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摘 要：本文结合课例深入分析了课文阅读教学设计中教师应注意的四个基本要求，以期达到提高阅读课堂的实效性，对一线教师发挥借鉴作用。
关键词：阅读教学设计；基本要求；启示
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-036-1
笔者有幸聆听了陈志芳老师的课外阅读题材Steve Jobs一课。陈老师突破了传统的阅读课教学模式，将此课定位在介于精读和泛读之间，同时运用所学的语言知识、语言功能及题材信息重新建构新语篇，提高了学生的兴趣和参与面以及语言表达能力，并适时进行情感熏陶，为大家提供了一个较好的范例。本文将结合这节课谈谈阅读课堂教学设计的几个基本要求。
一、閱读教学的整体性
整体教学中的“整体”是指在教学中把语篇看作是情景、思想和结构的一个整体，它不仅是指有完整故事情节的教学，而主要是指把语言形式教学和语言基础知识结合起来，强调语言信息的整体输入，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
［设计分析］
在文本的处理上，陈老师把握了整体性原则（即整体—分段—整体教学）。陈老师从Steve Jobs and his apple导入课文，到Get close to Jobs—Learn about Jobs—Understand Jobs—Talk about Jobs—Learn from Jobs—Summarize about Jobs.整个教学设计环环相扣，学生注意力高度集中。
陈老师的教学设计还体现了思想层面的完整性。全课的最后一个谈论环节Talk about the great person in my heart引领学生由教材走进生活，实现学以致用。在三次读的过程中，陈老师做出了多样的教学设计，训练了学生对文中信息的获取、理解、再现等技能，挖掘了文中的文化信息、文章的内涵和思想内容，创造了较多用英语思维并用英语表达的机会，激发了学生的语言思维并实现了励志教育。
二、教学活动的循序性
循序渐进是学生认知规律的客观反映，是指要结合学科内在的逻辑结构和受教育者的身心发展情况，有次序、有步骤地开展教学工作，使受教育者能够有效地掌握系统的知识。教学须以旧知识为载体，使新旧知识有机结合起来，让学生由简单到复杂，由低级到高级，由单一到综合逐步递进式地学习新知识。
［设计分析］
在阅读过程中，陈老师设计了一些帮助学生逐渐理解课文的任务型活动，如一读书时学生浏览文章，捕捉Steve Jobs的具体信息，并将信息表格化。二读时她让学生带着四个问题去进行阅读，而这些典型的问题都有助于更好地Understand Jobs.然后让学生续编对话谈论Jobs。三读时学生们被要求找出文中最喜欢的句子并说明原因。从一读时老师完全掌握学生的态势到二读时的半掌握半开放状态到三读时教师的大胆放手，这些环节中都体现了教学的循序性原则。一个个的任务让学生参与到学习过程中并且体验教师对新语言材料循序渐进的处理。
三、环节设计的多样性
从课堂教学实际情况来看，要在课堂上实现师生双边或多边活动，就需要寻求英语课堂教学模式和效果的最优化，通过多种有效途径合理地处理教材，即环节设计要体现其多样性，这样可以更好地实现学生间的相互合作与探究，较大幅度地提高其在能力、价值、情感等方面的收获。在多轮式的阅读教学中，教师重在教会学生如何逐渐理解和领会课文内容，内化所学的内容和语言，并及时进行语言输出，同时习得不同的阅读技巧，真正领悟作者的写作意图，与作者沟通，最终实现情感教育的目的。
［设计分析1］
一读时陈老师在Task 2： Learn about Jobs环节中让学生快速默读课文，寻找所需信息。她以表格为依托，整合Steve Jobs的信息，便于学生简捷地获得较完全的知识；同时解释了Jobs的名言Stay hungry，stay foolish的意思，起到了较好的情感教育。
［设计分析2］
