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素质教育的核心是创新教育，培养学生的创新思维是创新教育的一个核心目标。我从历史学科的特点出发，结合可视化教学探索，探讨在历史可视化教学中对培养学生创新思维的作用。这对促进学生的个体发展，适应新课程改革的需要，适应飞速发展的社会需要都具有重要意义。
可视化教育技术是一门关于教育传媒技术及其科学化应用的学科，它已成为教育教学有力的支持平台，成为引导教育及教学走向艺术化境界的主要途径和方法。
创造性思维是一种心理过程，是指某种创造性活动中所特有的思维过程，是思维能力的核心，具有多向性、变通性、批判性和直觉性，特点是新颖和独特。
在历史教学中，可以利用历史可视化教学创设出趣味横生的教学场景，让学生置于历史情景中，引导学生以直接经验为基础，联系从影片中吸收的信息，发挥学生的创造性，培养学生的问题意识，组织学生讨论，使学生勇于独立思考、标新立异，学会从不同的角度去观察、分析和发现问题，启迪学生多角度地思考问题。如学习《人民解放战争》这一内容时，可以播放纪录片、文献片，提出问题：“人民解放战争取得胜利的原因是什么？”启迪学生动脑、动手、动口的激情和主动学习的求知欲望，为学生构建一个宽松的学习环境，让学生愉快地接受教育，在潜移默化中培养创新意识。
历史可视化教学可以激发学生学习历史的兴趣和进一步了解历史的积极性，使学生乐学、好学。在历史可视化教学中可以提供形象生动、直观新颖的教学材料，用直观、生动的画面替代教师抽象讲述，能给学生以生动、形象的感性认识，吸引、感染学生，有机地利用影视作品中触发学生兴趣指向的“兴奋点”，以活生生的历史事实的再现为依托，营造浓厚的历史氛围，通过科学的解释和分析形成历史知识，由此拓展学生的精神世界，磨炼精神品质，激发求知欲望，引发学习兴趣和注意力，充分调动学习积极性，提高认知内驱力，充分发挥主体意识，促进积极思维。如《中国工农红军长征》，我们可以截取《长征》、《四渡赤水》、《飞夺沪定桥》等历史题材影视剧的片断，展现红军突破敌人层层封锁线、强渡乌江、攻占娄山关、四渡赤水、巧渡金沙江、飞夺沪定桥、强渡大渡河、爬雪山过草地等一幅幅生动场面，使学生有身临其境之感，闻其声、见其人、观其行，从而产生学习和探究的热情。
三、可视化教学在历史学科中学生创造性思维培养的作用
（一）有利于教学环境的创新
教育心理学的研究认为：“影响生长的因素在很大程度上是由遗传基因决定的，而影响学习的因素主要是由环境条件决定的。”
1.学生的学习环境的转变
以计算机多媒体技术和网络技术为核心的可视化教学技术在教学应用方面的一个重要目标就是促使学习环境的转变。学习的物理环境变为数字化学习环境，为培养学生创造性思维提供了情境。
2.学习的社会心理环境的转变
采用可视化教学技术创设问题情境，调动了学生的情绪情感，激活了学生的思维；利用多媒体技术和网络技术，师生共同合作探究，加强学生对历史学习的理解能力和思维能力，发展学生的学习能力，增强了学习信心。
（二）使教师的教学发生了变化
1.教学设计的变化
在进行可视化的历史课堂教学设计时，媒体的选择与设计，教学结构的设计、形成性练习的设计、教学过程的实施与设计，甚至评价结果的收集和分析整理，既要从历史学科知识和学科教学的特点出发进行设计，又要围绕多媒体课件或网络课件的应用，以学生的发展为核心进行设计。
2.教学模式的转变
多媒体技术的运用，不仅使历史学科传统的信息传递教学模式如导言课、新授课、讨论课、复习课、考查課、讲评课等得到了改进，而且拓展了活动课的空间，丰富了活动课的形式。新的教学理论与历史教学实践相结合，还在不断创建新型历史教学模式。
3.影响教学实施的过程
可视化教学的运用，改变了教材的呈现方式。教学过程不仅仅是传授课本知识，还重视能力的训练和情操的培养，尤其要重视学习能力和创造性思维的培养。
（三）改变了学生的学习
1.激发学生的学习兴趣
在可视化教学应用过程中，打破了传统教学模式的束缚，激发了学生学习的兴趣，“没有情感的变化，就没有认识上的变化”，“情感既是学习的结果，又是学习的动因，同学生的认识过程，同感知、表象、思维有机联系在一起”，通过调动学生的学习兴趣，为其积极参与教学过程、激发创造性思维创造了有利条件。
