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【摘要】本文结合自己的教学实践和探究，从“分层次教学”的指导思想、“分层次教学”的理论和实践依据、普通高中数学“分层次教学”的实施、“分层次教学”的成果、“分层次教学”的启示等方面，阐述“分层次教学”教学法的概况.
【关键词】高中数学；分层次教学；理论和实践
教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的.尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响.如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求、同一方法来授课，势必造成“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象.这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要.
一、“分层次教学”的指导思想
“分层次教學”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异.分层次教学是一种重视学生间的差异、强调教师的“教”一定要适应学生的学、教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待、使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略.
二、“分层次教学”的理论和实践依据
1.心理学研究依据.
2.教育教学理论依据.
3.教育教学实践依据.
鉴于上述原因，本着“为学生的现在和将来负责”的态度，我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究“分层次教学”的有效途径，才能从根本上摆脱困境，全面提高教学质量，使数学教学符合素质教育要求，以适应社会需要.
三、普通高中数学“分层次教学”的实施
1.创造良好的环境.无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件.只有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展.
作为合格的教师，必须有良好的心理素质、民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差.只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境.
2.学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层.在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上三个层次分层.
3.在各教学环节中施行“分层次教学”.（1）教学目标层次化.分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制订各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节.（2）课前预习层次化.针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果.（3）课堂教学层次化.课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得.（4）布置作业层次化.在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此，课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节.
四、“分层次教学”的效果
1.学生分层是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣.
2.分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度.由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展.又由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担.
五、“分层次教学”的启示
分层次教学的目标、预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施.主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养；②层次分得过死，加重两极分化；③只重视部分优生，忽视全体学生；④学生层次分明，教师教法单一；⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；⑥教学分层与考查不配套.对这些不利因素在教学实践中要注意克服.
最后需要指出的是，分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大.需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风.面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确、自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的.分层次教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进.
【关键词】高中数学；分层次教学；理论和实践
教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的.尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响.如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求、同一方法来授课，势必造成“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象.这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要.
一、“分层次教学”的指导思想
“分层次教學”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异.分层次教学是一种重视学生间的差异、强调教师的“教”一定要适应学生的学、教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待、使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略.
二、“分层次教学”的理论和实践依据
1.心理学研究依据.
2.教育教学理论依据.
3.教育教学实践依据.
鉴于上述原因，本着“为学生的现在和将来负责”的态度，我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究“分层次教学”的有效途径，才能从根本上摆脱困境，全面提高教学质量，使数学教学符合素质教育要求，以适应社会需要.
三、普通高中数学“分层次教学”的实施
1.创造良好的环境.无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件.只有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展.
作为合格的教师，必须有良好的心理素质、民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差.只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境.
2.学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层.在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上三个层次分层.
3.在各教学环节中施行“分层次教学”.（1）教学目标层次化.分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制订各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节.（2）课前预习层次化.针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果.（3）课堂教学层次化.课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得.（4）布置作业层次化.在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此，课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节.
四、“分层次教学”的效果
1.学生分层是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣.
2.分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度.由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展.又由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担.
五、“分层次教学”的启示
分层次教学的目标、预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施.主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养；②层次分得过死，加重两极分化；③只重视部分优生，忽视全体学生；④学生层次分明，教师教法单一；⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；⑥教学分层与考查不配套.对这些不利因素在教学实践中要注意克服.
最后需要指出的是，分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大.需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风.面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确、自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的.分层次教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进.