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独立学院学生作为大学生的一部分，除具有青少年的共性外，还有其特殊性。笔者对某独立学院英语专业的学生进行的问卷调查结果显示：很多独立学院英语专业的学生基础比较差，面对问题不能积极思考，态度消极；盲目相信权威，缺少自己的见解；被动接受来自于各种渠道的信息，缺乏质疑意识。学生上课时只是认真听课、记笔记，即使在“互动”较好的课堂上，学生也是模仿、表演而已，很少有机会对所学的知识质疑，或者说根本没有质疑的意识。这严重抑制了学生积极性、主动性的发展，阻碍学生创造性的发挥。因此，非常有必要培养独立学院英语专业学生的质疑意识，使他们学会主动学习。
一、 独立学院英语专业学生质疑意识现状调查与分析
根据目前独立学院招生的现状，独立学院学生大部分是高考中的失利者。他们高考时分数比一般本科院校的学生低一点，但是又不甘心读专科，所以就读了独立学院。可是社会对他们的评价不高，称之为“三本”，认为他们各方面不如正规的本科毕业生,所以独立学院的教学和普通本科院校的有所不同，要求教师们更加注重教学方法，从而吸引学生的注意力。独立学院学生的英语基础也是比较差的，英语专业的学生虽然稍好些，但总体来说还不够“活”，英语课堂有些沉闷。传统的教学模式中，学生是接受的一方，是被动的。即使在提倡素质教育的今天，主动的学习还是没有真正受到重视。虽然所谓的“满堂灌”被大多数教育工作者所批判，但是“启发式”教学也没有真正实现。现在的教学模式主要还是老师唱主角，只是不再完全“一言堂”，而是抛出一连串的问题让学生去思考，然后回答，可是这样的问题一般都有标准答案，在教学过程中，老师一步一步地引导学生朝着固定的标准答案走去，根本不让学生有机会提出自己的想法。在这样的教学环境中，学生没有自己的思想，只知道接受标准答案，无法创新。
“我国中小学生学习与发展课题小组”的调查研究显示，在课堂上主动提问的学生中，小学生占了13.8%,初中生占了5.7%，高中生仅占2.9％。这说明年级越高，能主动质疑的学生人数越来越少，学习的主动性越差。那么独立学院英语专业的学生的质疑意识现状如何呢？笔者在某独立学院英语专业选取了309个样本进行了问卷调查，回收有效样本304个。
在回答对学习中遇到感兴趣而无法理解的问题时，你会怎样？其中，积极思考的占19%，稍加思考，不懂就放弃的占47%，直接放弃的占34%。可见，独立学院英语专业学生在遇到问题时只有小部分学生能积极思考，大部分的学生都只是稍加思考，如果仍然无法解决问题就放弃，还有很大一部分的学生采取消极态度，不愿思考，这类学生在学习中往往非常懒惰，学习没有明确的目的，根本没有一点质疑意识。
在回答对于老师上课所讲或书本上的知识， 你是否提出过自己的不同见解时，其中经常提出的为24%,偶尔%提出的为40，没有的为36%。可见，独立学院英语专业学生在对待老师所讲解的知识以及书本上的知识基本上是盲目相信的，很少学生会经常提出自己的看法，大部分学生都只是偶尔提出甚至从来没有提出过自己的见解，缺乏质疑意识。
在对于来自于各种渠道的信息时，你是否提出过质疑？其中，经常提出的为21%,偶尔%提出的为41，没有的为38%。可见，独立学院英语专业学生在接收来自于各种渠道的信息时，大部分学生都是基本相信各种信息，很少学生会提出质疑，因此很多学生在学习的过程中，只是盲目接受，被动学习。
可见，独立学院英语专业的学生对待问题比较消极，不愿意思考，盲目相信老师讲解的以及书本上的知识，被动接受来自于各种渠道的信息，没有自己的想法，不能提出自己的见解，缺乏质疑意识。
二、 培养独立学院英语专业学生质疑意识的必要性
以上数据以及分析说明了独立学院英语专业学生缺乏质疑意识，培养他们的质疑意识的必要性不言而喻。早在两千多年前，孔子就曾经提出“疑是思之始，学之端”。 近代著名教育家陶行知认为“发明千千万，起点是一问”。在知识爆炸的当今社会，质疑意识的培养更是势在必行。在国外，质疑意识受到了普遍的重视。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要，问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的”。美国向来提倡质疑，早在70年代就在中小学进行了改革，目的就是为了强化质疑意识，培养创新能力。