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【摘要】随着教育改革的不断深入，教学的方法也发生了一些变化，分层教学作为一种有效的教学方式，其广泛应用于教学中。与传统的教学方法不同，分层教学法主要是针对学生的个体差异进行分层后，以不同的方法进行教学，弥补了传统教学一刀切的不足，满足了所有学生的学习需求，有效提高了教学的质量水平。本文就对高中数学分层教学进行研究。
【关键词】高中数学 分层教学 研究
0.引言
由于高中生正处于身心发展阶段，学生之间的心理特征也存在一些差异，对于数学来说，学生之间的兴趣以及对逻辑能力存在很大的差距【1】。因此，学生对数学知识的接收能力与理解能力的差距也很大。假如使用传统的教学方法，就会形成“优等生吃不饱，后进生吃不了”的现象，最终导致整体教学质量无法得到提升。本文主要阐述了分层教学的内涵，探讨了高中数学分层教学分层过程要求。
1.分层教学的内涵
分层教学法主要是根据学生之间的个体差异分为不同的等级，再针对不同层次的学生采取不同的教学方式，从而使教学的整体质量得到提升【2】。分层教学实施是以学生之间的差异为基础，其方法是将学生按照同质或异质原则进行分层，然后再制定教学目标、分层预习、教学过程、以及教学评价，其主要以不同层次的学生进行的。一般可以将学生分为后进生、中等生、优等生三个不同的层次，并对这三个层次的学生制定不同的教学目标、教学方式以及评价方式。
2.高中数学分层教学分层过程要求
2.1教学目标的分层
在进行分层教学之前，首先是制定不同层次的教学目标。其主要是以学生的差距为基础。可以按照这五个方面为标准：识记、领会、简单运用、综合运用、拓展延伸【3】。不同层次学生的学习目标存在不同。其中差生主要是以识记、领会、简单运用为主。中等生主要是掌握综合运用，而优等生则以拓展延伸为主。例如，在学习完一章内容后，要求基础较差的学生掌握其中的一些公式，并能够进行简单的运算。而对于中等生来说，在掌握计算公式应用的基础上，再进行相关知识的综合运算。对于优等生来说，要求其能够利用相关的知识进行实际应用。这样的分层目标能够使每个层次的学生都能达到，使每个学生都能逐步的提升，从而提高教学的整体质量。
2.2分层预习
分层预习是进行分层教学的基础，教师在教学中要引导学生进行预习。预习在教学过程中发挥着重要作用，对学生掌握知识起到很好的铺垫。在分层教学中，预习也是根据学生之间的差异进行的。其中对于优等生，建立在基础的知识上，掌握新的知识点，理解公式的内涵以及运算的方法，并能够根据这些公式进行运算。对中等生来说，教师要适当的引导他们，可以安排学生以小组讨论的方式进行分析，掌握基础的知识点，对于下等生，主要是理解一些公式以及概念，不懂的问题可以进行整理，之后再由其他学生或教师解答。比如，在学习导数时，让基础较差的学生掌握导数的概念，而中等生能够对导数相关的运算，优等生在掌握基础知识的同时，联系实际进行运算。
2.3课堂分层教学
对于课堂的分层教学，其主要是以中等生为主，但是也不能忽略优等生与差生的学习。在教学过程中，教师要引导学生掌握基础的知识，然后再进行应用与拓展。在学习当中学生难免对遇到一些难度较大的问题，这时教师可以将其放置一边，待课后再与优等生深入分析解题思路。高中数学存在一定的概念性内容，教师要将这些概念进行讲解，使学生能够真正掌握其中的内涵，尤其对于问题的设置，要遵循由浅至深、由易至难的原则，要有一定的层次性。对不同层次的学生要设置不同的问题。比如，在集合教学中，对差生的问题设置只要以集合的概念为主，中等生可以问学生集合分类方面的问题，优等生则可以对这些问题的拓展来进行。在这个过程当中，教师与学生要进行交流与沟通，通过分层次的教学，使各个层次的学生都能在自己基础之内学习到新的知识，体会到成功的喜悦，最终使教学的整体质量得到提升。
