？”孩子们活跃极了：这是星星，这是小虫，这是路边的石子，这是树上的甜果……各种各样的答案，丰富多彩的想象。接着，这位专家来到一所中学的初一年级教室，做了同样的动作，提出同样的问题。全班学生茫然了：“这是干什么？”专家语调轻轻地解释：“没有什么别的意思，只是问，这是什么？”全班学生这才释然，起声回答：“这是粉笔点！”没有一点杂音。专家感叹地说：“通过几年的小学教育，学生的思维都被训练成单向和固定的，缺乏想象力。”这个事实让我们看到教育的破坏性，看到孩子和明天的苍白、单调。教师应为学生创设多样的实际情境，激励学生独立探索，促使他们能够提出数量多的、高质量的问题，培养学生的创新精神与实践能力。
四、语文教学活动应设计多种模式，学习个性化。
如可以在课堂上实行合作探索式、游戏形式、竞赛形式等。实行和探究的形式可以让学生在自主合作的情况下互相取长补短。此种模式主要用于讲授课文内容，把握作者思想感情。游戏形式可以激发学生的语文学习兴趣，在轻松的环境下愉快地学习。让学生在竞赛中熟记知识。比如：人教实验版七年级下册语文课本第10册《木兰诗》。在教学活动中，将全班分为六个学习小组，学生互助合作讨论交流，理解词句，讲解诗意。如有小组无法解决的疑难问题，可以提出来，全班共同商讨解决。一、二、三小组为A组，四、五、六小组为B组，展开课堂文言知识竞赛。每道测试题的单号题为A组必答题，双号题为B组必答题，底分均为100分，错一题扣5分。分值纳入小组计分，最后决出优胜组。这样才能让学生在不知不觉中记住许多难以记住的零散的文言词、特殊的文言句。
五、营造氛围，融入情境学习。
语文教学要让学生在大语文背景下学习语文。语文教学以《弟子规》、《论语》、《唐诗三百首》为主要内容，在每天清晨、中午安排国学诵读，让学生感受丰富多彩的传统文化，个性化地讲解国学。在学习语文的同时，心灵得到净化。新时期的语文教学不应该仅仅在课堂上，更应在大语文环境下学习语文。
六、教师评价应因人而异，评价个性化。
评价要以鼓励为主，对基础差的学生，评价应重在鼓励其参与，帮助其提高；对冲动性的学生，评价要重在帮助其养成良好的思维习惯；对基础好的学生，评价应重在激励他们创新。教师要利用课堂评价，调动学生的学习积极性，最大限度挖掘学生学习潜能。
七、师生关系个性化。
教学提倡人文性，师生关系应该个性化，提倡个性化的教学关系。师生之间更多的是一种朋友关系，互相平等地交流。老师走进课堂成为同龄人，学生换位思考理解老师。语文课堂应该充分调动学生的主观能动性，让学生真正动起来。我们要教给学生方法：如何理解课文？如何分析问题？如何揣摩语句？个性化教学带来的不仅是学习方面的，还应该是精神方面的，让学生学会思考，学会学习，学会自信乐观地面对生活。
八、针对不同的学生进行个性化的训练。
让学生人人动脑、动手、动口，既可以保证训练的广度，又可以使其在实践过程中相应能力得到提高。不仅帮助学生理解知识点，提高分析理解的能力，更促进学生使用知识的能力和通过自己动脑捕捉信息的能力。每个学生都是有独特个性的个体，教师的教学尊重每个学生的个性差异，肯定每个学生的优点，发挥知识的导向作用。
总之，教师要努力为学生营造良好的学习氛围，挖掘他们的学习潜能，培养他们良好的学习习惯，使学生学会学习、乐于学习、乐于实践。尽可能使各种类型、不同层面的学生都有努力的方向，有充分展示自己能力的可能性，尊重每一个学生的情感体验，以培养学生的实践能力和创新能力为目的，让学生学会思考、学会学习，走个性化语文教学之路。
参考文献：
[1]教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观.北京大学出版社.
[2]课程的反思与重建—我们需要什么样的课程观.北京大学出版社.
[3]语文新课程标准解读.湖北教育出版社.
[4]初中语文课堂的有效教学.北京师范大学出版社.