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识字是低年级语文教学的重要任务之一。由于形近字在汉字中占有一定的比重，因此，形近字教学就成为低年级识字教学中值得注意的一方面。笔者从多年的低年级语文教学中总结如下四法，与诸同仁商榷。
一、比较法
低年级学生形象思维占优势。对于比较形象的，能聯系学生生活实际，将生字字形生动直观地与旧字区分开来，注入学生头脑的形近字，可采用比较法进行教学。
如“喝”字可运用比较法做如下教学：1.找出“喝”字的形近字“渴”。2.联系生活，形象区分，识记新字：①我们口渴了，最需要的是什么？引导学生说出：“我们口渴了，最需要的是水。”进而得出：正因为我们口渴了，最需要的是水，所以“渴”字是三点水。②为什么“喝”字是“口”字旁？引导学生说出：因为我们喝水要用嘴巴，所以“喝”字是“口”字旁。这样形象的比较，学生便很扎实地掌握了“渴”与“喝”的区别。
贴近生活，直观比较，能使低年级学生愉悦准确地掌握新字，同时又能锻炼其辨析字形的能力和语言表达能力。
类似“悄”（消）、“茎”（轻）、“跑”（抱）、“篮”（蓝）等形近字都可以采用比较法进行教学。而对比较抽象的、不便联系学生的生活实际来区分其与旧字异同的形近字就不宜采用比较法教学。如“了”字，我采用此法将它与“子”比较，还编了句口诀：“子”字去掉一横就是“了”。起初是有效果，然而随着时间的推移，他们不断出现类似“桃了”、“小鸟飞走子”等错误，并且很难纠正。
为什么抽象的形近字采用比较法教学，学生反而会出错呢？
1.从心理学的角度来看，这是负迁移带来的“泛化”。
所谓负迁移即前摄干扰。从儿童心理发展来看，初入学儿童的识字是从字形结构的感知开始的。大体轮廓的知觉占优势，精细的辨别能力不高，空间知觉的精确性和“分化”性较低。
新授生字时，学生对才建立起来的新字表象印象较肤浅，在这种薄弱环境下引入学生印象很深的旧字，就正好对学生起了一种暗示强化作用。即比较法为旧字表象的再现创造了条件，使旧字先入为主占据了学生的头脑。从而使新旧字在学生的头脑中混淆、纠缠、互相干扰，也就产生了负迁移。这就是汉字教学中的泛化。
同样，形象的形近字教学中如果使用时间过早，也会导致泛化现象。
新字教学中过早地出现反例也同样会给学生掌握新字带来极大的心理干扰。即后摄干扰。如“武”字，新授时我将它当作一般的生字来教学，指导学生分析其字形笔顺，当堂书写时几乎没有学生出错。课堂练习前，我无意中强调了一下：“武”字没有一撇。不曾想到的是，许多学生的作业中偏偏出现了多一撇的“武”字。
“武”字的教学失误，也正是由于“武”字的表象在学生的头脑中尚未牢固的基础上出现了反例，从而产生了后摄干扰，导致学生的错字出现。
2.从学生的年龄特点来看，由于低年级学生年龄较小，接受知识的能力和辨析能力较差，新授生字时，采用比较法，学生定会在头脑中重现旧字形象，如此就增加了学生的学习负担。这与我们的教育宗旨是背道而驰的。
综上所述，形近字教学中过早地使用比较法或出现反例会导致“泛化”，无益于学生对新字的掌握。因此，比较法一般不宜在新授生字时使用，应待学生完全准确地掌握了形近字后使用，让学生在不断的比较、识别、练习中作出区分，实现“分化”，以至逐步达到准确性、精确性，从而提高自身精细的辨析判断能力。
比较法在新授生字时有一定的弊端，而以下三种教法则能在一定程度上弥补比较法的缺陷。
二、淡化法
新授时，避开旧字的形近之处，不出现反例，将形近字淡化为一般生字，指导学生分析其字形笔顺，而后，在反复书写中使学生掌握新字。如“了、武、试”等字，就适宜采用此法教学。这样可以避免不必要的前摄干扰和后摄干扰。
三、强调法
针对淡化法而言，是在淡化法教学的基础上对于重要笔画加以强调。如“绿”字的教学。新授时，对于“绿”字右下部分与“水”的形近避而不谈，将“绿”当作一般生字进行教学。指导学生课堂书写时，对绿的右下部分强调左边的笔画是“点”和“提”，而后在反复的书写中强化学生对字形的识记。课后作业如出现把“绿”的右下部分写作“水”，我们还是通过强调笔画名称帮助其纠正，以免引起不必要的“泛化”。再如“尖、光、党”等字的教学也适宜采用此法。
淡化法和强调法对抽象的形近字教学较为适宜。
四、描绘法
即用生动的语言将生字字形描绘在学生头脑中。此法是就形象的形近字而言。如“鸟”字，可不与“乌”比较，而是做如下描绘：“鸟”字就像一只停在树上的小鸟，你看见小鸟的眼睛了吗？对！就是那一点。这样，学生对“鸟”字有了一个符合生活实际的真实印象，“鸟”字的一点自然不会漏写了。再如“岛、果、篮、悄”等形象的形近字都可以采用此法教学。
总之，在形近字教学中，只要我们善于想象，就能变字为画，有助于学生发散性思维的训练，也会丰富学生的想象力。