2.4课后练习、评价的分层
课后的练习与评价的分层也是至关重要的，在结束课堂后的练习布置时，也要针对不同层次的学生布置相应的内容，根据学生的实际水平布置课后练习。比如，对优等生布置练习时要着重知识的运用，中等生主要与相关知识的基础练习，巩固所学的基础知识，而差生主要是理解与掌握简单的知识点。在评价方面，要以激励学生为主，调动学生学习的积极性与主动性。比如，对差生以及格线上增加5分为准，能够清晰看到学生的进步。再进行每项评价之后，需要根据学生的成绩进行适当的调整，以此使学生能够清晰的看到自己的表现以及学习目标，从而起着一定的促进作用。在这个过程中，教师的压力不断增大，因此，教师在实施分层教学时，不仅要注重教学过程中的分层，在课前以及课后都应采取有效的分层方式。
3.结语
总而言之，分层教学法是一项有效的教学方法，将其应用于高中数学教学当中，不仅能够提高学生的思维能力，培养学生的自主学习能力，而且对教学的整理质量水平有着很大的提升【4】。因此，教师在使用分层教学法时，首先要制定教学的目标分层，根据学生之间的差异制定相应的学习目标，其次，再引导学生进行分层预习，为所学的知识奠定良好的基础。接着再进行课堂的分层教学，使学生在自己基础的范围内理解与掌握新的知识，最后进行课后练习、评价的分层，使学生巩固所学的知识，并为学习目标而努力。只有这样才能使教学的质量真正得到提升。
【参考文献】
[1]刘小平.分层教学在高中数学任务型教学模式下的应用[J]. 新课程研究（基础教育），2010，04：57+78.
[2]杨仲银.分层教学模式在高中数学教学中的应用探讨[J]. 才智，2011，26：122.
[3]赵新波.高中数学分层教学的理论依据和实施原则[J].科技创新导报，2015，01：171+173.
[4]陈芳.分层教学模式在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2015，36：36.
【关键词】高中数学 分层教学 研究
0.引言
由于高中生正处于身心发展阶段，学生之间的心理特征也存在一些差异，对于数学来说，学生之间的兴趣以及对逻辑能力存在很大的差距【1】。因此，学生对数学知识的接收能力与理解能力的差距也很大。假如使用传统的教学方法，就会形成“优等生吃不饱，后进生吃不了”的现象，最终导致整体教学质量无法得到提升。本文主要阐述了分层教学的内涵，探讨了高中数学分层教学分层过程要求。
1.分层教学的内涵
分层教学法主要是根据学生之间的个体差异分为不同的等级，再针对不同层次的学生采取不同的教学方式，从而使教学的整体质量得到提升【2】。分层教学实施是以学生之间的差异为基础，其方法是将学生按照同质或异质原则进行分层，然后再制定教学目标、分层预习、教学过程、以及教学评价，其主要以不同层次的学生进行的。一般可以将学生分为后进生、中等生、优等生三个不同的层次，并对这三个层次的学生制定不同的教学目标、教学方式以及评价方式。
2.高中数学分层教学分层过程要求
2.1教学目标的分层
在进行分层教学之前，首先是制定不同层次的教学目标。其主要是以学生的差距为基础。可以按照这五个方面为标准：识记、领会、简单运用、综合运用、拓展延伸【3】。不同层次学生的学习目标存在不同。其中差生主要是以识记、领会、简单运用为主。中等生主要是掌握综合运用，而优等生则以拓展延伸为主。例如，在学习完一章内容后，要求基础较差的学生掌握其中的一些公式，并能够进行简单的运算。而对于中等生来说，在掌握计算公式应用的基础上，再进行相关知识的综合运算。对于优等生来说，要求其能够利用相关的知识进行实际应用。这样的分层目标能够使每个层次的学生都能达到，使每个学生都能逐步的提升，从而提高教学的整体质量。
