【摘 要】
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蒋铁伟 潘纯良 试论教育高位均衡发展态势下教研室教研工 作方式的转型 周 岳 教育发展三指向：生、师、校 龚建新 宗教情怀：智慧型教师的必要素养 张晓阳 生活德育的人学视野 汪树林通向“儿童数学”的途中 孙保利 张剑峰 心理学视角下“分层教学”模式之审视 姚天勇 难忘教育：意蕴、特征与建构 李 勤聚焦现代生活教育 夷浩方 戚新苏 拓展·融会·生成 李运奎 共生理念引
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蒋铁伟 潘纯良
试论教育高位均衡发展态势下教研室教研工 作方式的转型
周 岳 教育发展三指向：生、师、校
龚建新 宗教情怀：智慧型教师的必要素养
张晓阳 生活德育的人学视野
汪树林通向“儿童数学”的途中
孙保利 张剑峰
心理学视角下“分层教学”模式之审视
姚天勇 难忘教育：意蕴、特征与建构
李 勤聚焦现代生活教育
夷浩方 戚新苏
拓展·融会·生成
李运奎 共生理念引领下的共生性课堂建构
仇正达 中学英语教学中相异构想的成因与纠正
韩保席 数学问题链教学法对避免产生数困生 作用的研究
陈 文 “研训一体化”教师教育模式的研究
张春方 浅谈小学语文导学目标的设计与生成策略
李柏宁 张海新
服务教育改革，应对数字出版：教育理论刊物的责任
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《江苏教育研究》课堂围观“十年一课”栏目的推出令人耳目一新。这种同课异构不同于我们平时常见的形式，而是同一课、同一人，跨年度的异构，特别是这样的异构跨越于新一轮课改推行的十年间。我以为其价值与意义远远超过了对一堂课或一个文本的研究，它成为一名教师审视自我成长的重要途径，而且也是透视课改的一个崭新而独特的视角。十年来的课堂中所产生的智慧一定有意或无意地吸收着课改的营养，课改给人带来的变化不但是表现在
《江苏教育研究》：义务教育阶段的数学课程改革自1999年启动以来，已历经十余年。回顾十年数学新课改，主要经历了哪几个阶段？取得了哪些成效？ 修订工作组专家：概括地讲，数学课程改革经历了以下几个主要阶段： 一是实施的准备与过渡。在《数学课程标准（实验稿）》正式实施之前，教育部组织了力量对当时的教学大纲和教材进行了修改，以作为正式实施课程改革的准备与过渡。 二是国家级实验区的启动与推进。200
江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学坐落于常州南翼“花都水城、浪漫武进”中心城区，毗邻春秋淹城，是一所闻名遐迩、享誉省内外的百年名校。学校创办于1906年，始名“私立时敏初级小学”。1981年被省政府确定为江苏省实验小学，更名为“湖塘桥实验小学”。 湖塘实小，现代却积淀深厚；湖塘实小，古老却常变常新。近年来，学校沐浴着改革的春风，规模不断扩大，呈现一校三区的办学格局，拥有3500余名学生，近200名
近年来，一个被称为情绪智力的概念越来越为人们所关注。人们逐渐认识到情绪、情感、意志等方面的品质对人生的重要性。目前心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。反映到教育领域那就是对传统的以认知为核心，偏重知识传授，忽视学生情感体验的主智教育的批判，和对真正促进学生身心全面发展的素质教育的呼唤。 然而相对于有形的知识，情绪、情感似乎比较难
刘明远 学校变革的未来向度 胡金木 有限的生活与教育的有限 杨建朝 论儿童自由成“人” 李 坤 江苏省义务教育优质均衡发展模式与案例分析 宁莹莹 优质均衡视域下的课堂教学改革 秦小平 信息技术：义务教育优质均衡发展的助推器 单道华 从隐性走向显性 邓洪斌 毛建国 完善学业水平考试理论与实践的思考 方 艺 小学生思辨能力在《品德与社会》课程中的培养 罗玉华 小学数
冷玉斌 给乡村更多教育的善意 王小庆 今天我们如何做志愿者？ 陈 明 朱弘琦 普职相融天地宽 戴敖方 实施有效策略 争创优质教育 钱明辉 目标、层次、效率 曹春华 体验乡土生活 享受闲暇快乐 仓学斌 如何管理农村留守儿童 涂 燕 科学课与农村留守儿童个性发展 符礼科 农村初中急需配备专职副科教师 胥加洲 从“人”出发 张家明 初为人师，我在村小 吴克龙 学校的那些老师们
摘要：“合法知识”不是凭空生成的，它的诞生是权力运作的结果。权力与意识形态的“默契共谋”又为“合法知识”地位的巩固提供了庇护。著名教育学家迈克尔·阿普尔正是看到了“合法知识”与权力的关系，从而提出“谁的知识最有价值”的经典设问，并以此设问为核心展开研究。这类研究对于我国的教育改革具有启示作用。 关键词：权力；合法知识；迈克尔·阿普尔 中图分类号：G４０ 文献标志码：A 文章编号：1673
韩国汉西大学数学教授李成延的两卷本《有趣的数学》中记录了一个有趣的故事：有一名科学家扣押了三名同事——工程师、物理学家、数学家，分别关在不同的房间里，留下充足的罐头，却没有提供开启罐头的工具。一年后，工程师利用罐头盒和食物做成炸弹，逃出了房间；物理学家用把罐头抛向墙壁的方法打开罐头，边吃罐头边计算把罐头抛向墙壁时最容易打开罐头的角度和速度，研究新的力学；数学家一个罐头都没有打开，已经饿死了，但数学
一、当前小学阅读教学中教师培养学生质疑能力的困境 肯尼迪·H·胡佛认为，整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应该鼓励学生提问。但是，小学阅读教学中教师在培养学生质疑、解疑时常常会陷入困境，难以突围，甚至于退却、放弃，不再主动出击，着力培养学生的质疑解惑能力，究其原因有以下几点： 1.质疑的动力不强。教学模式一旦形成，具有易于操作的惯性力量。“教师讲、学生听；教师
2011年12月28日，教育部印发了2011年版义务教育语文等19门学科的课程标准，涵盖小学一年级到初中三年级的绝大多数学科。此次义务教育课程标准修改，明确提出要坚持德育为先，并在各学科教学中有机渗透；要坚持推进素质教育，德智体美全面发展；要坚持能力为重，注重知行结合；要坚持与时俱进，充实新思想和新内容；要坚持减轻负担，控制课程容量和难度。这是我国继2001年印发义务教育各学科课程标准（实验稿）后