我在教学《植物的繁殖》一课时，在讲授种子繁殖的知识之后，问学生：“马铃薯是用哪种方式繁殖的？”经过一番激烈的讨论后，学生确定了马铃薯是用“茎”繁殖的。我接着又问：“萝卜是用什么方式繁殖的？”心想，对于这群市镇的孩子来说，这应该是个简单的问题。在“根”和“茎”之间展开一番激烈的讨论之后，出乎意料，最后都说用根繁殖，没有一人说是用种子繁殖的。这时我播放了一些图片，出示了有关萝卜的生长过程，学生才醒悟过来，改口回答：萝卜是用种子繁殖的。对此，我感到有点意外，问题究竟出在哪里？
　　通过分析可以看出，课堂教学与学生生活严重脱离，学生读“死书”的现象严重，不能把课本知识与生活、与大自然联系起来，更不能把课本知识应用于生活，当然也谈不上什么科学探究精神了。
　　《科学课程标准》提出，“科学课程应具有开放性”“这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师、学生提供选择的机会和创造的空间，使课程最大限度上满足不同地区、不同经验背景学生学习科学的需要”“这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历”。作为科学课程的教师，不要把学生束缚在教室这个狭小的空间里，不要把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出的现成的知识，应引导学生走出教室，教室外才是孩子们学科学、用科学的广阔天地。
　　一、在实验室中实践
　　教材为学生提供了较为系统、全面的科学知识体系，提供了基础的科学知识，提供了基本的科学研究方法，但要使学生的科学探究真正落到实处，还必须像科学家那样为其准备一个能自行实验研究的“实验室”，而学校里的实验室则是学生自行实验的最好场所。因此，开放实验室，允许学生根据自己的设想自行实验，通过互相合作，自主实验，先后完成“物体的沉浮”“导体与绝缘”“磁铁两级的相互作用”“钟摆每分钟摆动的次数”“溶解”“液体的热胀冷缩”“空气的热胀冷缩”等实验，并在这个过程中，发现许多有价值的科学现象，领悟书上学不到的科学知识，锻炼自己的动手实践能力；同时，这些实验还能满足孩子的好奇心，激发其学习科学的兴趣。
　　二、在大自然中探究
　　大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且是人类永远都学不完的“大教材”，包含着许许多多的知识和奥秘，里面活生生的虫、鱼、鸟、兽，千姿百态的花草树木，瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石、土壤等都是学生感兴趣的探究对象，如果我们局限在教室里，单凭标本、教具、课件是远远不够的，这样既会束缚学生的思维空间，又会削弱学生对科学探究的乐趣。因此，要带学生走出教室，走向大自然。
　　如在教学新课标五年级《科学》教材中的《植物生长靠什么》一课时，我让学生到田野去观察植物在壤土、砂土、黏土这三种不同土壤中的生长情况，在收集数据，獲得第一手材料后，写下自己的结论；在讲授“动物为什么要吃东西”时，我让学生对蚂蚁、蜗牛进行细致的观察，让学生把“书中的蚂蚁”和“大自然中的蚂蚁”联系起来……通过这些活动，使学生把已有的经验、书中学到的知识与大自然紧密地联系在了一起。从此，学生再也不会出现本文开头的“萝卜用根繁殖”这种奇怪的答案了。
　　天文学家卡尔说：“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”其实，孩子们天生就有好奇心和求知欲，只要引导得法，他们会发现科学无处不在，许多科学发现就是源于生活的。瓦特在烧水时受启发，发明了蒸汽机；牛顿在苹果树下，受苹果落地现象的启发，发现了万有引力；阿基米德在洗澡时受到启发，发现了浮力定律……可见，科学就在身边。
　　三、在家庭生活中延续
　　学生大部分时间在家中度过，对家庭生活也是最熟悉的。课本是教材，大自然是教材，生活更是一部最现实的大教材，学生可以在生活中学到许多科学知识，更重要的是能把学到的知识应用于生活，体会知识力量的强大。
　　知识只有运用起来才是活的，学生运用所学知识的最好地方就是社区和家庭了。比如学了“我们需要食物”之后，让学生回家给自己和家人合理地搭配食物，合理地补充营养。学了“植物和环境”“动物和环境”之后，他们懂得了保护环境的重要性，在社区里宣传买菜不用塑料袋，塑料袋会造成白色污染；废旧电池不能乱扔，会污染水和土壤，等等。学了“做酸奶”之后，学生回家用鲜奶和酸奶按比例做出了可口的酸奶；学了“养蚕”之后，学生回家养了很多蚕，亲历了蚕成长的四个阶段，从中获得了很大的乐趣，也对“春蚕到死丝方尽”感触颇深；学了“种子和幼苗”之后，我要求每位学生自己选了一种种子做发芽的实验，唤醒种子里的生命，观察种子萌发的过程，探究植物生长的规律，感受“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”真切含义；学了“我们在成长”之后，我让学生回家收集一些自己不同年龄的照片，仔细研究一下，看看自己从小到大外貌上有什么变化，探究人的生长发育规律，还让父母讲述每张照片的“趣事”，与父母一起感受成长的快乐，体会父母养育儿女的艰辛，抓住时机进行感恩教育。虽说到目前为止没有什么发明，但是我相信，将来他们当中一定会走出品质优异、思想前卫的发明家。
　　四、在其他媒体中补充
　　在学习探究中，学生经常会碰到这样那样的疑问，说实在的，许多疑问老师都难以解释清楚，而学生恰恰对这些问题非常感兴趣。比如，讲授《太阳系》一课时，许多学生提出了“有没有外星人”“木星、水星上有哪些东西”等问题，这些问题单凭课本知识是无法解决的，但可以让学生去图书室借阅来有关的书刊、上网查阅有关资料，让学生带着对宇宙的神秘向往自主收集信息，激发学生探究科学的兴趣。又如学习“生物进化”时，许多学生提出：“恐龙是怎样灭绝的？”对于这个问题，有很多不同的说法，究竟怎样回答才能让学生满意呢？不如开放图书室、网络教室，让学生自己去找答案，学生最后得到的知识肯定要多于“恐龙灭绝问题”本身。
　　有线电视已经进入了每个家庭，许多家长都为怎样让孩子不看电视而发愁，其实，只要正确引导，从电视中是可以学到许多科学知识的。我鼓励学生收看中央电视台第10套“科教”频道的节目，其中“探索发现”“走近科学”“斗转星移”等栏目，其内容、图文、解说对学生产生的教育效果，都是教师在课堂上很难达到的。
　　录像资料对学生学习也有很大的帮助，教师可以自己拍摄，也可以调阅一些可以为学生学习提供帮助的内容。比如，三年级《科学》教材中有一课是《大树的观察》，由于季节等条件的限制，学生不能观察到大树四季的变化，这样的观察当然是不够全面的，如果能为学生提供大树四季变化的视频，学生就有了更直观的感受。还有许多自然现象是很难见到的，如火山、地震等，这些都可以借助录像资料来弥补。
　　大自然包罗万象，奥秘无穷，而课堂上获取的知识是有限的，因此，教师应该引导学生运用所学在课外进行探究。让我们带领学生走出教室，走进自然，走进生活，走向更广阔的空间，为孩子们提供自由成长的乐土，让他们成为富有创造性的一代。
　　参考文献：
　　[1]罗星凯.透视科学探究性学习.人民教育，2002（9）.
　　[2]任长松.探究式学习：18条原则.科学课，2003（6）.
　　[3]刘默耕.小学自然课改革探索.武汉：湖北教育出版社，1998.