英国牛津大学第一副校长麦克米伦教授曾经说过:质疑精神与分析能力很重要， “英国学生与中国学生最大的不同点在于英国学生具有质疑精神...”。 可见国外对于质疑意识的培养非常重视，我国在这方面还需努力。独立学院是一种较新的办学方式，在培养学生的质疑意识方面任重而道远，英语专业的学生在学习英美国家的语言和文化的同时，也应该学习其质疑意识。亚里斯多德说过，“思维自疑问和惊奇开始。”心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维，是肤浅的思维、被动的思维。现代教育理论研究表明，放手让学生自己提问题比通过被动的接受问题更为有效。在新的教育理念下，教师在课堂教学中，应注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。问题意识是创造的起点，学生只有在不断试图提出问题，克服一切困难，努力解决问题的过程中，才会有科学的探索精神和创造品质。培养学生质疑意识，使学生敢于提问、善于提问、乐于提问，对促进学生智力发展和素质的提高具有重要作用。有了疑问，学生便积极主动地投入学习，充分运用他们已有的知识与各种能力去解决问题。这样在“质疑——解疑”的实践中，学生的知识得以巩固与发展，解决问题能力得到锻炼和提高。今天我们要培养的是创造型人才，因此强化学生的质疑意识是至关重要的。我们应根据独立学院英语专业学生的实际情况，重视质疑意识的培养，使学生真正学会学习。
三、 结语
美国的布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的准则是让学生自己提出问题。”美国的另一位教育家胡佛则指出，“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”国外的课堂教学评价往往把学生主动提问的次数作为教学质量的一个重要目标。学生课堂提问是其质疑能力的一部分，也是其外在的表现形式。有疑才有问，有问才有思:多疑才多问，多问才多思。历史上敢于向权威质疑从而推动科学发展的事例不胜枚举。科学从某种意义上说是在不断的“证伪”中前进发展的，其实质就是通过它的质疑精神不断提出问题进而解决问题。后现代知识观认为知识具有不确定性，教师、教材作为知识的中介并不是永远都正确。然而在国内一些学校，学生比较相信权威，学习比较被动。课堂提问只是教师的特权，其实，学生更应该具备质疑意识，积极参与教学，主动学习。培养独立学院英语专业学生质疑意识的任务刻不容缓！培根说:“一个人如果从肯定开始，必以疑问告终。如果他准备从疑问开始，则会以肯定结束。”
（作者单位：江西理工大学应用科学学院 ）
一、 独立学院英语专业学生质疑意识现状调查与分析
根据目前独立学院招生的现状，独立学院学生大部分是高考中的失利者。他们高考时分数比一般本科院校的学生低一点，但是又不甘心读专科，所以就读了独立学院。可是社会对他们的评价不高，称之为“三本”，认为他们各方面不如正规的本科毕业生,所以独立学院的教学和普通本科院校的有所不同，要求教师们更加注重教学方法，从而吸引学生的注意力。独立学院学生的英语基础也是比较差的，英语专业的学生虽然稍好些，但总体来说还不够“活”，英语课堂有些沉闷。传统的教学模式中，学生是接受的一方，是被动的。即使在提倡素质教育的今天，主动的学习还是没有真正受到重视。虽然所谓的“满堂灌”被大多数教育工作者所批判，但是“启发式”教学也没有真正实现。现在的教学模式主要还是老师唱主角，只是不再完全“一言堂”，而是抛出一连串的问题让学生去思考，然后回答，可是这样的问题一般都有标准答案，在教学过程中，老师一步一步地引导学生朝着固定的标准答案走去，根本不让学生有机会提出自己的想法。在这样的教学环境中，学生没有自己的思想，只知道接受标准答案，无法创新。
“我国中小学生学习与发展课题小组”的调查研究显示，在课堂上主动提问的学生中，小学生占了13.8%,初中生占了5.7%，高中生仅占2.9％。这说明年级越高，能主动质疑的学生人数越来越少，学习的主动性越差。那么独立学院英语专业的学生的质疑意识现状如何呢？笔者在某独立学院英语专业选取了309个样本进行了问卷调查，回收有效样本304个。
在回答对学习中遇到感兴趣而无法理解的问题时，你会怎样？其中，积极思考的占19%，稍加思考，不懂就放弃的占47%，直接放弃的占34%。可见，独立学院英语专业学生在遇到问题时只有小部分学生能积极思考，大部分的学生都只是稍加思考，如果仍然无法解决问题就放弃，还有很大一部分的学生采取消极态度，不愿思考，这类学生在学习中往往非常懒惰，学习没有明确的目的，根本没有一点质疑意识。