二读后完成Task 3 Understand Jobs的任务，陈老师恰当的提问把学生引入“问题情境”，激发学生阅读和求知的欲望。这四个问题分别涉及了主人公Jobs的personality、interest、experiences和the reasons for success.最后一个问题将分散的细节有机联系起来。由浅入深的提问迫使学生在定势范围内连续思维，学生的思维在问题的坡度上得以步步升高。同时初步感知了伟人成功的必备因素。
四、文本凸显的思想性
《英语新课程标准》指出：英语教材英渗透思想品德教育，英有利于学生形成正确的人生观和价值观。巧妙渗透情感教育不仅能激发学生学习的兴趣，更能加深学生对阅读文本的领悟和理解。语言是文化和思想的载体，师生在对比中感受中西方文化的差异，在学习的同时也在进行自我情感教育。
［设计分析1］
Steve Jobs一文是一篇励志性题材。在二读后的四个提问让学生产生初步的情感体验，即一个人的成功离不开勤奋。曾国藩曾说“败人两字非傲即惰！”接着借助续编对话，让学生谈论Jobs。这进一步拉近了学生与文本的距离。三读后欣赏文本佳句环节，陈老师让学生领悟成功或成为伟人的必要条件是：have a big dream， then work hard at it. Remember to be hard- working and diligent and try to do things differently instead of doing different things.最后她又让学生齐读并有选择性地记住其中的经典句子。这个环节是整节课的一个亮点。
［设计分析2］
在整节课的拓展环节中，陈老师让学生谈论自己心中的英雄。她的导语是Steve Jobs是个成功的伟大人物。苏州的救火英雄孙茂辉同样光彩熠熠，接着陈老师开始讲述孙的伟大事迹。随后她让学生说出他们心目中的伟大人物，之后陈老师总结。陈教师在挖掘教材中的情感因素的同时，积极创设情境、用激情感染学生，用理性启迪学生，使课堂形成情感沟通和交流的和谐氛围，使学生在阅读课中受到真善美的情感熏陶。
综上所述，阅读教学是一个复杂深奥的过程。课堂是培养学生阅读能力的主阵地。英语阅读教学任何一个环节都关系到阅读教学的整体质量，必须遵循教学原则，充分重视教学设计。
关键词：阅读教学设计；基本要求；启示
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-036-1
笔者有幸聆听了陈志芳老师的课外阅读题材Steve Jobs一课。陈老师突破了传统的阅读课教学模式，将此课定位在介于精读和泛读之间，同时运用所学的语言知识、语言功能及题材信息重新建构新语篇，提高了学生的兴趣和参与面以及语言表达能力，并适时进行情感熏陶，为大家提供了一个较好的范例。本文将结合这节课谈谈阅读课堂教学设计的几个基本要求。
一、閱读教学的整体性
整体教学中的“整体”是指在教学中把语篇看作是情景、思想和结构的一个整体，它不仅是指有完整故事情节的教学，而主要是指把语言形式教学和语言基础知识结合起来，强调语言信息的整体输入，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
［设计分析］
在文本的处理上，陈老师把握了整体性原则（即整体—分段—整体教学）。陈老师从Steve Jobs and his apple导入课文，到Get close to Jobs—Learn about Jobs—Understand Jobs—Talk about Jobs—Learn from Jobs—Summarize about Jobs.整个教学设计环环相扣，学生注意力高度集中。
陈老师的教学设计还体现了思想层面的完整性。全课的最后一个谈论环节Talk about the great person in my heart引领学生由教材走进生活，实现学以致用。在三次读的过程中，陈老师做出了多样的教学设计，训练了学生对文中信息的获取、理解、再现等技能，挖掘了文中的文化信息、文章的内涵和思想内容，创造了较多用英语思维并用英语表达的机会，激发了学生的语言思维并实现了励志教育。
二、教学活动的循序性