2.2分层预习
分层预习是进行分层教学的基础，教师在教学中要引导学生进行预习。预习在教学过程中发挥着重要作用，对学生掌握知识起到很好的铺垫。在分层教学中，预习也是根据学生之间的差异进行的。其中对于优等生，建立在基础的知识上，掌握新的知识点，理解公式的内涵以及运算的方法，并能够根据这些公式进行运算。对中等生来说，教师要适当的引导他们，可以安排学生以小组讨论的方式进行分析，掌握基础的知识点，对于下等生，主要是理解一些公式以及概念，不懂的问题可以进行整理，之后再由其他学生或教师解答。比如，在学习导数时，让基础较差的学生掌握导数的概念，而中等生能够对导数相关的运算，优等生在掌握基础知识的同时，联系实际进行运算。
2.3课堂分层教学
对于课堂的分层教学，其主要是以中等生为主，但是也不能忽略优等生与差生的学习。在教学过程中，教师要引导学生掌握基础的知识，然后再进行应用与拓展。在学习当中学生难免对遇到一些难度较大的问题，这时教师可以将其放置一边，待课后再与优等生深入分析解题思路。高中数学存在一定的概念性内容，教师要将这些概念进行讲解，使学生能够真正掌握其中的内涵，尤其对于问题的设置，要遵循由浅至深、由易至难的原则，要有一定的层次性。对不同层次的学生要设置不同的问题。比如，在集合教学中，对差生的问题设置只要以集合的概念为主，中等生可以问学生集合分类方面的问题，优等生则可以对这些问题的拓展来进行。在这个过程当中，教师与学生要进行交流与沟通，通过分层次的教学，使各个层次的学生都能在自己基础之内学习到新的知识，体会到成功的喜悦，最终使教学的整体质量得到提升。
2.4课后练习、评价的分层
课后的练习与评价的分层也是至关重要的，在结束课堂后的练习布置时，也要针对不同层次的学生布置相应的内容，根据学生的实际水平布置课后练习。比如，对优等生布置练习时要着重知识的运用，中等生主要与相关知识的基础练习，巩固所学的基础知识，而差生主要是理解与掌握简单的知识点。在评价方面，要以激励学生为主，调动学生学习的积极性与主动性。比如，对差生以及格线上增加5分为准，能够清晰看到学生的进步。再进行每项评价之后，需要根据学生的成绩进行适当的调整，以此使学生能够清晰的看到自己的表现以及学习目标，从而起着一定的促进作用。在这个过程中，教师的压力不断增大，因此，教师在实施分层教学时，不仅要注重教学过程中的分层，在课前以及课后都应采取有效的分层方式。
3.结语
总而言之，分层教学法是一项有效的教学方法，将其应用于高中数学教学当中，不仅能够提高学生的思维能力，培养学生的自主学习能力，而且对教学的整理质量水平有着很大的提升【4】。因此，教师在使用分层教学法时，首先要制定教学的目标分层，根据学生之间的差异制定相应的学习目标，其次，再引导学生进行分层预习，为所学的知识奠定良好的基础。接着再进行课堂的分层教学，使学生在自己基础的范围内理解与掌握新的知识，最后进行课后练习、评价的分层，使学生巩固所学的知识，并为学习目标而努力。只有这样才能使教学的质量真正得到提升。
【参考文献】
[1]刘小平.分层教学在高中数学任务型教学模式下的应用[J]. 新课程研究（基础教育），2010，04：57+78.
[2]杨仲银.分层教学模式在高中数学教学中的应用探讨[J]. 才智，2011，26：122.
[3]赵新波.高中数学分层教学的理论依据和实施原则[J].科技创新导报，2015，01：171+173.
[4]陈芳.分层教学模式在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2015，36：36.