当然，教无定法，形近字的教学也是如此，只要我们在教学中把握低年级学生的心理特点，科学合理地选择教法，便可使学生在愉悦轻松的氛围中准确掌握形近字，同时还能促使学生的辨析判断能力日趋精细化。
一、比较法
低年级学生形象思维占优势。对于比较形象的，能聯系学生生活实际，将生字字形生动直观地与旧字区分开来，注入学生头脑的形近字，可采用比较法进行教学。
如“喝”字可运用比较法做如下教学：1.找出“喝”字的形近字“渴”。2.联系生活，形象区分，识记新字：①我们口渴了，最需要的是什么？引导学生说出：“我们口渴了，最需要的是水。”进而得出：正因为我们口渴了，最需要的是水，所以“渴”字是三点水。②为什么“喝”字是“口”字旁？引导学生说出：因为我们喝水要用嘴巴，所以“喝”字是“口”字旁。这样形象的比较，学生便很扎实地掌握了“渴”与“喝”的区别。
贴近生活，直观比较，能使低年级学生愉悦准确地掌握新字，同时又能锻炼其辨析字形的能力和语言表达能力。
类似“悄”（消）、“茎”（轻）、“跑”（抱）、“篮”（蓝）等形近字都可以采用比较法进行教学。而对比较抽象的、不便联系学生的生活实际来区分其与旧字异同的形近字就不宜采用比较法教学。如“了”字，我采用此法将它与“子”比较，还编了句口诀：“子”字去掉一横就是“了”。起初是有效果，然而随着时间的推移，他们不断出现类似“桃了”、“小鸟飞走子”等错误，并且很难纠正。
为什么抽象的形近字采用比较法教学，学生反而会出错呢？
1.从心理学的角度来看，这是负迁移带来的“泛化”。
所谓负迁移即前摄干扰。从儿童心理发展来看，初入学儿童的识字是从字形结构的感知开始的。大体轮廓的知觉占优势，精细的辨别能力不高，空间知觉的精确性和“分化”性较低。
新授生字时，学生对才建立起来的新字表象印象较肤浅，在这种薄弱环境下引入学生印象很深的旧字，就正好对学生起了一种暗示强化作用。即比较法为旧字表象的再现创造了条件，使旧字先入为主占据了学生的头脑。从而使新旧字在学生的头脑中混淆、纠缠、互相干扰，也就产生了负迁移。这就是汉字教学中的泛化。
同样，形象的形近字教学中如果使用时间过早，也会导致泛化现象。
新字教学中过早地出现反例也同样会给学生掌握新字带来极大的心理干扰。即后摄干扰。如“武”字，新授时我将它当作一般的生字来教学，指导学生分析其字形笔顺，当堂书写时几乎没有学生出错。课堂练习前，我无意中强调了一下：“武”字没有一撇。不曾想到的是，许多学生的作业中偏偏出现了多一撇的“武”字。
“武”字的教学失误，也正是由于“武”字的表象在学生的头脑中尚未牢固的基础上出现了反例，从而产生了后摄干扰，导致学生的错字出现。
2.从学生的年龄特点来看，由于低年级学生年龄较小，接受知识的能力和辨析能力较差，新授生字时，采用比较法，学生定会在头脑中重现旧字形象，如此就增加了学生的学习负担。这与我们的教育宗旨是背道而驰的。
综上所述，形近字教学中过早地使用比较法或出现反例会导致“泛化”，无益于学生对新字的掌握。因此，比较法一般不宜在新授生字时使用，应待学生完全准确地掌握了形近字后使用，让学生在不断的比较、识别、练习中作出区分，实现“分化”，以至逐步达到准确性、精确性，从而提高自身精细的辨析判断能力。
比较法在新授生字时有一定的弊端，而以下三种教法则能在一定程度上弥补比较法的缺陷。
二、淡化法
新授时，避开旧字的形近之处，不出现反例，将形近字淡化为一般生字，指导学生分析其字形笔顺，而后，在反复书写中使学生掌握新字。如“了、武、试”等字，就适宜采用此法教学。这样可以避免不必要的前摄干扰和后摄干扰。
三、强调法
针对淡化法而言，是在淡化法教学的基础上对于重要笔画加以强调。如“绿”字的教学。新授时，对于“绿”字右下部分与“水”的形近避而不谈，将“绿”当作一般生字进行教学。指导学生课堂书写时，对绿的右下部分强调左边的笔画是“点”和“提”，而后在反复的书写中强化学生对字形的识记。课后作业如出现把“绿”的右下部分写作“水”，我们还是通过强调笔画名称帮助其纠正，以免引起不必要的“泛化”。再如“尖、光、党”等字的教学也适宜采用此法。
淡化法和强调法对抽象的形近字教学较为适宜。
四、描绘法
即用生动的语言将生字字形描绘在学生头脑中。此法是就形象的形近字而言。如“鸟”字，可不与“乌”比较，而是做如下描绘：“鸟”字就像一只停在树上的小鸟，你看见小鸟的眼睛了吗？对！就是那一点。这样，学生对“鸟”字有了一个符合生活实际的真实印象，“鸟”字的一点自然不会漏写了。再如“岛、果、篮、悄”等形象的形近字都可以采用此法教学。
总之，在形近字教学中，只要我们善于想象，就能变字为画，有助于学生发散性思维的训练，也会丰富学生的想象力。
当然，教无定法，形近字的教学也是如此，只要我们在教学中把握低年级学生的心理特点，科学合理地选择教法，便可使学生在愉悦轻松的氛围中准确掌握形近字，同时还能促使学生的辨析判断能力日趋精细化。