循序渐进是学生认知规律的客观反映，是指要结合学科内在的逻辑结构和受教育者的身心发展情况，有次序、有步骤地开展教学工作，使受教育者能够有效地掌握系统的知识。教学须以旧知识为载体，使新旧知识有机结合起来，让学生由简单到复杂，由低级到高级，由单一到综合逐步递进式地学习新知识。
［设计分析］
在阅读过程中，陈老师设计了一些帮助学生逐渐理解课文的任务型活动，如一读书时学生浏览文章，捕捉Steve Jobs的具体信息，并将信息表格化。二读时她让学生带着四个问题去进行阅读，而这些典型的问题都有助于更好地Understand Jobs.然后让学生续编对话谈论Jobs。三读时学生们被要求找出文中最喜欢的句子并说明原因。从一读时老师完全掌握学生的态势到二读时的半掌握半开放状态到三读时教师的大胆放手，这些环节中都体现了教学的循序性原则。一个个的任务让学生参与到学习过程中并且体验教师对新语言材料循序渐进的处理。
三、环节设计的多样性
从课堂教学实际情况来看，要在课堂上实现师生双边或多边活动，就需要寻求英语课堂教学模式和效果的最优化，通过多种有效途径合理地处理教材，即环节设计要体现其多样性，这样可以更好地实现学生间的相互合作与探究，较大幅度地提高其在能力、价值、情感等方面的收获。在多轮式的阅读教学中，教师重在教会学生如何逐渐理解和领会课文内容，内化所学的内容和语言，并及时进行语言输出，同时习得不同的阅读技巧，真正领悟作者的写作意图，与作者沟通，最终实现情感教育的目的。
［设计分析1］
一读时陈老师在Task 2： Learn about Jobs环节中让学生快速默读课文，寻找所需信息。她以表格为依托，整合Steve Jobs的信息，便于学生简捷地获得较完全的知识；同时解释了Jobs的名言Stay hungry，stay foolish的意思，起到了较好的情感教育。
［设计分析2］
二读后完成Task 3 Understand Jobs的任务，陈老师恰当的提问把学生引入“问题情境”，激发学生阅读和求知的欲望。这四个问题分别涉及了主人公Jobs的personality、interest、experiences和the reasons for success.最后一个问题将分散的细节有机联系起来。由浅入深的提问迫使学生在定势范围内连续思维，学生的思维在问题的坡度上得以步步升高。同时初步感知了伟人成功的必备因素。
四、文本凸显的思想性
《英语新课程标准》指出：英语教材英渗透思想品德教育，英有利于学生形成正确的人生观和价值观。巧妙渗透情感教育不仅能激发学生学习的兴趣，更能加深学生对阅读文本的领悟和理解。语言是文化和思想的载体，师生在对比中感受中西方文化的差异，在学习的同时也在进行自我情感教育。
［设计分析1］
Steve Jobs一文是一篇励志性题材。在二读后的四个提问让学生产生初步的情感体验，即一个人的成功离不开勤奋。曾国藩曾说“败人两字非傲即惰！”接着借助续编对话，让学生谈论Jobs。这进一步拉近了学生与文本的距离。三读后欣赏文本佳句环节，陈老师让学生领悟成功或成为伟人的必要条件是：have a big dream， then work hard at it. Remember to be hard- working and diligent and try to do things differently instead of doing different things.最后她又让学生齐读并有选择性地记住其中的经典句子。这个环节是整节课的一个亮点。
［设计分析2］
在整节课的拓展环节中，陈老师让学生谈论自己心中的英雄。她的导语是Steve Jobs是个成功的伟大人物。苏州的救火英雄孙茂辉同样光彩熠熠，接着陈老师开始讲述孙的伟大事迹。随后她让学生说出他们心目中的伟大人物，之后陈老师总结。陈教师在挖掘教材中的情感因素的同时，积极创设情境、用激情感染学生，用理性启迪学生，使课堂形成情感沟通和交流的和谐氛围，使学生在阅读课中受到真善美的情感熏陶。
综上所述，阅读教学是一个复杂深奥的过程。课堂是培养学生阅读能力的主阵地。英语阅读教学任何一个环节都关系到阅读教学的整体质量，必须遵循教学原则，充分重视教学设计。