2.改变学生的学习方式
在学习方式上，使学生的学习方式从单纯的接受式的学习方式转变为自主发现、自主探究式的学习。在学习过程中，可视化教学是情境探究和发现学习的工具，是协商学习和交流讨论的通信工具，是知识建构和创作实践工具，也是自我测评和学习反馈工具。
3.为学生提供丰富的学习资源
可视化教学的运用，使对资源的获取具有便利性，而且学习资源的实效性、多样性、共享性、可操纵性和可再生性更强。
4.有利于历史学习目标的完成
可视化教学的运用，有利于提高学生历史学习的效率，更好地完成历史教学目标。通过可视化教学创设多媒体教学德育情境，陶冶学生情操。在运用可视化教学的过程中，还能培养学生的信息技术素养和解决实际问题的能力。
可视化与历史教学相结合具有得天独厚的优势。可视化教学集图、文、声、像于一体，可以在有限的时间内通过提供信息，设置情景，使人漫步于生动、真实而且绚丽多采的历史长廊，也可以通过文字、声音和图像展示出历史上的风云变幻，将血肉丰满的鲜活历史生机勃勃地展现在学生面前，这是传统的历史课堂教学无法比拟的。更重要的是可视化教学的运用与历史教学的诸多特征与要求相一致，它实现了课堂教学中诸多媒体的系统组合，充分地显示了教师对历史课堂教学的主体设计作用，并将教师的教学设计空间引向无限，为教学方法的创新提供了条件，突破了原有的知识教学形式，使学生对历史知识的认知更加有序、合理。也就是说历史教学更适合使用可视化教学技术。当然，运用可视化教学进行历史教学也必须能够充分地体现历史学科的专业特色，并符合历史知识过去性、具体性、多样性和因果性的特点。
参考文献：
［1］叶小兵.课件的制作.历史教学，2006，2.
［2］吴永军主编.新课程新各课新思维.教育科学出版社，2004.
［3］杨雁斌.创新思维法.华东理工大学出版社，2005.
［4］陈美芳.高中历史教学中创新思维的追求.学科教育（Journal of Subject Education），2001，1.
［5］徐新.新课标下高中历史教学的新特点.历史教学，2005，1.
［6］杨雁斌.创新思维法.上海：华东理工大学出版社，2005.
［7］赵克礼.历史教学论（第二版）.西安：陕西师范大学出版社，2005.
［8］任蓉蓉.中学历史教学中如何培养学生的创新能力.教学与管理，2002.
可视化教育技术是一门关于教育传媒技术及其科学化应用的学科，它已成为教育教学有力的支持平台，成为引导教育及教学走向艺术化境界的主要途径和方法。
创造性思维是一种心理过程，是指某种创造性活动中所特有的思维过程，是思维能力的核心，具有多向性、变通性、批判性和直觉性，特点是新颖和独特。
在历史教学中，可以利用历史可视化教学创设出趣味横生的教学场景，让学生置于历史情景中，引导学生以直接经验为基础，联系从影片中吸收的信息，发挥学生的创造性，培养学生的问题意识，组织学生讨论，使学生勇于独立思考、标新立异，学会从不同的角度去观察、分析和发现问题，启迪学生多角度地思考问题。如学习《人民解放战争》这一内容时，可以播放纪录片、文献片，提出问题：“人民解放战争取得胜利的原因是什么？”启迪学生动脑、动手、动口的激情和主动学习的求知欲望，为学生构建一个宽松的学习环境，让学生愉快地接受教育，在潜移默化中培养创新意识。
历史可视化教学可以激发学生学习历史的兴趣和进一步了解历史的积极性，使学生乐学、好学。在历史可视化教学中可以提供形象生动、直观新颖的教学材料，用直观、生动的画面替代教师抽象讲述，能给学生以生动、形象的感性认识，吸引、感染学生，有机地利用影视作品中触发学生兴趣指向的“兴奋点”，以活生生的历史事实的再现为依托，营造浓厚的历史氛围，通过科学的解释和分析形成历史知识，由此拓展学生的精神世界，磨炼精神品质，激发求知欲望，引发学习兴趣和注意力，充分调动学习积极性，提高认知内驱力，充分发挥主体意识，促进积极思维。如《中国工农红军长征》，我们可以截取《长征》、《四渡赤水》、《飞夺沪定桥》等历史题材影视剧的片断，展现红军突破敌人层层封锁线、强渡乌江、攻占娄山关、四渡赤水、巧渡金沙江、飞夺沪定桥、强渡大渡河、爬雪山过草地等一幅幅生动场面，使学生有身临其境之感，闻其声、见其人、观其行，从而产生学习和探究的热情。