在回答对于老师上课所讲或书本上的知识， 你是否提出过自己的不同见解时，其中经常提出的为24%,偶尔%提出的为40，没有的为36%。可见，独立学院英语专业学生在对待老师所讲解的知识以及书本上的知识基本上是盲目相信的，很少学生会经常提出自己的看法，大部分学生都只是偶尔提出甚至从来没有提出过自己的见解，缺乏质疑意识。
在对于来自于各种渠道的信息时，你是否提出过质疑？其中，经常提出的为21%,偶尔%提出的为41，没有的为38%。可见，独立学院英语专业学生在接收来自于各种渠道的信息时，大部分学生都是基本相信各种信息，很少学生会提出质疑，因此很多学生在学习的过程中，只是盲目接受，被动学习。
可见，独立学院英语专业的学生对待问题比较消极，不愿意思考，盲目相信老师讲解的以及书本上的知识，被动接受来自于各种渠道的信息，没有自己的想法，不能提出自己的见解，缺乏质疑意识。
二、 培养独立学院英语专业学生质疑意识的必要性
以上数据以及分析说明了独立学院英语专业学生缺乏质疑意识，培养他们的质疑意识的必要性不言而喻。早在两千多年前，孔子就曾经提出“疑是思之始，学之端”。 近代著名教育家陶行知认为“发明千千万，起点是一问”。在知识爆炸的当今社会，质疑意识的培养更是势在必行。在国外，质疑意识受到了普遍的重视。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要，问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的”。美国向来提倡质疑，早在70年代就在中小学进行了改革，目的就是为了强化质疑意识，培养创新能力。英国牛津大学第一副校长麦克米伦教授曾经说过:质疑精神与分析能力很重要， “英国学生与中国学生最大的不同点在于英国学生具有质疑精神...”。 可见国外对于质疑意识的培养非常重视，我国在这方面还需努力。独立学院是一种较新的办学方式，在培养学生的质疑意识方面任重而道远，英语专业的学生在学习英美国家的语言和文化的同时，也应该学习其质疑意识。亚里斯多德说过，“思维自疑问和惊奇开始。”心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维，是肤浅的思维、被动的思维。现代教育理论研究表明，放手让学生自己提问题比通过被动的接受问题更为有效。在新的教育理念下，教师在课堂教学中，应注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。问题意识是创造的起点，学生只有在不断试图提出问题，克服一切困难，努力解决问题的过程中，才会有科学的探索精神和创造品质。培养学生质疑意识，使学生敢于提问、善于提问、乐于提问，对促进学生智力发展和素质的提高具有重要作用。有了疑问，学生便积极主动地投入学习，充分运用他们已有的知识与各种能力去解决问题。这样在“质疑——解疑”的实践中，学生的知识得以巩固与发展，解决问题能力得到锻炼和提高。今天我们要培养的是创造型人才，因此强化学生的质疑意识是至关重要的。我们应根据独立学院英语专业学生的实际情况，重视质疑意识的培养，使学生真正学会学习。
三、 结语
美国的布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的准则是让学生自己提出问题。”美国的另一位教育家胡佛则指出，“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”国外的课堂教学评价往往把学生主动提问的次数作为教学质量的一个重要目标。学生课堂提问是其质疑能力的一部分，也是其外在的表现形式。有疑才有问，有问才有思:多疑才多问，多问才多思。历史上敢于向权威质疑从而推动科学发展的事例不胜枚举。科学从某种意义上说是在不断的“证伪”中前进发展的，其实质就是通过它的质疑精神不断提出问题进而解决问题。后现代知识观认为知识具有不确定性，教师、教材作为知识的中介并不是永远都正确。然而在国内一些学校，学生比较相信权威，学习比较被动。课堂提问只是教师的特权，其实，学生更应该具备质疑意识，积极参与教学，主动学习。培养独立学院英语专业学生质疑意识的任务刻不容缓！培根说:“一个人如果从肯定开始，必以疑问告终。如果他准备从疑问开始，则会以肯定结束。”
（作者单位：江西理工大学应用科学学院 ）