三、可视化教学在历史学科中学生创造性思维培养的作用
（一）有利于教学环境的创新
教育心理学的研究认为：“影响生长的因素在很大程度上是由遗传基因决定的，而影响学习的因素主要是由环境条件决定的。”
1.学生的学习环境的转变
以计算机多媒体技术和网络技术为核心的可视化教学技术在教学应用方面的一个重要目标就是促使学习环境的转变。学习的物理环境变为数字化学习环境，为培养学生创造性思维提供了情境。
2.学习的社会心理环境的转变
采用可视化教学技术创设问题情境，调动了学生的情绪情感，激活了学生的思维；利用多媒体技术和网络技术，师生共同合作探究，加强学生对历史学习的理解能力和思维能力，发展学生的学习能力，增强了学习信心。
（二）使教师的教学发生了变化
1.教学设计的变化
在进行可视化的历史课堂教学设计时，媒体的选择与设计，教学结构的设计、形成性练习的设计、教学过程的实施与设计，甚至评价结果的收集和分析整理，既要从历史学科知识和学科教学的特点出发进行设计，又要围绕多媒体课件或网络课件的应用，以学生的发展为核心进行设计。
2.教学模式的转变
多媒体技术的运用，不仅使历史学科传统的信息传递教学模式如导言课、新授课、讨论课、复习课、考查課、讲评课等得到了改进，而且拓展了活动课的空间，丰富了活动课的形式。新的教学理论与历史教学实践相结合，还在不断创建新型历史教学模式。
3.影响教学实施的过程
可视化教学的运用，改变了教材的呈现方式。教学过程不仅仅是传授课本知识，还重视能力的训练和情操的培养，尤其要重视学习能力和创造性思维的培养。
（三）改变了学生的学习
1.激发学生的学习兴趣
在可视化教学应用过程中，打破了传统教学模式的束缚，激发了学生学习的兴趣，“没有情感的变化，就没有认识上的变化”，“情感既是学习的结果，又是学习的动因，同学生的认识过程，同感知、表象、思维有机联系在一起”，通过调动学生的学习兴趣，为其积极参与教学过程、激发创造性思维创造了有利条件。
2.改变学生的学习方式
在学习方式上，使学生的学习方式从单纯的接受式的学习方式转变为自主发现、自主探究式的学习。在学习过程中，可视化教学是情境探究和发现学习的工具，是协商学习和交流讨论的通信工具，是知识建构和创作实践工具，也是自我测评和学习反馈工具。
3.为学生提供丰富的学习资源
可视化教学的运用，使对资源的获取具有便利性，而且学习资源的实效性、多样性、共享性、可操纵性和可再生性更强。
4.有利于历史学习目标的完成
可视化教学的运用，有利于提高学生历史学习的效率，更好地完成历史教学目标。通过可视化教学创设多媒体教学德育情境，陶冶学生情操。在运用可视化教学的过程中，还能培养学生的信息技术素养和解决实际问题的能力。
可视化与历史教学相结合具有得天独厚的优势。可视化教学集图、文、声、像于一体，可以在有限的时间内通过提供信息，设置情景，使人漫步于生动、真实而且绚丽多采的历史长廊，也可以通过文字、声音和图像展示出历史上的风云变幻，将血肉丰满的鲜活历史生机勃勃地展现在学生面前，这是传统的历史课堂教学无法比拟的。更重要的是可视化教学的运用与历史教学的诸多特征与要求相一致，它实现了课堂教学中诸多媒体的系统组合，充分地显示了教师对历史课堂教学的主体设计作用，并将教师的教学设计空间引向无限，为教学方法的创新提供了条件，突破了原有的知识教学形式，使学生对历史知识的认知更加有序、合理。也就是说历史教学更适合使用可视化教学技术。当然，运用可视化教学进行历史教学也必须能够充分地体现历史学科的专业特色，并符合历史知识过去性、具体性、多样性和因果性的特点。
参考文献：
［1］叶小兵.课件的制作.历史教学，2006，2.
［2］吴永军主编.新课程新各课新思维.教育科学出版社，2004.
［3］杨雁斌.创新思维法.华东理工大学出版社，2005.
［4］陈美芳.高中历史教学中创新思维的追求.学科教育（Journal of Subject Education），2001，1.
［5］徐新.新课标下高中历史教学的新特点.历史教学，2005，1.
［6］杨雁斌.创新思维法.上海：华东理工大学出版社，2005.
［7］赵克礼.历史教学论（第二版）.西安：陕西师范大学出版社，2005.
［8］任蓉蓉.中学历史教学中如何培养学生的创新能力.教学与管理，2002.